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【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0037-01
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
初中英语教学中,词汇是教学的重点,词汇掌握的多少直接影响到学生学习英语的好坏,它如同语文学习中的字词一样,是语言形成的基础,学生对词汇学习和掌握贯穿整个初中英语学习的全过程,学生想要学好英语,并在日常学习生活中能较熟练地运用英语进行口头交际应用,学习和掌握大量词汇是关键。因此,词汇教学在整个初中教学中起着一个相当重要的作用。
1 加强学生听力训练,让学生能够正确发音
在教学单词时,先让学生仔细听,老师范读。学生注意听老师的发音,并在心里跟着默读,教师一边读一边在黑板上板书所读的单词,并反复说出所学单词的意思,再范读三遍该词的读音,同时在板书单词时用彩色粉笔标出该词的字母组合,并重复几遍字母组合的发音,然后教师领着学生读几遍,再让学生听词汇教学录音,并跟着录音读词汇。最后要求学生在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义,同学们再以跟读的方式复习巩固。这样既能为学生学好语音、语调打好基础,又能很好地培养学生的听的能力。
2 反对死记硬背,注意单词的组成规律
2.1 掌握单词的构成规律,按音节记忆单词:很多学生随着英语学习的不断深入,词汇量越来越大,死记硬背会越来越不适应对词汇的掌握。说什么我记住了,很快就忘掉了,其实,大多都是没有掌握单词的构成规律,没注意组成单词的的字母间的内在联系。单词的读音与单词的拼写有着密切的联系。在教学中,让学生记住单词的正确发音,运用基本读音规则,学会按音节记忆单词。象基本的划分音节的规则:“一归后:在两个音节之间,若只有一个辅音字母（r除外）,这个辅音字母划归后一个音节。二分开:在两个音节之间,若有两个辅音宇母,则分别划归前后两个音节辅音连缀不分开:在两个音节之间的辅音连缀或辅音字母组合,不能分开,必须划在一个音节内,”等一定要学生清楚。如:教学新词feather时,教师在板书时向学生指出:feather单词中的ea是元音字母组合,th是辅音字母组合,识记时不能将字母组合分开,可以这样来记:fea-ther。
2.2 引导学生联系单词的音、形、意记单词:学生在掌握词汇时,最容易出现只去一味地背诵单词的字母组成,而不去联系该词的意思的现象。因此,教师在教学词汇时,一定要注意正确地引导,要反复提醒和告诫学生:单词学习音、形、意的有机结合缺一不可,紧紧抓住单词的音、形、意间的联系。例如:教学单词speak时,教师范读该词的读音,边读边说出其拼写形式,再说出其中文意思。即speak[spi: k]→s-p-ea-k→说，词更易记住,在脑海里留下深深的烙印,从而达到事半功倍的效果。
2.3 通过游戏教单词:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
3 运用图片、卡片、实物或多媒体辅助教学等手段,充分调动学生学习词汇的积极性
在词汇教学过程中,应尽量运用直观教学手段,建立一个轻松活跃的英语课堂。如,充分利用直观的教具或电化教学手段,努力创造宽松的语言环境,也是行之有效的教学词汇的方法。多媒体辅助教学系统的使用,为英语的词汇学习提供了极大的便利。教师将教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,如:在教学banana一词时,教师尽可能多地设置出与banana有关的各种动画场景,以充分调动学生视听器官、脑的想象活动。这样,在生动形象地呈现教材中的语言材料的同时,增强了学生的视听感官效果,同时也在一定程度上帮助了学生对单词内涵的深刻理解。
4 重视对词汇掌握情况的检测,促进学生对词汇的记忆
学生对词汇的学习掌握,需要进行定期的检测,这对学生来说也是一种督促作用,有的学生自觉性较差,如果不进行检测,他们很少有自觉性去利用课外时间去识记词汇,久而久之所掌握的词汇已变的廖廖无几,为以后的英语学习带来很大的困难。所以,我在平时的教学过程,注重定期对学生掌握词汇情况进行课堂检测,基本上一周一次,每次检测30个词, 听写完后各组交叉在老师的指导下评阅,评阅完后各组统一交到老师处,并公布本次听写的结果。对听写过关的同学,全班给予热烈的掌声鼓励,对听写失败的学生,教师适时辅导、帮助,并给几天时间到老师或全对同学那里将听写错误的单词进行口头过关。通过这种办法,学生对词汇的掌握确实收到了很好的效果。
总之,初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程。教学中不但要注重词汇积累的数量,更应注重记忆的效率,做到逐层加深,建立一套记忆与应用,学习与提高的词汇记忆的方式。老师要多利用课余时间进行帮助和辅导，要善于去发现学生的闪光点,千方百计培养学生的词汇记忆的热情和兴趣,最后使得全班同学在词汇掌握方面达到老师的要求， 达到最好的学习效果。
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
初中英语教学中,词汇是教学的重点,词汇掌握的多少直接影响到学生学习英语的好坏,它如同语文学习中的字词一样,是语言形成的基础,学生对词汇学习和掌握贯穿整个初中英语学习的全过程,学生想要学好英语,并在日常学习生活中能较熟练地运用英语进行口头交际应用,学习和掌握大量词汇是关键。因此,词汇教学在整个初中教学中起着一个相当重要的作用。
1 加强学生听力训练,让学生能够正确发音
在教学单词时,先让学生仔细听,老师范读。学生注意听老师的发音,并在心里跟着默读,教师一边读一边在黑板上板书所读的单词,并反复说出所学单词的意思,再范读三遍该词的读音,同时在板书单词时用彩色粉笔标出该词的字母组合,并重复几遍字母组合的发音,然后教师领着学生读几遍,再让学生听词汇教学录音,并跟着录音读词汇。最后要求学生在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义,同学们再以跟读的方式复习巩固。这样既能为学生学好语音、语调打好基础,又能很好地培养学生的听的能力。
2 反对死记硬背,注意单词的组成规律
2.1 掌握单词的构成规律,按音节记忆单词:很多学生随着英语学习的不断深入,词汇量越来越大,死记硬背会越来越不适应对词汇的掌握。说什么我记住了,很快就忘掉了,其实,大多都是没有掌握单词的构成规律,没注意组成单词的的字母间的内在联系。单词的读音与单词的拼写有着密切的联系。在教学中,让学生记住单词的正确发音,运用基本读音规则,学会按音节记忆单词。象基本的划分音节的规则:“一归后:在两个音节之间,若只有一个辅音字母（r除外）,这个辅音字母划归后一个音节。二分开:在两个音节之间,若有两个辅音宇母,则分别划归前后两个音节辅音连缀不分开:在两个音节之间的辅音连缀或辅音字母组合,不能分开,必须划在一个音节内,”等一定要学生清楚。如:教学新词feather时,教师在板书时向学生指出:feather单词中的ea是元音字母组合,th是辅音字母组合,识记时不能将字母组合分开,可以这样来记:fea-ther。
2.2 引导学生联系单词的音、形、意记单词:学生在掌握词汇时,最容易出现只去一味地背诵单词的字母组成,而不去联系该词的意思的现象。因此,教师在教学词汇时,一定要注意正确地引导,要反复提醒和告诫学生:单词学习音、形、意的有机结合缺一不可,紧紧抓住单词的音、形、意间的联系。例如:教学单词speak时,教师范读该词的读音,边读边说出其拼写形式,再说出其中文意思。即speak[spi: k]→s-p-ea-k→说，词更易记住,在脑海里留下深深的烙印,从而达到事半功倍的效果。
2.3 通过游戏教单词:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
3 运用图片、卡片、实物或多媒体辅助教学等手段,充分调动学生学习词汇的积极性
在词汇教学过程中,应尽量运用直观教学手段,建立一个轻松活跃的英语课堂。如,充分利用直观的教具或电化教学手段,努力创造宽松的语言环境,也是行之有效的教学词汇的方法。多媒体辅助教学系统的使用,为英语的词汇学习提供了极大的便利。教师将教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,如:在教学banana一词时,教师尽可能多地设置出与banana有关的各种动画场景,以充分调动学生视听器官、脑的想象活动。这样,在生动形象地呈现教材中的语言材料的同时,增强了学生的视听感官效果,同时也在一定程度上帮助了学生对单词内涵的深刻理解。
4 重视对词汇掌握情况的检测,促进学生对词汇的记忆
学生对词汇的学习掌握,需要进行定期的检测,这对学生来说也是一种督促作用,有的学生自觉性较差,如果不进行检测,他们很少有自觉性去利用课外时间去识记词汇,久而久之所掌握的词汇已变的廖廖无几,为以后的英语学习带来很大的困难。所以,我在平时的教学过程,注重定期对学生掌握词汇情况进行课堂检测,基本上一周一次,每次检测30个词, 听写完后各组交叉在老师的指导下评阅,评阅完后各组统一交到老师处,并公布本次听写的结果。对听写过关的同学,全班给予热烈的掌声鼓励,对听写失败的学生,教师适时辅导、帮助,并给几天时间到老师或全对同学那里将听写错误的单词进行口头过关。通过这种办法,学生对词汇的掌握确实收到了很好的效果。
总之,初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程。教学中不但要注重词汇积累的数量,更应注重记忆的效率,做到逐层加深,建立一套记忆与应用,学习与提高的词汇记忆的方式。老师要多利用课余时间进行帮助和辅导，要善于去发现学生的闪光点,千方百计培养学生的词汇记忆的热情和兴趣,最后使得全班同学在词汇掌握方面达到老师的要求， 达到最好的学习效果。