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摘要：隨着时代发展，小学英语的教学方式有了较大的改变，传统的教学方式亦需改革，特别是对于英语阅读教学，如何使阅读教学更具活力，不乏味，实际上就是回归阅读。而多元智能理论对此可以起到很大的辅助作用，它可以使教师在课堂上更好活用教材，也能使学生的个性得以彰显，从而实现因材施教的目的。本文通过相关的例子对如何运用多元智能理论开展小学英语的阅读教学进行简要的说明。
关键词：多元智能理论;小学英语;英语阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、多元智能理论的定义
多元智能理论是由美国哈佛大学著名的心理学家 Howard Gardner 提出的一种智能理论[1]，主要包含了八个方面：言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自知自省智能和自然观察智能。
二、多元智能理论与小学英语阅读教学的关系
（一）言语语言智能与小学英语阅读教学的关系
言语语言智能是指学习者能掌握相关的阅读内容并且能对这个阅读内容的衍生部分做出相应的反应，即灵活运用能力。根据《英语课程标准》[2]，英语教学的目的是让学习者有一定的听，说，读，写能力。言语语言智能要求学习者聆听和回应教师的语言声音，节奏颜色和变化;能模仿他人的声音、语言;通过倾听、阅读、讨论等方式学习;有效倾听，能理解，分析和记住别人的话;有效阅读，理解，总结，分析或解读，记住所读;可结合不同的目的，有效为不同的听众说话，知道如何回应，简洁，有说服力或热情地讲话;有效的写作，能够理解和使用语法规则，拼写标点和有效使用词汇;力求增强语言运用能力;对新闻杂志，诗歌，讲故事，辩论，演讲，写作或编辑有浓厚兴趣;创建新的语言形式并创建口头交流作品[3]。
（二）逻辑数理智能与小学英语阅读教学的关系
逻辑数理智能是指学习者能学会在阅读时的科学分析能力，同时根据语篇内容不同，有时也会涉及到计算和逻辑推理等内容。在阅读教学过程中，有许多应用逻辑数理智能的场所。如在完成与阅读材料有关的填空、选择时，会涉及简单的加减和乘除的运算，这考验的就是学生的计算能力;在引出主题、人和事物时，教师会采用-wh询问等方式，这考验的就是学生的分析能力以及逻辑推理能力;在完成教学内容后，教师设计相关的课后测试能考验学生的分析能力以及逻辑推理能力。
（三）视觉空间智能与小学英语阅读教学的关系
视觉空间智能是指学习者能清晰准确感知阅读材料的能力。如阅读到房间布局等材料时，能完成知觉转换的能力。在阅读教学中，有brain storm或者根据板书进行retell的环节，要求学习者使用相关的思维导图等重复所学，这体现学习者视觉空间智能的范畴。以上环节对于学习者接受和巩固知识，帮助建立完整有效的知识网络，增强逻辑思维能力等都是非常有益的。
（四）身体动觉智能与小学英语阅读教学的关系
身体动觉智能是指基于学习者自身身体和心理状况的身体活动。在阅读教学中，有say a rhyme，say and act等活动，这些活动与身体动觉智能有着明确的联系。认知与情感之间存在的冲突会导致理解和经验的更新或更高水平，加深对阅读材料的理解。而其中所涉及的活动可以让学习者在学中玩，玩中学。当涉及字母学习，可以使用单个或多个组合，运用身体摆成不同的字母形状，让学习者运用身体认知来感受，以便学习者和老师通过肢体语言和锻炼来学习和评估自己。
（五）音乐节奏智能与小学英语阅读教学的关系
音乐节奏智能是指对于旋律、节奏等能力。在英语阅读的教学中也经常会有sing a song这样的活动，或是在学习者阅读时播放背景音乐，学习者会受到旋律的刺激，从而提高学习效率。再比如说可以让学习者对于相关的阅读进行创编乐曲的活动，让学习者利用相关的乐曲来增强记忆。这样，教科书中的重要内容就被编入熟悉的节奏中，通过阅读和吟唱来增强记忆力。卡罗林查普曼早就说过：“在使用音乐智能方面，儿童比成年人更放松。即使是难以阅读的阅读和数学技能也可以在音乐智能的帮助下完成”[4]。这都足以见得音乐节奏智能与小学英语阅读之间所存在的关系。
（六）人际交往智能与小学英语阅读教学的关系
人际交往智能是指在学习过程中感知和区分其他学习者的情绪、意图、动机和感受的能力。在英语阅读的教学中，常见的就是group work，有share the idea等，这通常出现在Post- task中，但能很好解决学习者在学习中显露出的问题，如难点、重点等，从而实现group work的目标。学习者需要在合作的氛围中进一步巩固优化自己的学习效果，并和其他的学习者发扬合作精神，培养交往的能力。此外，还会有游戏等活动，这也会涉及合作、人际交往智能的范畴。如笔者执教过的4A M2U2 Jobs[5]的复习课，在本节课中使用了平板电脑功能，其中一个活动是在涉及主人公时，让学生根据平板提示进行分组，并根据呈现的句子进行排序，进一步对主人公进行了解。通过这种方式，学生可以更多与其他学生合作，从而培养人际交往智能。
（七）自知自省智能与小学英语阅读教学的关系
自知自省智能是指有自知之明，并做出适当行为的能力，能让学习者在学习过程中能了解自己，认识到自己的优势和不足，并不断去提高和挑战自己的能力[4]。情感教育在英语阅读中很常见，它的目的是创造一个和谐的教学环境，这有利于学生在课堂中的学习，并在学习过程中妥善处理情感与认知的关系。充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生的积极情感体验，培养和发展学生的丰富情感，激发他们对知识和探索的渴望。促使他们形成独立健全的人格和个性特征的教学方法[6]。
（八）自然观察智能与小学英语阅读教学的关系
自然观察智能是指学习者认识、观察自然事物的能力。在英语阅读教学中，可以开展长期的自然观察智能培养和训练。如根据季节的变换布置一些观察性作业，让学习者观察天气、动物、植物和穿的不同衣物，并写下短小的文章，因为季节在一到五年级都会学习，是一个渐进性的过程。这类内容可以不失时机地让学习者观察自然并学习英语，起到有效开发自然观察智能的目的。 三、基于多元智能理论开展的小学英语阅读教学案例
运用多元智能理论开展小学英语阅读教学是非常普遍的，以牛津英语上海版教材为例来研究多元智能理论在教学中的作用。
案例： 3B M3U3 Seasons[7]（Period 3 The four seasons in Shanghai）
附图片：
片段1： 1-2 Sing a song：<What’s your favourite season？>
1-3 Daily talk： What season is it in Shanghai now？
分析：这是在Pre-task中的两个教学环节，分别是Sing a song和Daily talk部分。
运用唱一唱的环节，可充分开发音乐节奏智能，且本课的教学内容是上海四季，让学生唱与季节的歌曲，一方面能让学生回忆起四个季节的单词，另一方面能让学生对英文歌曲的掌握能力有所提高，起到开发音乐节奏智能的作用。
Daily talk部分运用-wh的问题来询问学生是逻辑数理智能的范畴，学生要思考的是现在处于哪个季节，再加上上海这个地点后又是什么季节，充分让学生考虑两方面内容，可以更好地让学生的思维得到发散，让学生的逻辑数理智能得到培养。对于整个教学过程来说也能起到很好的作用，学生能更好进入到上海四季的学习，也让学生进一步发散思维，引发对上海四季的思考。
片段2：1-1Lead in：Do you know why we have four seasons？
2-1， 3-1， 4-1， 5-1 Lead in： When the sun shines here， what season is it now in Shanghai？
分析：思考为什么有四季，引出是因为地球公转产生的，通过学生和老师对地球公转的实物模型演示，培养学生的逻辑数理智能、言语语言智能和身体动觉智能。学生通过他人的分享学会倾听，并进行思考和实际动手演示地球的公转。在这些活动中有效融合三种智能，让学生的学习积极性提高，并能更好学习每个季节的相关天气、活动等做铺垫。
片段3：1-2 Read in groups， and stick the four seasons on the blackboard.
分析：Post-task中的group work活动，即Read in groups来回顾整个材料。语言是用于交流的，故学生在学习语言的过程中要学会与他人交流。与人合作不仅是一种有效的语言学习方式，也是开发人际交往智能的好机会。以Read in groups看，小组合作朗读上海四季的材料，可以很好解决学生在本课中显露出的问题，如难点、重点等，从而实现group work的目标，对学生的人际关系智能的培养注入了一记“强心针”。
片段4：Assessment.
包括课中评价和课后评价，课中评价主要在于板书上评价表的呈现，如图1，课后评价主要体现在Learning sheet，如图2。
分析：在教学中，通过自我评价，小组评价，教师评价和家长评价四部分，贯穿课中到课后，可以让学生充分反思在本节课中存在的不足和难点，帮助他们了解自己不足和需要進步的地方，从而开发和培养他们的自知自省智能，为下一次的阅读学习找到前进的方向，促进其更好发展。
四、结论
多元智能理论旨在加强教师对学生可塑性的信念。多元智能理论可以整合英语教学方法，提供英语课堂多元设计活动。在实施英语课堂教学时，可以基于多元智能设计课堂话题活动课堂教学活动 [6]。根据《英语课程标准》[2]，不难发现对于英语课程改革是以学生为本的，要注重素质教育，创新精神，培养学生的个性。在传统的英语教学中，尤其是在阅读教学中，教师往往已完成任务而教，即只完成书本知识，只考虑学生的言语智能，忽视其他智能训练。
作为老师必须知道，在现实生活中，遇到的内容是多样的，也是复杂的。所以应该运用多元智能理论来贴近学生，让学生认识自己，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 加德纳. 多元智能（1993年）[M]. 沈致隆译. 北京：新华出版社，2004a.
[2] 教育部. 全日制义务教育《英语课程标准》 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2016.
[3] Linda Campbell， Bruce Campbell， Dee Deckinson著，霍力岩等译.多元智能教与学的策略[M]. 北京：中国轻工业出版社， 2004.
[4] 卡罗林·查普曼著，郅庭瑾译. 在课堂上开发多元智能[M]. 北京：教育科学出版社，2004. 68-69.
[5] 施嘉平. 牛津英语上海版教材四年级第一学期[M]. 上海：上海教育出版社，2010.
[6] 沈佳琳. 基于多元智能理论下的小学英语课堂教学活动设计[D]. 上海师范大学，2017.
[7] 施嘉平. 牛津英语上海版教材三年级第二学期[M]. 上海：上海教育出版社，2010.
关键词：多元智能理论;小学英语;英语阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、多元智能理论的定义
多元智能理论是由美国哈佛大学著名的心理学家 Howard Gardner 提出的一种智能理论[1]，主要包含了八个方面：言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自知自省智能和自然观察智能。
二、多元智能理论与小学英语阅读教学的关系
（一）言语语言智能与小学英语阅读教学的关系
言语语言智能是指学习者能掌握相关的阅读内容并且能对这个阅读内容的衍生部分做出相应的反应，即灵活运用能力。根据《英语课程标准》[2]，英语教学的目的是让学习者有一定的听，说，读，写能力。言语语言智能要求学习者聆听和回应教师的语言声音，节奏颜色和变化;能模仿他人的声音、语言;通过倾听、阅读、讨论等方式学习;有效倾听，能理解，分析和记住别人的话;有效阅读，理解，总结，分析或解读，记住所读;可结合不同的目的，有效为不同的听众说话，知道如何回应，简洁，有说服力或热情地讲话;有效的写作，能够理解和使用语法规则，拼写标点和有效使用词汇;力求增强语言运用能力;对新闻杂志，诗歌，讲故事，辩论，演讲，写作或编辑有浓厚兴趣;创建新的语言形式并创建口头交流作品[3]。
（二）逻辑数理智能与小学英语阅读教学的关系
逻辑数理智能是指学习者能学会在阅读时的科学分析能力，同时根据语篇内容不同，有时也会涉及到计算和逻辑推理等内容。在阅读教学过程中，有许多应用逻辑数理智能的场所。如在完成与阅读材料有关的填空、选择时，会涉及简单的加减和乘除的运算，这考验的就是学生的计算能力;在引出主题、人和事物时，教师会采用-wh询问等方式，这考验的就是学生的分析能力以及逻辑推理能力;在完成教学内容后，教师设计相关的课后测试能考验学生的分析能力以及逻辑推理能力。
（三）视觉空间智能与小学英语阅读教学的关系
视觉空间智能是指学习者能清晰准确感知阅读材料的能力。如阅读到房间布局等材料时，能完成知觉转换的能力。在阅读教学中，有brain storm或者根据板书进行retell的环节，要求学习者使用相关的思维导图等重复所学，这体现学习者视觉空间智能的范畴。以上环节对于学习者接受和巩固知识，帮助建立完整有效的知识网络，增强逻辑思维能力等都是非常有益的。
（四）身体动觉智能与小学英语阅读教学的关系
身体动觉智能是指基于学习者自身身体和心理状况的身体活动。在阅读教学中，有say a rhyme，say and act等活动，这些活动与身体动觉智能有着明确的联系。认知与情感之间存在的冲突会导致理解和经验的更新或更高水平，加深对阅读材料的理解。而其中所涉及的活动可以让学习者在学中玩，玩中学。当涉及字母学习，可以使用单个或多个组合，运用身体摆成不同的字母形状，让学习者运用身体认知来感受，以便学习者和老师通过肢体语言和锻炼来学习和评估自己。
（五）音乐节奏智能与小学英语阅读教学的关系
音乐节奏智能是指对于旋律、节奏等能力。在英语阅读的教学中也经常会有sing a song这样的活动，或是在学习者阅读时播放背景音乐，学习者会受到旋律的刺激，从而提高学习效率。再比如说可以让学习者对于相关的阅读进行创编乐曲的活动，让学习者利用相关的乐曲来增强记忆。这样，教科书中的重要内容就被编入熟悉的节奏中，通过阅读和吟唱来增强记忆力。卡罗林查普曼早就说过：“在使用音乐智能方面，儿童比成年人更放松。即使是难以阅读的阅读和数学技能也可以在音乐智能的帮助下完成”[4]。这都足以见得音乐节奏智能与小学英语阅读之间所存在的关系。
（六）人际交往智能与小学英语阅读教学的关系
人际交往智能是指在学习过程中感知和区分其他学习者的情绪、意图、动机和感受的能力。在英语阅读的教学中，常见的就是group work，有share the idea等，这通常出现在Post- task中，但能很好解决学习者在学习中显露出的问题，如难点、重点等，从而实现group work的目标。学习者需要在合作的氛围中进一步巩固优化自己的学习效果，并和其他的学习者发扬合作精神，培养交往的能力。此外，还会有游戏等活动，这也会涉及合作、人际交往智能的范畴。如笔者执教过的4A M2U2 Jobs[5]的复习课，在本节课中使用了平板电脑功能，其中一个活动是在涉及主人公时，让学生根据平板提示进行分组，并根据呈现的句子进行排序，进一步对主人公进行了解。通过这种方式，学生可以更多与其他学生合作，从而培养人际交往智能。
（七）自知自省智能与小学英语阅读教学的关系
自知自省智能是指有自知之明，并做出适当行为的能力，能让学习者在学习过程中能了解自己，认识到自己的优势和不足，并不断去提高和挑战自己的能力[4]。情感教育在英语阅读中很常见，它的目的是创造一个和谐的教学环境，这有利于学生在课堂中的学习，并在学习过程中妥善处理情感与认知的关系。充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生的积极情感体验，培养和发展学生的丰富情感，激发他们对知识和探索的渴望。促使他们形成独立健全的人格和个性特征的教学方法[6]。
（八）自然观察智能与小学英语阅读教学的关系
自然观察智能是指学习者认识、观察自然事物的能力。在英语阅读教学中，可以开展长期的自然观察智能培养和训练。如根据季节的变换布置一些观察性作业，让学习者观察天气、动物、植物和穿的不同衣物，并写下短小的文章，因为季节在一到五年级都会学习，是一个渐进性的过程。这类内容可以不失时机地让学习者观察自然并学习英语，起到有效开发自然观察智能的目的。 三、基于多元智能理论开展的小学英语阅读教学案例
运用多元智能理论开展小学英语阅读教学是非常普遍的，以牛津英语上海版教材为例来研究多元智能理论在教学中的作用。
案例： 3B M3U3 Seasons[7]（Period 3 The four seasons in Shanghai）
附图片：
片段1： 1-2 Sing a song：<What’s your favourite season？>
1-3 Daily talk： What season is it in Shanghai now？
分析：这是在Pre-task中的两个教学环节，分别是Sing a song和Daily talk部分。
运用唱一唱的环节，可充分开发音乐节奏智能，且本课的教学内容是上海四季，让学生唱与季节的歌曲，一方面能让学生回忆起四个季节的单词，另一方面能让学生对英文歌曲的掌握能力有所提高，起到开发音乐节奏智能的作用。
Daily talk部分运用-wh的问题来询问学生是逻辑数理智能的范畴，学生要思考的是现在处于哪个季节，再加上上海这个地点后又是什么季节，充分让学生考虑两方面内容，可以更好地让学生的思维得到发散，让学生的逻辑数理智能得到培养。对于整个教学过程来说也能起到很好的作用，学生能更好进入到上海四季的学习，也让学生进一步发散思维，引发对上海四季的思考。
片段2：1-1Lead in：Do you know why we have four seasons？
2-1， 3-1， 4-1， 5-1 Lead in： When the sun shines here， what season is it now in Shanghai？
分析：思考为什么有四季，引出是因为地球公转产生的，通过学生和老师对地球公转的实物模型演示，培养学生的逻辑数理智能、言语语言智能和身体动觉智能。学生通过他人的分享学会倾听，并进行思考和实际动手演示地球的公转。在这些活动中有效融合三种智能，让学生的学习积极性提高，并能更好学习每个季节的相关天气、活动等做铺垫。
片段3：1-2 Read in groups， and stick the four seasons on the blackboard.
分析：Post-task中的group work活动，即Read in groups来回顾整个材料。语言是用于交流的，故学生在学习语言的过程中要学会与他人交流。与人合作不仅是一种有效的语言学习方式，也是开发人际交往智能的好机会。以Read in groups看，小组合作朗读上海四季的材料，可以很好解决学生在本课中显露出的问题，如难点、重点等，从而实现group work的目标，对学生的人际关系智能的培养注入了一记“强心针”。
片段4：Assessment.
包括课中评价和课后评价，课中评价主要在于板书上评价表的呈现，如图1，课后评价主要体现在Learning sheet，如图2。
分析：在教学中，通过自我评价，小组评价，教师评价和家长评价四部分，贯穿课中到课后，可以让学生充分反思在本节课中存在的不足和难点，帮助他们了解自己不足和需要進步的地方，从而开发和培养他们的自知自省智能，为下一次的阅读学习找到前进的方向，促进其更好发展。
四、结论
多元智能理论旨在加强教师对学生可塑性的信念。多元智能理论可以整合英语教学方法，提供英语课堂多元设计活动。在实施英语课堂教学时，可以基于多元智能设计课堂话题活动课堂教学活动 [6]。根据《英语课程标准》[2]，不难发现对于英语课程改革是以学生为本的，要注重素质教育，创新精神，培养学生的个性。在传统的英语教学中，尤其是在阅读教学中，教师往往已完成任务而教，即只完成书本知识，只考虑学生的言语智能，忽视其他智能训练。
作为老师必须知道，在现实生活中，遇到的内容是多样的，也是复杂的。所以应该运用多元智能理论来贴近学生，让学生认识自己，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 加德纳. 多元智能（1993年）[M]. 沈致隆译. 北京：新华出版社，2004a.
[2] 教育部. 全日制义务教育《英语课程标准》 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2016.
[3] Linda Campbell， Bruce Campbell， Dee Deckinson著，霍力岩等译.多元智能教与学的策略[M]. 北京：中国轻工业出版社， 2004.
[4] 卡罗林·查普曼著，郅庭瑾译. 在课堂上开发多元智能[M]. 北京：教育科学出版社，2004. 68-69.
[5] 施嘉平. 牛津英语上海版教材四年级第一学期[M]. 上海：上海教育出版社，2010.
[6] 沈佳琳. 基于多元智能理论下的小学英语课堂教学活动设计[D]. 上海师范大学，2017.
[7] 施嘉平. 牛津英语上海版教材三年级第二学期[M]. 上海：上海教育出版社，2010.