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[摘 要] 校本培训是学校和教师专业发展的重要途径，文章围绕中小学校本培训现状及存在的培训师资队伍素质不高、经费投入不足、教师自我专业发展动力缺乏以及校本培训课程零碎化等问题，提出相应的管理策略，如利用多方资源，建立优质师资队伍;合理调整资金分配，确保适量经费支持;了解培训需求，强化校本培训认知;基于可持续发展，建设体系化校本培训;选择合适内容，实施多样化培训等。
[关键词] 校本培训;存在问题;管理策略
中小学校本培训在教育行政、业务部门的管理和指导下，按照有关的校本培训管理办法有序开展，校本培训目标要具体化、培训内容要实用化，培训方式要多样化，其逐步成为教师继续教育的重要形式。但由于城鄉之间、学校之间发展水平的不均衡性，各学校所拥有的培训资源和需求各不相同，各种主客观因素使得校本培训的效果参差不齐。本文以广州市中小学校本培训为研究对象，通过问卷调查、访谈观察和个案分析等方法，分析当前中小学校本培训现状、存在问题，着力研究中小学校本培训管理策略，促进校本培训有效开展。
一、中小学校本培训现状
调查采取随机抽样的方法，利用自编问卷对区域部分公办和民办中小学、幼儿园进行调查，调查内容涉及被调查对象的基本情况（性别、教龄、职称、学历）和授课教师、培训内容、培训形式、培训目的、培训评价等各方面现状，了解校本培训需求、问题和建议等，为制定校本培训的管理对策提供依据。
（一）培训意愿
由于校本培训具有较好灵活性、针对性和实用性，受到学校和教师的欢迎，经统计，96.04%教师愿意参加校本培训。
（二）培训目的
开展校本培训的目的90.74%学校是为了促进教师专业成长;参加培训，为了提高教育教学能力的占90.5%，更新教育教学观念的占89.31%，了解最新教育动态信息的占85.04%。
（三）培训实效
校本培训的实效性方面，时效性较强的占45.61%，很强的占38.24%;参加校本培训后达到了拓宽知识面，改善知识结构的占84.56%，更新教育观念的占79.1%，教育教学能力有所提高的占77.91%，增强了教研能力的占69.6%。
（四）培训师资
担任校本培训的授课教师主要是本校校级干部及管理人员的占71.97%，本校优秀教师占74.35%;教师最喜欢的授课教师排名前三位中，校外一线优秀专家占67.7%，本校优秀教师占52.02%，省市区教研员占47.27%。
（五）培训内容
教师曾参加过课堂观摩培训的占79.33%、教学方法培训的占76.01%、专业理论知识培训的占75.3%;喜欢培训内容有课堂观摩培训的占75.53%、教学方法培训的占65.56%、专业理论知识培训的占55.58%。
（六）培训形式
学校组织校本培训具体形式中，专题讲座占79.57%、名师展示课占64.61%、外出观摩交流学习占59.38%;喜欢校本培训形式中，名师展示课占67.22%，外出观摩交流学习占65.32%，专题讲座占55.34%。
（七）校本评价
学校对校本培训进行的评价主要有培训作业质量占68.88%，出勤率占66.98%，承担公开课或讲座占60.57%等方式;教师认为最能反映校本培训的学习效果是科研课题研究成果占52.73%，承担公开课或讲座占49.41%，培训作业质量占45.37%等评价方式。
二、中小学校本培训存在的问题
（一）培训师资素质不高
调查研究发现，承担校本培训的授课教师有70%以上是本校优秀教师和学校管理者，但教师最喜欢的授课教师是校外一线优秀专家，其次才是本校优秀教师和省市区教研员。出现这样的现象主要是农村学校和薄弱学校缺乏优秀的骨干教师，校本培训的师资队伍整体水平有限，学校没有卓越领军人物，难以实施高质量的校本培训，做不到“同伴互助、专业引领”，导致城乡学校之间的校本培训效果有较大差距。
（二）培训经费投入不足
在广州市白云区，学校中女教师达到八成以上，个别学校甚至九成多，随着“二孩”政策的落实，学校教师人手不足现状尤为突出，为确保学校正常运作，学校用有限的办公经费用聘请顶岗教师，分配到校本培训上的经费少之又少，甚至没有。经费投入不足，导致学校无法将区外优秀教师和高校专家“请进来”，无法组织教师“走出去”参观学习，无法购买培训资料，无法更新培训设施设备，严重影响了校本培训的有效开展。
（三）教师自我专业发展动力缺乏
教师的自我专业发展，是教师主体性的自由自觉的专业性发展。教师参与校本培训的积极性和主动性不高，究其原因，一是教师参与培训是迫于学校的强制性要求或上级政策安排，不是处于自我发展需要，没有积极投入培训活动中而是应付式参与。二是教师工作繁杂，工学矛盾不断加大，导致教师对参加培训产生抗拒心理，教师的职业倦怠、被动和疏离的状态，也使他们的自我专业发展缺乏动力。
（四）校本培训课程零碎化
校本培训是根据学校发展和教师专业发展需要设计的，但大部分学校培训的目的是解决教育教学工作上的问题，存在着部分管理者想培训什么内容就培训什么内容，流行培训什么内容就培训什么内容的随意性，没有做到真正的校本培训课程体系化，没有培训课程的理论指导思想，缺乏做到“需要什么，培训什么”的针对性和实效性，校本培训成为一种单纯的行政行为或短期行为。
三、中小学校本培训应采取的管理策略
（一）利用多方资源，建立优质师资队伍
校本培训师资队伍可以不以传统的高校专家或一线优秀教师为主，可以广泛选择不同领域的师资，扩大师资队伍选择面。校本培训有专项经费的可以邀请高校专家、区外优秀教师、省市教研员到校授课指导;校本培训经费紧缺的可以由本区优秀教师、优秀家长、社区志愿者、区教研员、教育行政部门人员担任指导教师。随着互联网的发展，网络教育课程资源丰富多样，学校按照培训需要选择适合的网络教育课程资源供教师学习。为建立优质师资队伍，学校除了“内挖”学校资源，更应该“外引”网络资源、专家资源、社区资源，多方资源整合更有利于校本培训师资队伍的均衡发展。 （二）合理调整资金分配，确保适量经费支持
校本培训的有效实施，需要有专项经费保障为支撑，否则校本培训各个环节的实施效果会大打折扣。学校在每学期的公用经费中合理分配各项开支，尽量投入适量校本培训专项经费。为了使有限经费充分发挥效能，学校要严格明确经费的投入产出目标，通过培训评估来检验培训效果，决定进一步的经费投入，提高培训经费使用率。各中小学校长要以负责人身份加强对校本培训经费使用的管理，做到经费使用具有合理性、科学性和针对性，最大限度地保障校本培训工作的开展。
（三）了解培训需求，强化校本培训认知
为确保培训效果更大化，可以在校本培训设计初期做好教师培训需求调研，通过访谈或者问卷调查方式，征询教师对培训主题、培训内容、培训方式、授课教师等培训组织安排的意见和建议，学校管理者根据调研结果，科学分析教师培训需求，设计符合学校和教师发展目标的校本培训方案。同时，学校利用不同途径方式，广泛宣传教师自我专业发展的重要性，帮助教师树立终身学习意识，使教师能自觉主动投入校本培训活动中，激发教师自我学习需求，强化教师自我专业发展动力。
（四）基于可持续发展，建设体系化校本培训
學校要从教师专业发展的可持续性出发，制定短期和长期培训计划。要建设体系化校本培训课程，一是短期培训计划要务实、精细。教师的专业发展具有阶段性，短期校本培训要充分考虑每个阶段培训需要和目标略有不同;二是长远培训计划要清晰、全面。不同学校有不同的教育理念、学校文化，长期校本培训以系统连贯的思维来制定，确保培训内容呈现整体性;三是将短期计划和长期计划结合起来。短期培训要围绕长期计划来开展，保证校本培训的过程性和连接性。
（五）选择合适内容，实施多样化培训
校外培训注重理论知识和专业技能训练，而校本培训更关注实践性知识和在教学情境中的应用。教师参加培训更多的是为了解决实际问题，校本培训要从教师需求、实践中寻找筛选内容。要追求良好培训效果，选择丰富合适的培训内容是重点，采用灵活多样的培训形式是载体，让形式服务于内容。学校组织管理者应根据培训中需要解决的问题，选择恰当的培训内容和培训方式，突出培训的针对性和实践性，不断优化校本培训效果。
参考文献：
[1]赫国强.中小学教师校本培训的创新思路[J].中国教师，2017（1）：70-73.
[2]刘敏，杨雪梅.农村中小学教师校本培训问题与策略[J].继续教育研究，2020（1）：51-53.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 校本培训;存在问题;管理策略
中小学校本培训在教育行政、业务部门的管理和指导下，按照有关的校本培训管理办法有序开展，校本培训目标要具体化、培训内容要实用化，培训方式要多样化，其逐步成为教师继续教育的重要形式。但由于城鄉之间、学校之间发展水平的不均衡性，各学校所拥有的培训资源和需求各不相同，各种主客观因素使得校本培训的效果参差不齐。本文以广州市中小学校本培训为研究对象，通过问卷调查、访谈观察和个案分析等方法，分析当前中小学校本培训现状、存在问题，着力研究中小学校本培训管理策略，促进校本培训有效开展。
一、中小学校本培训现状
调查采取随机抽样的方法，利用自编问卷对区域部分公办和民办中小学、幼儿园进行调查，调查内容涉及被调查对象的基本情况（性别、教龄、职称、学历）和授课教师、培训内容、培训形式、培训目的、培训评价等各方面现状，了解校本培训需求、问题和建议等，为制定校本培训的管理对策提供依据。
（一）培训意愿
由于校本培训具有较好灵活性、针对性和实用性，受到学校和教师的欢迎，经统计，96.04%教师愿意参加校本培训。
（二）培训目的
开展校本培训的目的90.74%学校是为了促进教师专业成长;参加培训，为了提高教育教学能力的占90.5%，更新教育教学观念的占89.31%，了解最新教育动态信息的占85.04%。
（三）培训实效
校本培训的实效性方面，时效性较强的占45.61%，很强的占38.24%;参加校本培训后达到了拓宽知识面，改善知识结构的占84.56%，更新教育观念的占79.1%，教育教学能力有所提高的占77.91%，增强了教研能力的占69.6%。
（四）培训师资
担任校本培训的授课教师主要是本校校级干部及管理人员的占71.97%，本校优秀教师占74.35%;教师最喜欢的授课教师排名前三位中，校外一线优秀专家占67.7%，本校优秀教师占52.02%，省市区教研员占47.27%。
（五）培训内容
教师曾参加过课堂观摩培训的占79.33%、教学方法培训的占76.01%、专业理论知识培训的占75.3%;喜欢培训内容有课堂观摩培训的占75.53%、教学方法培训的占65.56%、专业理论知识培训的占55.58%。
（六）培训形式
学校组织校本培训具体形式中，专题讲座占79.57%、名师展示课占64.61%、外出观摩交流学习占59.38%;喜欢校本培训形式中，名师展示课占67.22%，外出观摩交流学习占65.32%，专题讲座占55.34%。
（七）校本评价
学校对校本培训进行的评价主要有培训作业质量占68.88%，出勤率占66.98%，承担公开课或讲座占60.57%等方式;教师认为最能反映校本培训的学习效果是科研课题研究成果占52.73%，承担公开课或讲座占49.41%，培训作业质量占45.37%等评价方式。
二、中小学校本培训存在的问题
（一）培训师资素质不高
调查研究发现，承担校本培训的授课教师有70%以上是本校优秀教师和学校管理者，但教师最喜欢的授课教师是校外一线优秀专家，其次才是本校优秀教师和省市区教研员。出现这样的现象主要是农村学校和薄弱学校缺乏优秀的骨干教师，校本培训的师资队伍整体水平有限，学校没有卓越领军人物，难以实施高质量的校本培训，做不到“同伴互助、专业引领”，导致城乡学校之间的校本培训效果有较大差距。
（二）培训经费投入不足
在广州市白云区，学校中女教师达到八成以上，个别学校甚至九成多，随着“二孩”政策的落实，学校教师人手不足现状尤为突出，为确保学校正常运作，学校用有限的办公经费用聘请顶岗教师，分配到校本培训上的经费少之又少，甚至没有。经费投入不足，导致学校无法将区外优秀教师和高校专家“请进来”，无法组织教师“走出去”参观学习，无法购买培训资料，无法更新培训设施设备，严重影响了校本培训的有效开展。
（三）教师自我专业发展动力缺乏
教师的自我专业发展，是教师主体性的自由自觉的专业性发展。教师参与校本培训的积极性和主动性不高，究其原因，一是教师参与培训是迫于学校的强制性要求或上级政策安排，不是处于自我发展需要，没有积极投入培训活动中而是应付式参与。二是教师工作繁杂，工学矛盾不断加大，导致教师对参加培训产生抗拒心理，教师的职业倦怠、被动和疏离的状态，也使他们的自我专业发展缺乏动力。
（四）校本培训课程零碎化
校本培训是根据学校发展和教师专业发展需要设计的，但大部分学校培训的目的是解决教育教学工作上的问题，存在着部分管理者想培训什么内容就培训什么内容，流行培训什么内容就培训什么内容的随意性，没有做到真正的校本培训课程体系化，没有培训课程的理论指导思想，缺乏做到“需要什么，培训什么”的针对性和实效性，校本培训成为一种单纯的行政行为或短期行为。
三、中小学校本培训应采取的管理策略
（一）利用多方资源，建立优质师资队伍
校本培训师资队伍可以不以传统的高校专家或一线优秀教师为主，可以广泛选择不同领域的师资，扩大师资队伍选择面。校本培训有专项经费的可以邀请高校专家、区外优秀教师、省市教研员到校授课指导;校本培训经费紧缺的可以由本区优秀教师、优秀家长、社区志愿者、区教研员、教育行政部门人员担任指导教师。随着互联网的发展，网络教育课程资源丰富多样，学校按照培训需要选择适合的网络教育课程资源供教师学习。为建立优质师资队伍，学校除了“内挖”学校资源，更应该“外引”网络资源、专家资源、社区资源，多方资源整合更有利于校本培训师资队伍的均衡发展。 （二）合理调整资金分配，确保适量经费支持
校本培训的有效实施，需要有专项经费保障为支撑，否则校本培训各个环节的实施效果会大打折扣。学校在每学期的公用经费中合理分配各项开支，尽量投入适量校本培训专项经费。为了使有限经费充分发挥效能，学校要严格明确经费的投入产出目标，通过培训评估来检验培训效果，决定进一步的经费投入，提高培训经费使用率。各中小学校长要以负责人身份加强对校本培训经费使用的管理，做到经费使用具有合理性、科学性和针对性，最大限度地保障校本培训工作的开展。
（三）了解培训需求，强化校本培训认知
为确保培训效果更大化，可以在校本培训设计初期做好教师培训需求调研，通过访谈或者问卷调查方式，征询教师对培训主题、培训内容、培训方式、授课教师等培训组织安排的意见和建议，学校管理者根据调研结果，科学分析教师培训需求，设计符合学校和教师发展目标的校本培训方案。同时，学校利用不同途径方式，广泛宣传教师自我专业发展的重要性，帮助教师树立终身学习意识，使教师能自觉主动投入校本培训活动中，激发教师自我学习需求，强化教师自我专业发展动力。
（四）基于可持续发展，建设体系化校本培训
學校要从教师专业发展的可持续性出发，制定短期和长期培训计划。要建设体系化校本培训课程，一是短期培训计划要务实、精细。教师的专业发展具有阶段性，短期校本培训要充分考虑每个阶段培训需要和目标略有不同;二是长远培训计划要清晰、全面。不同学校有不同的教育理念、学校文化，长期校本培训以系统连贯的思维来制定，确保培训内容呈现整体性;三是将短期计划和长期计划结合起来。短期培训要围绕长期计划来开展，保证校本培训的过程性和连接性。
（五）选择合适内容，实施多样化培训
校外培训注重理论知识和专业技能训练，而校本培训更关注实践性知识和在教学情境中的应用。教师参加培训更多的是为了解决实际问题，校本培训要从教师需求、实践中寻找筛选内容。要追求良好培训效果，选择丰富合适的培训内容是重点，采用灵活多样的培训形式是载体，让形式服务于内容。学校组织管理者应根据培训中需要解决的问题，选择恰当的培训内容和培训方式，突出培训的针对性和实践性，不断优化校本培训效果。
参考文献：
[1]赫国强.中小学教师校本培训的创新思路[J].中国教师，2017（1）：70-73.
[2]刘敏，杨雪梅.农村中小学教师校本培训问题与策略[J].继续教育研究，2020（1）：51-53.
（责任编辑：姜波）