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【摘 要】通过对课程与专业的定位分析，基于对软件行业的了解，大胆对课程进行改革，探索提升教学效果的有效方法。将课程内容调整为三个实训模块，模块一：撰写高职院校教学管理信息系统可行性研究报告。模块二：撰写高职院校学生管理信息系统需求分析报告。模块三：编程实现高职院校学生考勤管理信息系统。使得学生动手的课时占总课时的81%，基本实现“学中做，做中学”，大大提升了课程的教学效果。
【关键词】高职教育；高职教育理念；课程教学改革；信息系统
一、明确高等职业教育的概念
联合国教科文组织（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，简称UNESCO）在1976年制定“国际教育标准分类”（International Standard Classification of Education，简称ISCED）。于1997年3月推出的新版本“国际教育标准分类（ISCED1997）”。现在按照1997年版的ISCED明确定位于ISCED 5B，即“国际教育标准分类”中的第三级教育第一阶段——第5层次B类课程，从学历层次上则可不局限于单一的专科层次，其招生对象可以是单纯面向那些未经任何职业准备的“高考生”，也可以是中等职业学校毕业生。
二、理解计算机信息管理专业的内涵
职业技术学院简称“高职院校”。本文探索高职院校大专级别，计算机信息管理专业的主干课程《信息系统分析与设计》的教学改革。计算机信息管理专业是计算机科学与经济管理学科交叉的专业，培养德、智、理全面发展，掌握现代管理学和计算机的理论基础，运用先进的管理手段进行信息管理，成为具有综合能力和全面素质的高端技能型信息管理人才。信息系统是由计算机硬件、网络和通讯设备、计算机软件、信息资源、信息用户和规章制度组成的以处理信息流为目的的人机一体化系统。
三、高职教育体系下的课程教学遵从于高职教育理念
高职教育的培养目标是培养高端技能型人才，高职教育理念是：行动导向；课程≠教材；关注学生学多少，而不是关注教师教多少。行动导向就是要求课程体现工作活动，根据工作活动设计课程教学内容，对教师提出新的要求，要求教师了解和掌握行业发展状况，掌握行业内工作活动的内容，并且有能力指导学生学习掌握这样的工作活动。所谓“学中做，做中学”所表达的意思是一样的。课程≠教材，课程教学不是完全按照教材进行教学，不是照本宣科。首先要求教师有能力识别知识老化、内容过时的教材章节。其次，要求教师能够结合本行业现行工作活动，找到适合学生学习的工作活动的教学内容。第三，高职院校要配套提供给学生实训设施。关注学生学多少，是要求教师加强与学生的互动，及时了解学生的学习情况，因材施教，教学进度适合学生。再好的教师，如果不能及时了解学生的学习情况，一味地讲授高深的内容，一定达不到预期的教学效果。
四、《信息系统分析与设计》课程是计算机信息管理专业的主干课程
其先导课程有《计算机应用基础》、《程序设计基础》、《计算机网络基础》、《管理学原理》、《管理信息系统》、《ERP原理与应用》、《数据库设计》等课程，没有后续课程。从某种意义上说，《信息系统分析与设计》课程是计算机信息管理专业最后的课程，或者说是此专业最重要的课程。此课程对学生讲授信息系统分析与设计的方法，教学目的是教会学生了解信息系统分析的一般步骤，了解信息系统设计的一般方法，学生动手的部分是：对小型信息系统进行分析与设计。
五、分析《信息系统分析与设计》教材
所选教材是由西安电子科技大学出版社在2008年2月出版的《信息系统分析与设计》，系陕西省高校精品课程，课程资源丰富。在现有教材中，此教材已经是目前课程资源丰富、章节内容完整的教材之一。
此教材共有十二章，前四章为理论知识，包括信息系统基础、信息系统概论、信息系统建设、信息系统模型。
第5-7章是信息系统规划、领域分析、需求分析，教材的编写根据信息系统设计的步骤展开，理论陈述，实践内容描述，根据高职教育理念，“行动导向”，“学中做、做中学”，思考在信息系统分析过程中，学生能学会做什么？大、中、小型信息系统的区别在哪里？此三章内容包含了软件行业常用的报告——可行性研究报告、需求分析报告，将此两种报告的撰写格式向学生讲授，首先让学生学会阅读、理解这两种报告，根据学生的实际能力，选择中型信息系统，教学生学习撰写可行性研究报告，选择小型信息系统，让学生学习撰写需求分析报告。
第8-9章是信息系统体系结构设计和详细设计，这些内容是信息系统设计的重要部分，但是，高职教育教学过程在于体现“学中做，做中学”，教材中虽然有实例说明，但是，要实现教学内容，把工作活动转化为教学内容，需要做很多改变。
第10章是实现与测试，用什么开发工具实现，实现本身是需要几个学期才能完成的课程，内容多而且复杂，测试也是一门专门的课程，涉及到单元测试、集成测试、系统测试、验收测试等内容。因此，一章要讲解这样诸多内容，要学到这么多知识是不可能的。
第11-12章是信息系统管理、信息系统应用，常识性地介绍。只有实际看到，动手使用这些信息系统，学生才能理解。目前，国内ERP领先厂商特别为高等学校研制出模拟企业经营沙盘信息系统，有条件的高职院校可以在后面的章节，带学生参观实训室，或者在实训室上课。
六、设计新的课程教学内容
基于以上对课程与教材的分析，得出结论：首先将第1-4章用10课时的时间讲解。其次，设计出三个实训模块，用50课时，模块一：撰写高职院校教学管理信息系统可行性研究报告。模块二：撰写高职院校学生管理信息系统需求分析报告。模块三：编程实现高职院校学生考勤管理信息系统。最后，用4课时讲解信息系统的管理，介绍几类信息系统，用8课时的时间带学生在模拟企业经营沙盘实训室上课，学生动手操作ERP信息系统。总课时为72课时。这样，整个课程全部由教师课堂讲授14课时，占19%，教师指导学生动手58课时，占81%。基本上做到“学中做，做中学”。 七、选择实训项目合适的信息系统
可行性研究报告方面，选择教学管理信息系统。高职院校学生对自己就读的学校有一定的了解，教学管理信息系统属于中型信息系统。目前已经有许多成熟的案例，学生通过互联网，可以快速浏览到成功案例作为参考，经过思考，整理出自己的作品。需求分析报告方面，选择学生管理信息系统，属于中小型信息系统，学生相对比较熟悉，教师讲解，学生容易听懂。实现方面，选择学生考勤管理信息系统，学生更加熟悉，学生经常被告知不能迟到，不能旷课，不能早退，有事要请假。开发工具选用学生已经学习过的Access。
八、有序组织实施课堂实训教学
采用分组学习方法，教师根据学生的学习情况、男女生比例进行分组，每组5-8人，指定或学生推举组长，学习过程中学生可以互相学习，互相提问，共同进步。学习好的学生经常就是很好的老师，一个班级60个学生的话，一个教师要面对60个学生的提问，一对一指导，确实时间不够，通过分组，不懂的学生自发向学习好的同学提问，同学间互相切磋，也培养学生团队协作精神。学生撰写完报告，学习制作演示文稿，分组派同学上台讲演，锻炼学生上台讲话的能力。
九、课程改革效果评估
通过上述课程改革，学生普遍学会信息系统可行性研究报告的撰写方法，学会信息系统需求分析报告的撰写方法，学会小型信息系统的基于Access编程实现考勤管理。当然，一个班中学生的学习能力是有差异的，一般来说呈现正态分布，10%左右的学生全部学会，70-80%的学生基本上掌握，10%左右的学生只是了解这两个报告的模板。总之，通过这些课程改革，大大提高学生学习的积极性，通过加强实训环节，真正做到“做中学，学中做，学做一体”，教学效果大大提高。
参考文献：
[1]马建富.职业教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]韩湘军，梁艳荣.二级Access 2003与公共基础知识教程[M].北京：清华大学出版社，2009-11.
[3]卫红春，朱欣娟.信息系统分析与设计[M].西安：西安电子科技大学出版社，2008-02.
[4]卫红春.信息系统分析与设计[M].北京：清华大学出版社，2009-02.
[5]柳纯录.信息系统项目管理师教程[M].北京：清华大学出版社，2008-01.
[6]张友生，陈志风.信息系统项目管理师考试全程指导[M].北京：清华大学出版社，2009-08.
【关键词】高职教育；高职教育理念；课程教学改革；信息系统
一、明确高等职业教育的概念
联合国教科文组织（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，简称UNESCO）在1976年制定“国际教育标准分类”（International Standard Classification of Education，简称ISCED）。于1997年3月推出的新版本“国际教育标准分类（ISCED1997）”。现在按照1997年版的ISCED明确定位于ISCED 5B，即“国际教育标准分类”中的第三级教育第一阶段——第5层次B类课程，从学历层次上则可不局限于单一的专科层次，其招生对象可以是单纯面向那些未经任何职业准备的“高考生”，也可以是中等职业学校毕业生。
二、理解计算机信息管理专业的内涵
职业技术学院简称“高职院校”。本文探索高职院校大专级别，计算机信息管理专业的主干课程《信息系统分析与设计》的教学改革。计算机信息管理专业是计算机科学与经济管理学科交叉的专业，培养德、智、理全面发展，掌握现代管理学和计算机的理论基础，运用先进的管理手段进行信息管理，成为具有综合能力和全面素质的高端技能型信息管理人才。信息系统是由计算机硬件、网络和通讯设备、计算机软件、信息资源、信息用户和规章制度组成的以处理信息流为目的的人机一体化系统。
三、高职教育体系下的课程教学遵从于高职教育理念
高职教育的培养目标是培养高端技能型人才，高职教育理念是：行动导向；课程≠教材；关注学生学多少，而不是关注教师教多少。行动导向就是要求课程体现工作活动，根据工作活动设计课程教学内容，对教师提出新的要求，要求教师了解和掌握行业发展状况，掌握行业内工作活动的内容，并且有能力指导学生学习掌握这样的工作活动。所谓“学中做，做中学”所表达的意思是一样的。课程≠教材，课程教学不是完全按照教材进行教学，不是照本宣科。首先要求教师有能力识别知识老化、内容过时的教材章节。其次，要求教师能够结合本行业现行工作活动，找到适合学生学习的工作活动的教学内容。第三，高职院校要配套提供给学生实训设施。关注学生学多少，是要求教师加强与学生的互动，及时了解学生的学习情况，因材施教，教学进度适合学生。再好的教师，如果不能及时了解学生的学习情况，一味地讲授高深的内容，一定达不到预期的教学效果。
四、《信息系统分析与设计》课程是计算机信息管理专业的主干课程
其先导课程有《计算机应用基础》、《程序设计基础》、《计算机网络基础》、《管理学原理》、《管理信息系统》、《ERP原理与应用》、《数据库设计》等课程，没有后续课程。从某种意义上说，《信息系统分析与设计》课程是计算机信息管理专业最后的课程，或者说是此专业最重要的课程。此课程对学生讲授信息系统分析与设计的方法，教学目的是教会学生了解信息系统分析的一般步骤，了解信息系统设计的一般方法，学生动手的部分是：对小型信息系统进行分析与设计。
五、分析《信息系统分析与设计》教材
所选教材是由西安电子科技大学出版社在2008年2月出版的《信息系统分析与设计》，系陕西省高校精品课程，课程资源丰富。在现有教材中，此教材已经是目前课程资源丰富、章节内容完整的教材之一。
此教材共有十二章，前四章为理论知识，包括信息系统基础、信息系统概论、信息系统建设、信息系统模型。
第5-7章是信息系统规划、领域分析、需求分析，教材的编写根据信息系统设计的步骤展开，理论陈述，实践内容描述，根据高职教育理念，“行动导向”，“学中做、做中学”，思考在信息系统分析过程中，学生能学会做什么？大、中、小型信息系统的区别在哪里？此三章内容包含了软件行业常用的报告——可行性研究报告、需求分析报告，将此两种报告的撰写格式向学生讲授，首先让学生学会阅读、理解这两种报告，根据学生的实际能力，选择中型信息系统，教学生学习撰写可行性研究报告，选择小型信息系统，让学生学习撰写需求分析报告。
第8-9章是信息系统体系结构设计和详细设计，这些内容是信息系统设计的重要部分，但是，高职教育教学过程在于体现“学中做，做中学”，教材中虽然有实例说明，但是，要实现教学内容，把工作活动转化为教学内容，需要做很多改变。
第10章是实现与测试，用什么开发工具实现，实现本身是需要几个学期才能完成的课程，内容多而且复杂，测试也是一门专门的课程，涉及到单元测试、集成测试、系统测试、验收测试等内容。因此，一章要讲解这样诸多内容，要学到这么多知识是不可能的。
第11-12章是信息系统管理、信息系统应用，常识性地介绍。只有实际看到，动手使用这些信息系统，学生才能理解。目前，国内ERP领先厂商特别为高等学校研制出模拟企业经营沙盘信息系统，有条件的高职院校可以在后面的章节，带学生参观实训室，或者在实训室上课。
六、设计新的课程教学内容
基于以上对课程与教材的分析，得出结论：首先将第1-4章用10课时的时间讲解。其次，设计出三个实训模块，用50课时，模块一：撰写高职院校教学管理信息系统可行性研究报告。模块二：撰写高职院校学生管理信息系统需求分析报告。模块三：编程实现高职院校学生考勤管理信息系统。最后，用4课时讲解信息系统的管理，介绍几类信息系统，用8课时的时间带学生在模拟企业经营沙盘实训室上课，学生动手操作ERP信息系统。总课时为72课时。这样，整个课程全部由教师课堂讲授14课时，占19%，教师指导学生动手58课时，占81%。基本上做到“学中做，做中学”。 七、选择实训项目合适的信息系统
可行性研究报告方面，选择教学管理信息系统。高职院校学生对自己就读的学校有一定的了解，教学管理信息系统属于中型信息系统。目前已经有许多成熟的案例，学生通过互联网，可以快速浏览到成功案例作为参考，经过思考，整理出自己的作品。需求分析报告方面，选择学生管理信息系统，属于中小型信息系统，学生相对比较熟悉，教师讲解，学生容易听懂。实现方面，选择学生考勤管理信息系统，学生更加熟悉，学生经常被告知不能迟到，不能旷课，不能早退，有事要请假。开发工具选用学生已经学习过的Access。
八、有序组织实施课堂实训教学
采用分组学习方法，教师根据学生的学习情况、男女生比例进行分组，每组5-8人，指定或学生推举组长，学习过程中学生可以互相学习，互相提问，共同进步。学习好的学生经常就是很好的老师，一个班级60个学生的话，一个教师要面对60个学生的提问，一对一指导，确实时间不够，通过分组，不懂的学生自发向学习好的同学提问，同学间互相切磋，也培养学生团队协作精神。学生撰写完报告，学习制作演示文稿，分组派同学上台讲演，锻炼学生上台讲话的能力。
九、课程改革效果评估
通过上述课程改革，学生普遍学会信息系统可行性研究报告的撰写方法，学会信息系统需求分析报告的撰写方法，学会小型信息系统的基于Access编程实现考勤管理。当然，一个班中学生的学习能力是有差异的，一般来说呈现正态分布，10%左右的学生全部学会，70-80%的学生基本上掌握，10%左右的学生只是了解这两个报告的模板。总之，通过这些课程改革，大大提高学生学习的积极性，通过加强实训环节，真正做到“做中学，学中做，学做一体”，教学效果大大提高。
参考文献：
[1]马建富.职业教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]韩湘军，梁艳荣.二级Access 2003与公共基础知识教程[M].北京：清华大学出版社，2009-11.
[3]卫红春，朱欣娟.信息系统分析与设计[M].西安：西安电子科技大学出版社，2008-02.
[4]卫红春.信息系统分析与设计[M].北京：清华大学出版社，2009-02.
[5]柳纯录.信息系统项目管理师教程[M].北京：清华大学出版社，2008-01.
[6]张友生，陈志风.信息系统项目管理师考试全程指导[M].北京：清华大学出版社，2009-08.