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摘 要：作业是检查教学效果的窗口，是课堂教学的延伸，布置有效作业是落实教育目标的有效途径。教师可从教学实际出发，设计开放性、趣味性、合作性、自主性的作业，让作业内容丰富起来，可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。
关键词：小学数学；作业设计；开放性；趣味性；合作性；自主性
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0148-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.093
在新课程背景下，实施有效教学是大家共同的追求，光凭借课堂教学的精心设计是远远不够的，而作业练习，是教学流程中一个至关重要的环节，其效果如何，直接关系到教学质量的高低。如何设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高教学效益成为数学教师关注的课题。笔者下面结合实际教学谈谈在作业布置中的具体策略。
一、观察性作业
观察是思维的开始。在小学数学教学中，布置模仿性质的巩固型作业和整理型作业是学生双基发展的必要手段。但为了培养学生的创新意识与实践能力，提高其综合素质，我们也应能根据教学内容以及学生的生活经验与认知水平，有意识地布置一些观察作业。
例如，在教学“圆锥与圆柱”这一单元时，可以布置这样的作业：搜集一些圆锥与圆柱形的物体，观察它们，你们有什么发现？对于这部分内容，学生自己就完全可以观察出这两者的不同与相同之处。布置这样的作业，可以促使学生提前区分圆柱与圆锥，学生再通过课堂学习加以印证，可以大大提高课堂学习效率。再例如，学习“轴对称图形”时，可以布置学生观察蜻蜓、长方形、正方形等，看看有什么收获？我们周围还有没有类似的事物？
二、发展能力的实践性作业
数学来源于生活又应用于生活，因此，教师要根据学生的生活经验，适当引入数学实践性作业，把生活问题转化为数学问题，让学生用数学眼光来看生活问题，用数学知识解决生活问题。
例如，学习“用比例解应用题”后，布置学生完成“算算刘明家用了多少吨水”这项作业：周末的时候刘明到好朋友张宇家玩，正好趕上物业来收取第三季度的水费，刘明家共用水34吨，每吨2.6元，应交水费88.4元，刘明妈妈问张宇：“你家这个季度用了多少吨水啊？”张宇说：“阿姨，我也不知道用了多少吨，只是听妈妈说交给物业96.2元。”这时我们就可以抛出问题让学生帮忙算一下张宇家用了多少吨水。让学生利用生活中的数学信息来解决实际问题，可以让学生进一步了解数学在生活中的应用，实践能力也会不断得到提高。
三、体验快乐的趣味性作业
（一）情景式作业
如教学“乘法口诀”后，布置这样一道数学题：“六一”儿童节的时候，王华的爸爸妈妈带着他和姐姐到儿童乐园去玩，这里的娱乐项目可多了，而且每个项目的收费都不一样，小火车5元/次，过山车8元/次，钓鱼4元/次，旋转木马6元/次等，王华想玩两次小火车需要多少钱？他们四人一起玩一次过山车共需多少元？假如你是王华，你打算跟爸爸、妈妈、姐姐玩什么项目呢？每次需要花费多少元？
（二）游戏式作业
游戏是孩子的天性，教师可以将数学知识用于游戏中，从而提高学生做作业的积极性。如学习了“乘数是一位数的乘法后”，可设计一道“帮小兔找门牌号”的游戏性作业。类似的作业还有“小猴闯关”“小壁虎找尾巴”“登上宝座”等等，这些带有童趣的游戏性作业，把计算融入故事情节中，学生轻松愉快地完成作业，提高了学习兴趣和计算能力。
四、促进交流的合作性作业
（一）家长合作型
一些学生不能独立完成的作业可以让家长参与，调动学生的积极性，使作业具有浓浓的“亲情感”。如在认识“时、分、秒”后可以让学生在父母的帮助下制作一个有刻度的钟面，在制作过程中学生将进一步巩固和认识有关钟表的知识，同时也使学生体验到成功的快乐。
（二）学生互动型
做社会调查、小课题研究、办数学报之类的作业都离不开学生间的合作。为完成这一类作业，学生既要有分工又要有合作，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作，在合作中掌握了知识与技能。
五、自主创造的个性化作业
（一）自由选择作业
教师可以针对不同的学生设计不同的层次性作业，允许学生选择适合自己的练习。如学习长方形、正方形的面积后，我布置的作业是“我是出色的设计师”。小玲家新买的房子要开始装修了，小玲要规划一下自己的新家。
1.先测量一下自己房间的长和宽分别是多少米？面积是多少？
2.测量客厅的面积，到卖地砖的地方了解了规格和价格，看使用哪种规格的地砖比较合算，需要多少块，多少钱。
3.假如你家的面积是30平方米，要你铺地砖，怎样设计才最合理呢？
让学生根据自己的能力选择适宜的作业类型，这样不仅解决了“吃不饱”“吃不了”的难题，还实现了学生的个性化学习。
（二）自主设计作业
适当地把设计作业的权利下放给学生，让学生自己设计作业，参与作业评价，使他们的自主能动性得到充分发挥。如学习“约数和倍数”后，我设计了如下的题目：为了便于同学们与学校之间的联系，现把学校的电话留给大家□□□□7□□……
从左往右依次是：
第一个□里的数字是3的倍数，也是3的约数；
第二个□里的数字是10以内最大的质数；
第三个□里的数字既是质数也是偶数；
第四个□里的数字是最小的奇数；
第五个□里的数字是最小的偶数；
第六个□里的数字是最小的合数。
学生个个积极思考，主动探索，很快知道了学校的电话号码。接着，我请学生自己也来“设计”一道类似的题目。课堂气氛十分活跃，使学生的自主性、独立性和创造性得到了培养。
总之，布置数学作业，是一门艺术，更是一种创新。教师在具体的教学实践中，可以根据实际情况，因事而异，因时而异，因人而异，精心设计合理有效的数学作业。让数学作业真正成为学生增加知识、增长才干、丰富生活的向导，就能最大限度地拓展学生的学习空间，并能真正减轻学生的课业负担，激发学生学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学能力和素质，为新课标下的数学学习增添活力，增加魅力。
参考文献：
[1] 邓祥纯.浅谈如何提高小学数学课堂作业的有效性[J].教育界（基础教育研究），2014（4）：25.
[2] 陶军.浅谈小学数学作业设计的有效性[J].中国校外教育（中旬），2014（3）：73.
关键词：小学数学；作业设计；开放性；趣味性；合作性；自主性
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0148-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.093
在新课程背景下，实施有效教学是大家共同的追求，光凭借课堂教学的精心设计是远远不够的，而作业练习，是教学流程中一个至关重要的环节，其效果如何，直接关系到教学质量的高低。如何设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高教学效益成为数学教师关注的课题。笔者下面结合实际教学谈谈在作业布置中的具体策略。
一、观察性作业
观察是思维的开始。在小学数学教学中，布置模仿性质的巩固型作业和整理型作业是学生双基发展的必要手段。但为了培养学生的创新意识与实践能力，提高其综合素质，我们也应能根据教学内容以及学生的生活经验与认知水平，有意识地布置一些观察作业。
例如，在教学“圆锥与圆柱”这一单元时，可以布置这样的作业：搜集一些圆锥与圆柱形的物体，观察它们，你们有什么发现？对于这部分内容，学生自己就完全可以观察出这两者的不同与相同之处。布置这样的作业，可以促使学生提前区分圆柱与圆锥，学生再通过课堂学习加以印证，可以大大提高课堂学习效率。再例如，学习“轴对称图形”时，可以布置学生观察蜻蜓、长方形、正方形等，看看有什么收获？我们周围还有没有类似的事物？
二、发展能力的实践性作业
数学来源于生活又应用于生活，因此，教师要根据学生的生活经验，适当引入数学实践性作业，把生活问题转化为数学问题，让学生用数学眼光来看生活问题，用数学知识解决生活问题。
例如，学习“用比例解应用题”后，布置学生完成“算算刘明家用了多少吨水”这项作业：周末的时候刘明到好朋友张宇家玩，正好趕上物业来收取第三季度的水费，刘明家共用水34吨，每吨2.6元，应交水费88.4元，刘明妈妈问张宇：“你家这个季度用了多少吨水啊？”张宇说：“阿姨，我也不知道用了多少吨，只是听妈妈说交给物业96.2元。”这时我们就可以抛出问题让学生帮忙算一下张宇家用了多少吨水。让学生利用生活中的数学信息来解决实际问题，可以让学生进一步了解数学在生活中的应用，实践能力也会不断得到提高。
三、体验快乐的趣味性作业
（一）情景式作业
如教学“乘法口诀”后，布置这样一道数学题：“六一”儿童节的时候，王华的爸爸妈妈带着他和姐姐到儿童乐园去玩，这里的娱乐项目可多了，而且每个项目的收费都不一样，小火车5元/次，过山车8元/次，钓鱼4元/次，旋转木马6元/次等，王华想玩两次小火车需要多少钱？他们四人一起玩一次过山车共需多少元？假如你是王华，你打算跟爸爸、妈妈、姐姐玩什么项目呢？每次需要花费多少元？
（二）游戏式作业
游戏是孩子的天性，教师可以将数学知识用于游戏中，从而提高学生做作业的积极性。如学习了“乘数是一位数的乘法后”，可设计一道“帮小兔找门牌号”的游戏性作业。类似的作业还有“小猴闯关”“小壁虎找尾巴”“登上宝座”等等，这些带有童趣的游戏性作业，把计算融入故事情节中，学生轻松愉快地完成作业，提高了学习兴趣和计算能力。
四、促进交流的合作性作业
（一）家长合作型
一些学生不能独立完成的作业可以让家长参与，调动学生的积极性，使作业具有浓浓的“亲情感”。如在认识“时、分、秒”后可以让学生在父母的帮助下制作一个有刻度的钟面，在制作过程中学生将进一步巩固和认识有关钟表的知识，同时也使学生体验到成功的快乐。
（二）学生互动型
做社会调查、小课题研究、办数学报之类的作业都离不开学生间的合作。为完成这一类作业，学生既要有分工又要有合作，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作，在合作中掌握了知识与技能。
五、自主创造的个性化作业
（一）自由选择作业
教师可以针对不同的学生设计不同的层次性作业，允许学生选择适合自己的练习。如学习长方形、正方形的面积后，我布置的作业是“我是出色的设计师”。小玲家新买的房子要开始装修了，小玲要规划一下自己的新家。
1.先测量一下自己房间的长和宽分别是多少米？面积是多少？
2.测量客厅的面积，到卖地砖的地方了解了规格和价格，看使用哪种规格的地砖比较合算，需要多少块，多少钱。
3.假如你家的面积是30平方米，要你铺地砖，怎样设计才最合理呢？
让学生根据自己的能力选择适宜的作业类型，这样不仅解决了“吃不饱”“吃不了”的难题，还实现了学生的个性化学习。
（二）自主设计作业
适当地把设计作业的权利下放给学生，让学生自己设计作业，参与作业评价，使他们的自主能动性得到充分发挥。如学习“约数和倍数”后，我设计了如下的题目：为了便于同学们与学校之间的联系，现把学校的电话留给大家□□□□7□□……
从左往右依次是：
第一个□里的数字是3的倍数，也是3的约数；
第二个□里的数字是10以内最大的质数；
第三个□里的数字既是质数也是偶数；
第四个□里的数字是最小的奇数；
第五个□里的数字是最小的偶数；
第六个□里的数字是最小的合数。
学生个个积极思考，主动探索，很快知道了学校的电话号码。接着，我请学生自己也来“设计”一道类似的题目。课堂气氛十分活跃，使学生的自主性、独立性和创造性得到了培养。
总之，布置数学作业，是一门艺术，更是一种创新。教师在具体的教学实践中，可以根据实际情况，因事而异，因时而异，因人而异，精心设计合理有效的数学作业。让数学作业真正成为学生增加知识、增长才干、丰富生活的向导，就能最大限度地拓展学生的学习空间，并能真正减轻学生的课业负担，激发学生学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学能力和素质，为新课标下的数学学习增添活力，增加魅力。
参考文献：
[1] 邓祥纯.浅谈如何提高小学数学课堂作业的有效性[J].教育界（基础教育研究），2014（4）：25.
[2] 陶军.浅谈小学数学作业设计的有效性[J].中国校外教育（中旬），2014（3）：73.