长期以来作文教学成为困扰初中语文教师的一大难题，教师作文无本可依，力不从心，学生难于动笔，苦于表达。加上教学大纲中7—9年级各个年级学段的写作目标不明确，作文教学存在随意性和盲目性，评价方式单一只重结果不重过程，作文教学呈现高耗低效，一片混沌的状况。
　　一、作文教学的现状
　　1.教师没有充分认识作文教学的重要性。很多老师认为学生作文写得好与不好，不是老师教出来的，主要取决于学生自身的文学素养、课外的阅读和写作的态度，与作文教学中老师的指导没有直接关系。因此，教师忽视作文课堂教学，部分老师在作文课上就是随机布置一个题目，学生跟着感觉写。部分老师甚至作文课都不上，布置一篇作文学生回家写，应付检查了事。
　　2.不重视课内外的素材的积累。“问渠那得清如许？为有源头活水来”。所有的文章都是从现实生活中来，反映真实生活的，学生习作也一样，它真正的本源是现实生活。很多语文老师因为怕走出校园，参加社会实践学生难以掌控会出事，书本上的社会实践课全是“纸上谈兵”，学生整天困在校园里死读书，读死书，缺少社会实践，提到作文就头疼，对于他们来说，“作文作文不吹不成”，写作时东拼西凑胡编乱造，缺少真情实感。
　　3.作文课堂训练处于零散、无序的状态。教师作文备课往往有两个重点，一是上篇作文的点评，二是本次作文的题目。教师课前批阅上次作文，搜集点评资料，随意命作文题。作文课采用“生作—师改—师评”三步走的方式。教师点评的重点零散，每次作文训练的重点无序。即使教师反复强调写作要点，可大多数学生连字数都要凑，无暇顾及其他。长此以往教师懈怠，学生“望天收”。因此，学生的作文水平得不到科学、有序、稳步的提高。
　　针对零散、无序的作文教学现状，我们在近三年的教学实践中尝试探究教学新思路，提高学生的写作兴趣，激活创造性思维，提高写作能力，已初见成效。
　　二、作文教学的对策
　　1.培养读写能力，以考促读，以读促写，以写促评。新课标要求初中生每学期要阅读不少于两本经典著作，我们每学期向学生推荐2—3本必读名著。为了确保学生能够有效阅读，我们开设了专门的阅读课，统一规定每天的阅读章节，还定期进行名著竞赛，要求学生每天睡觉前读一、两章，每天坚持做“每日语文”，如：每天积累几个词语，背诵两句名言，抄录一篇精彩的美文，并写上简评，做到读与写并重，阅读与写作两不误。让学生以写促评，积极参与到习作的评改中，改变传统作文“生作—师改—师评”的模式，尝试“生作—生改—互评”的新思路。我们每学期还举办读名著、写简评、征文的评比活动，对于优秀简评，征文刊发在校刊上，以此调动学生写作的积极性，对提高学生的写作水平有着重要的促进作用。
　　2.课堂内外相结合，积累写作素材。叶圣陶说：“生活即教育。”我们牢牢抓住“认识生活，丰富生活，表现生活”这一切入点，进行习作教学，将写作教学与学生的生活紧紧地结合在一起，写作训练扎扎实实地建立在学生丰富多彩的现实生活的基础上。为此，我们带领学生走出校园，积极参加社会实践活动，如学完《周总理你在哪里》后我们带领学生步行40余里，探寻伟人足迹，参观周恩来纪念馆、周恩来故居，了解总理生平事迹，学习伟人精神。学习《西游记》专题后，我们带领学生去吴承恩故居，了解吴承恩《西游记》。我们步行参观了淮安野生动物园，在活动现场进行《保护野生动物》实践活动。向管理人员了解了不同野生动物的生活习惯，近距离地接触了东白虎、大熊猫、长颈鹿、大象等野生动物，知道了东白虎、大熊猫等国家保护的濒危野生动物所面临的严峻形势，同时让学生真正意识到了保护野生动物刻不容缓。我们还走进乡村，让学生体验农村生活和农民一起，刨山芋，采芦叶，包粽子。在“学雷锋”月走进社区﹑公园，帮助管理人员清理垃圾，打扫楼道，在这些活动中学生异常兴奋，积极参与，锻炼了意志，增长了才干，丰富了知识，收获了喜悦。有了这些课堂内外实践体验，丰富了素材的积累，为写作奠定了基础。
　　3.强化训练，让写作回归生活。生活是写作的沃土，对生活的理解感受是写作的种子，学生学会了感受生活，就具备了开山取宝的本领，加上教师作指导和训练，巧妇乐为有米之炊。比如《那些天，我为中考而努力》，要求学生写出自己那些天实实在在的人生经历，心灵煎熬，不懈努力的心路历程。面对每天堆积如山的作业，自己心态的变化，一次次摸底后尝到的酸甜苦辣，老师精神上的鼓励，父母的全力支持。因为亲身经历了，学生写出来真实感人。写作离不开生活，有多姿多彩的生活，有真切的体验，学生才会有话可说，作文才会有真情实感，可以说，真作文是体验生活的结晶。
　　以上这些作文教学方法还有许多不够完善的地方，有待完善、改进。我们应不懈努力，为学生写作开辟出一条更广的大道。