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【关键词】双先双育 双板双导 文化课堂 立体课堂
一、“双先双育双板双导”立体文化课堂的设计思想
重庆第二外国语学校执行校长卓重池、教科室主任袁仕荣、重庆第二师范学院谷生华教授，总结30多年的教育教学经验，创立了“双先双育双板双导”立体文化课堂理论体系并进行了长时间的实践操作。近年来，在重庆市教委、市教育科学研究院、南岸区教委、区教师进修学院的领导与专家的指导下，我们认真总结“双先双育双板双导”立体课堂的教育规律，教务处、德育处组织全校教师积极探索“双先双育双板双导”立体课堂与基础教育改革的内在联系，不断丰富和完善其理论体系，从理论上证明了“双先双育双板双导”立体文化课堂教育模式符合新时期新课改教育教学规律，符合新课程标准设置与教材编排规律，符合学生心理和身理认知规律。在重庆二外大面积实践“双先双育双板双导”立体文化课堂，取得了可喜的成绩。我们构建“双先双育、双板双导”立体文化课堂，旨在主张行课的前提是班级文化建设和小组文化建设，一切教学行为，都必须是以学生的思想建设为基础的教学行为。“双先双育双板双导”立体文化课堂，是建立以小组文化建设和班级文化建设为基础的、实现学生自主学习与合作探究，解决学生“愿学、想学、乐学”这一问题的全方位立体文化育人课堂，只有促成学生思想上的进步，一切教学行为才会生成成果，教育才会具有长久的、真正意义上的生命力和发展空间。“双先双育双板双导”立体文化课堂，要求以生本潜能开发为主，以学生个人文化墙的建设来促进班级文化建设，从而推动学生思想的进步，以大黑板套小黑板的学习方式，改变学生的认知习惯与学习行为，从而使我们的教学行为更加适应学生身理、心理特征，以期实现教育教学效果的最大化与长久化。
二、“双先双育双板双导”立体文化课堂的构建原理
（一）小组文化建设与班级文化建设
首先，我们需要把一个教学行政班，分为若干个小组。目的有二：其一，小组，是学生合作学习的基本单位，通过小组合作学习，可以培养起学生团结互助的精神，协作奋斗的习惯，可以让学生明白集体的力量永远大于个人的力量这个道理。其二，小组也是学生进行管理与自治的基本单位，每一个小组，就是一个管理机构，如：一组就是学习部，二组就是生活部，三组就是体育部……等等。小组，分担着全班各项工作的管理任务（在以下的“三三制班级文化管理”一节中详细介绍）。
（二）“双先双育、双板双导”立体文化课堂相关名词解释
1.雙先双育
双先——教书先育人;育人先育德。双育——育德必育情（情感、情操）;育德必育志（志向、意志）。学校教育，以育人为中心，突显“双先双育”育人理念，把提高学生的人格魅力与修养，培养学生的学习动机与兴趣，改善学生的学习习惯与方法，训练学生的学习意志与精神，作为学校教育特别是一切课堂教育的终极目标。
2.双板双导
双板——大黑板（主要由教师使用）与小黑板（学生用）。
双导——在“自主学习”环节，对学生进行学习方法的指导，在“合作探究”环节，对学生的学习困惑与学习深度进行引导。
3.立体文化课堂
学生个人文化墙的建立，给予了学生充分创作、展示个人特色文化的机会，丰富的内容形成小组特色文化，小组特色文化形成丰富多彩的班级文化，良好的班级文化、校园文化就会形成学校层面上的更大规模的育人活动，从而影响每一个同学的言行、习惯、意志、情操，这样，就形成了学校德育链上的正向循环，这是一个立体的互动德育链，是正能量的良性循环体系。
三、“三三制班级文化管理”模式
所谓“三三制班级文化管理”模式，即：以三个“三”来落实班级管理任务;提高班级管理水平;培养班级管理能力。
（一）“三民主义”产生班级管理制度
（1）民主产生小组、部委、常委;（2）民主产生组规、部规、班规;（3）全民参与班务管理，人人有事做，事事有人做。
民主产生小组，3—6人为一组，自由组合。根据班级常规管理，把班务管理事项分为若干个小项，每个小组承担一项任务，并成立一个管理部，如学习管理部、学习督导部、清洁部、文明礼仪检查部、个人文化墙管理部等，每个部选举一个部长，小组其他成员为副部长，实行部长负责制，为了统筹协调各部的工作，全班民主选举其中一个组为班级常委，这样每个同学都有副部长以上的职务，极大的提高了学生的积极性，增强了他们的班级责任感，各个部门在部长的带领下针对所管理的职责范围，制定相应的组规和部规。真真的把“人人有事做，事事有人做”的理念落到了实处。班主任的工作重心则转为教会每个部如何去管理，怎样去管好，培养他们的胆识和管理水平。
（二）“三级服务”构建班级管理模式
现在一个班级一般就50人左右，但“麻雀虽小，五脏俱全”，若仅凭几个能力较强、责任心较大的班干部事无巨细的去管理，往往效果不佳。如何发动全体同学都主动参与到班级的管理中来，这是很多班级特别是平行班管理的一个瓶颈。“三级服务”管理很大程度上很好的解决了这个问题。在“三民主义”产生的小组、部委和常委的基础上，小组对部委负责，部委对常委负责，常委对班主任负责，逐级管理，有条不紊。同时让每位同学都可以管理班上其他同学，充分调动了每位同学的积极性和主动性，让他体验到当“领导”的成就感，逐渐建立起他在同学中的威信，增强其自信心，促进了学习上的进步，同时也培养了他对班级的责任感。
（三）“三级跳板”形成班级管理文化
所谓“三级跳板”是指个人文化墙建设、小组文化建设、班级文化建设。如果说班级文化是一个生命体，那小组文化就是这个生命体的一个细胞，而个人文化就是细胞中的一个分子。再强大的生命体也是由这些细胞乃至分子发挥作用才能体现出来，所以“三级跳板”首先要求每个同学从自己的小黑板文化建设开始建立起独具特色的“个人文化墙”。例如在“个人文化墙”上展示自己的靓照、书画、名言、秀图、名题等，对“个人文化墙”的建设和管理要求做到“主题鲜明、引导示范;每周一展、形成习惯;严格标准、全民评判;褒优罚劣、奖惩兑现”。
一、“双先双育双板双导”立体文化课堂的设计思想
重庆第二外国语学校执行校长卓重池、教科室主任袁仕荣、重庆第二师范学院谷生华教授，总结30多年的教育教学经验，创立了“双先双育双板双导”立体文化课堂理论体系并进行了长时间的实践操作。近年来，在重庆市教委、市教育科学研究院、南岸区教委、区教师进修学院的领导与专家的指导下，我们认真总结“双先双育双板双导”立体课堂的教育规律，教务处、德育处组织全校教师积极探索“双先双育双板双导”立体课堂与基础教育改革的内在联系，不断丰富和完善其理论体系，从理论上证明了“双先双育双板双导”立体文化课堂教育模式符合新时期新课改教育教学规律，符合新课程标准设置与教材编排规律，符合学生心理和身理认知规律。在重庆二外大面积实践“双先双育双板双导”立体文化课堂，取得了可喜的成绩。我们构建“双先双育、双板双导”立体文化课堂，旨在主张行课的前提是班级文化建设和小组文化建设，一切教学行为，都必须是以学生的思想建设为基础的教学行为。“双先双育双板双导”立体文化课堂，是建立以小组文化建设和班级文化建设为基础的、实现学生自主学习与合作探究，解决学生“愿学、想学、乐学”这一问题的全方位立体文化育人课堂，只有促成学生思想上的进步，一切教学行为才会生成成果，教育才会具有长久的、真正意义上的生命力和发展空间。“双先双育双板双导”立体文化课堂，要求以生本潜能开发为主，以学生个人文化墙的建设来促进班级文化建设，从而推动学生思想的进步，以大黑板套小黑板的学习方式，改变学生的认知习惯与学习行为，从而使我们的教学行为更加适应学生身理、心理特征，以期实现教育教学效果的最大化与长久化。
二、“双先双育双板双导”立体文化课堂的构建原理
（一）小组文化建设与班级文化建设
首先，我们需要把一个教学行政班，分为若干个小组。目的有二：其一，小组，是学生合作学习的基本单位，通过小组合作学习，可以培养起学生团结互助的精神，协作奋斗的习惯，可以让学生明白集体的力量永远大于个人的力量这个道理。其二，小组也是学生进行管理与自治的基本单位，每一个小组，就是一个管理机构，如：一组就是学习部，二组就是生活部，三组就是体育部……等等。小组，分担着全班各项工作的管理任务（在以下的“三三制班级文化管理”一节中详细介绍）。
（二）“双先双育、双板双导”立体文化课堂相关名词解释
1.雙先双育
双先——教书先育人;育人先育德。双育——育德必育情（情感、情操）;育德必育志（志向、意志）。学校教育，以育人为中心，突显“双先双育”育人理念，把提高学生的人格魅力与修养，培养学生的学习动机与兴趣，改善学生的学习习惯与方法，训练学生的学习意志与精神，作为学校教育特别是一切课堂教育的终极目标。
2.双板双导
双板——大黑板（主要由教师使用）与小黑板（学生用）。
双导——在“自主学习”环节，对学生进行学习方法的指导，在“合作探究”环节，对学生的学习困惑与学习深度进行引导。
3.立体文化课堂
学生个人文化墙的建立，给予了学生充分创作、展示个人特色文化的机会，丰富的内容形成小组特色文化，小组特色文化形成丰富多彩的班级文化，良好的班级文化、校园文化就会形成学校层面上的更大规模的育人活动，从而影响每一个同学的言行、习惯、意志、情操，这样，就形成了学校德育链上的正向循环，这是一个立体的互动德育链，是正能量的良性循环体系。
三、“三三制班级文化管理”模式
所谓“三三制班级文化管理”模式，即：以三个“三”来落实班级管理任务;提高班级管理水平;培养班级管理能力。
（一）“三民主义”产生班级管理制度
（1）民主产生小组、部委、常委;（2）民主产生组规、部规、班规;（3）全民参与班务管理，人人有事做，事事有人做。
民主产生小组，3—6人为一组，自由组合。根据班级常规管理，把班务管理事项分为若干个小项，每个小组承担一项任务，并成立一个管理部，如学习管理部、学习督导部、清洁部、文明礼仪检查部、个人文化墙管理部等，每个部选举一个部长，小组其他成员为副部长，实行部长负责制，为了统筹协调各部的工作，全班民主选举其中一个组为班级常委，这样每个同学都有副部长以上的职务，极大的提高了学生的积极性，增强了他们的班级责任感，各个部门在部长的带领下针对所管理的职责范围，制定相应的组规和部规。真真的把“人人有事做，事事有人做”的理念落到了实处。班主任的工作重心则转为教会每个部如何去管理，怎样去管好，培养他们的胆识和管理水平。
（二）“三级服务”构建班级管理模式
现在一个班级一般就50人左右，但“麻雀虽小，五脏俱全”，若仅凭几个能力较强、责任心较大的班干部事无巨细的去管理，往往效果不佳。如何发动全体同学都主动参与到班级的管理中来，这是很多班级特别是平行班管理的一个瓶颈。“三级服务”管理很大程度上很好的解决了这个问题。在“三民主义”产生的小组、部委和常委的基础上，小组对部委负责，部委对常委负责，常委对班主任负责，逐级管理，有条不紊。同时让每位同学都可以管理班上其他同学，充分调动了每位同学的积极性和主动性，让他体验到当“领导”的成就感，逐渐建立起他在同学中的威信，增强其自信心，促进了学习上的进步，同时也培养了他对班级的责任感。
（三）“三级跳板”形成班级管理文化
所谓“三级跳板”是指个人文化墙建设、小组文化建设、班级文化建设。如果说班级文化是一个生命体，那小组文化就是这个生命体的一个细胞，而个人文化就是细胞中的一个分子。再强大的生命体也是由这些细胞乃至分子发挥作用才能体现出来，所以“三级跳板”首先要求每个同学从自己的小黑板文化建设开始建立起独具特色的“个人文化墙”。例如在“个人文化墙”上展示自己的靓照、书画、名言、秀图、名题等，对“个人文化墙”的建设和管理要求做到“主题鲜明、引导示范;每周一展、形成习惯;严格标准、全民评判;褒优罚劣、奖惩兑现”。