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【摘要】 本文拟以化学教学为例，从演示实验、创设悬念和授引诗赋三个侧面，就是学化学课的情境教学作一些初步的探讨。
【关键词】 化学课；情境教学
Supposes the situation skillfully the inspiration mental——discusses the chemical division shallowly the situation teaching
Tian Yuhua
【Abstract】 This article plans take chemistry teaching as an example, from the demonstration experiment, the establishment is anxious and gives directs the poetry three sides, is studies the chemical division the situation teaching to make some preliminary discussions.
【Key words】 Chemical division; Situation teaching
英国教育家洛克指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保存持他的注意。”精心设计趣、惊、奇、疑的心理环境进行情境教学是引起注意，启迪心智的巧妙手段。本文拟以化学教学为例，从演示实验、创设悬念和援引诗赋三个侧面，就是化学课的情境教学作一些初步的探讨。
1 演示实验．激趣求索
瑞士教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”化学实验对于学生来说。是化学兴趣的源泉。从初中化学绪言课开始，就要运用实验，以“趣”激发学生的内驱力，巧设学生学习化学的美妙情境。
上绪言课时，教师可以连续演示几个趣味实验．把学生学习化学的兴趣激发出来，使之从无到有再到强烈。比如，同时在黑板上挂出三张白纸，第一张预先用无色饱和硝酸钾溶液写上“化学”二字，第二张预先用无色酚酞溶液写上“怎样学好化学”字样。第三张预先用近于无色的亚铁氰化钾溶液写上“有志者事竟成”的字样。然后，用香火点燃第一张的字迹，用氢氧化钠溶液、氯化铁溶液分别喷射第二张和第三张，很快显现出三种不同色彩且又具有启迪意义的上述字迹来，学生情绪便会因为惊奇而立即沸腾起来。接着．教师利索地演示“液体飞火”、“魔棒点灯”、“鸣炮”、“伟大祖国”等魔术小实验，再配以恰当的解说与诱导，学生的求知欲望就会强烈的进发出来，这时讲授新知已是势在必行。
化学实验是化学教学的优势。化学课应尽力借助这一优势，结合教学内容妙设佳境，激趣求索，这要比教师滔滔讲说，学生默默聆受精彩高明得多。
2 创设悬念激疑启思
思维自疑问和惊奇开始。“小疑则小进，大疑则大进。”善问能激疑，激疑而启思，启恩则入境。创设悬念，适时提问，容易引起学生的好奇心与求知欲，促使学生积极主动地思考问题。例如，讲解氧气的制法时，演示加热白色的氯酸钾晶体至熔融状态时，仍然只有少量的氧气产生，而混有少量黑色二氧化锰粉末的氯酸钾晶体，只需稍稍加热就会产生大量的氧气，这是为什么呢?那种黑色的二氧化锰粉末的作用又是什么呢?这些悬念，必然会使学生因为好奇而想弄个明白。
创设悬念，适时提问的方式，可以借鉴美国布鲁姆特内提问模式。即知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问和评价水平的提问。这六个由低到高不同水平的提问，都与学生不同类型的思维活动相联系。教师要根据不同的教学目标，采用适当的水平提问，去获得理想的教学效果。
对于同一内容的提问，不同的提问方式所达到的目标也
是不同的。例如，同样是对催化剂的提问：(1)“什么是催化剂?”属于知识水平的提问；(2)“用自己的话解释何为催化剂?”属于理解水平的提问；(3)“用氯酸钾制氧气时，为何要用二氧化锰?”属于应用水平的提问；(4)“二氧化锰在所有反应中都能加快反应速度吗?”属于分析水平的提问；(5)“掌握催化剂概念应注意哪些问题?”属于综合水平的提问。
创设悬念，适时提问时，还要根据揭题、解疑、精讲、细读等不同的教学要求，采用引发性提问、暗示性提问、探究性提问、比较性提问等不同的提问技巧，才能与情境教学保持一致，起到启发引导、激疑启恩的作用。
3 援引诗赋，激悱探究
我们伟大的祖国，有着璀璨的古典文学和博大精深的古代哲学，这是我们民族之骄傲，世界之瑰宝!结合化学教学内容，援引有关诗赋，创设并利用有情感环境，增强化学课的趣味性和感染力．容易使学生进入“愤悱”状态。例如，讲解“原子”时，写出庄子的“一尺之棰，只取其半，万世不竭”的诗句，学生会因奇特而产生疑问，引起注意。教师再加以点拨，学生就会从“物质”、“分子”转入“原子”这一概念上来。讲解“无定形炭”时，引用唐代白居易的“卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”的诗句，可使学生加深理解木材干馏的原料、方法和注意事项。讲解“乙醇”时，解释《礼记•月令》中“秫稻必齐．曲蘖必时，湛炽必洁，水泉必香，陶器必良，火齐必得。”帮助学生了解酿酒的基本技术要领，懂得我国是世界上最早酿酒的国家。从而增强学生的民族自豪感。讲解“碳酸钙”时，援引明代于谦的《石灰吟》诗句：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕．要留清白在人间!”不但表现了这位民族英雄坚贞不屈的民族气节，而且还留给了学生三个有待思考解答的化学反应，既贴切课文，又有思想教育意义，何乐而不为呢?
情境教学具有形真、情切、意远、理蕴的特点。不论是以实物商观、模象直观还是语言直观进行情境教学．都是以“形”为手段。以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉。巧妙地把学生的认知活动和学生的情感活动结合起来，促使学生合理的使用大脑，无疑有助于启迪学生的心智。但是，任何一种教学方法都不是万能的。在教学过程中，教师要讲究教学方法的多样性，并使之与情境教学相得益彰，才能成为启迪学生心智的良师益友。
【关键词】 化学课；情境教学
Supposes the situation skillfully the inspiration mental——discusses the chemical division shallowly the situation teaching
Tian Yuhua
【Abstract】 This article plans take chemistry teaching as an example, from the demonstration experiment, the establishment is anxious and gives directs the poetry three sides, is studies the chemical division the situation teaching to make some preliminary discussions.
【Key words】 Chemical division; Situation teaching
英国教育家洛克指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保存持他的注意。”精心设计趣、惊、奇、疑的心理环境进行情境教学是引起注意，启迪心智的巧妙手段。本文拟以化学教学为例，从演示实验、创设悬念和援引诗赋三个侧面，就是化学课的情境教学作一些初步的探讨。
1 演示实验．激趣求索
瑞士教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”化学实验对于学生来说。是化学兴趣的源泉。从初中化学绪言课开始，就要运用实验，以“趣”激发学生的内驱力，巧设学生学习化学的美妙情境。
上绪言课时，教师可以连续演示几个趣味实验．把学生学习化学的兴趣激发出来，使之从无到有再到强烈。比如，同时在黑板上挂出三张白纸，第一张预先用无色饱和硝酸钾溶液写上“化学”二字，第二张预先用无色酚酞溶液写上“怎样学好化学”字样。第三张预先用近于无色的亚铁氰化钾溶液写上“有志者事竟成”的字样。然后，用香火点燃第一张的字迹，用氢氧化钠溶液、氯化铁溶液分别喷射第二张和第三张，很快显现出三种不同色彩且又具有启迪意义的上述字迹来，学生情绪便会因为惊奇而立即沸腾起来。接着．教师利索地演示“液体飞火”、“魔棒点灯”、“鸣炮”、“伟大祖国”等魔术小实验，再配以恰当的解说与诱导，学生的求知欲望就会强烈的进发出来，这时讲授新知已是势在必行。
化学实验是化学教学的优势。化学课应尽力借助这一优势，结合教学内容妙设佳境，激趣求索，这要比教师滔滔讲说，学生默默聆受精彩高明得多。
2 创设悬念激疑启思
思维自疑问和惊奇开始。“小疑则小进，大疑则大进。”善问能激疑，激疑而启思，启恩则入境。创设悬念，适时提问，容易引起学生的好奇心与求知欲，促使学生积极主动地思考问题。例如，讲解氧气的制法时，演示加热白色的氯酸钾晶体至熔融状态时，仍然只有少量的氧气产生，而混有少量黑色二氧化锰粉末的氯酸钾晶体，只需稍稍加热就会产生大量的氧气，这是为什么呢?那种黑色的二氧化锰粉末的作用又是什么呢?这些悬念，必然会使学生因为好奇而想弄个明白。
创设悬念，适时提问的方式，可以借鉴美国布鲁姆特内提问模式。即知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问和评价水平的提问。这六个由低到高不同水平的提问，都与学生不同类型的思维活动相联系。教师要根据不同的教学目标，采用适当的水平提问，去获得理想的教学效果。
对于同一内容的提问，不同的提问方式所达到的目标也
是不同的。例如，同样是对催化剂的提问：(1)“什么是催化剂?”属于知识水平的提问；(2)“用自己的话解释何为催化剂?”属于理解水平的提问；(3)“用氯酸钾制氧气时，为何要用二氧化锰?”属于应用水平的提问；(4)“二氧化锰在所有反应中都能加快反应速度吗?”属于分析水平的提问；(5)“掌握催化剂概念应注意哪些问题?”属于综合水平的提问。
创设悬念，适时提问时，还要根据揭题、解疑、精讲、细读等不同的教学要求，采用引发性提问、暗示性提问、探究性提问、比较性提问等不同的提问技巧，才能与情境教学保持一致，起到启发引导、激疑启恩的作用。
3 援引诗赋，激悱探究
我们伟大的祖国，有着璀璨的古典文学和博大精深的古代哲学，这是我们民族之骄傲，世界之瑰宝!结合化学教学内容，援引有关诗赋，创设并利用有情感环境，增强化学课的趣味性和感染力．容易使学生进入“愤悱”状态。例如，讲解“原子”时，写出庄子的“一尺之棰，只取其半，万世不竭”的诗句，学生会因奇特而产生疑问，引起注意。教师再加以点拨，学生就会从“物质”、“分子”转入“原子”这一概念上来。讲解“无定形炭”时，引用唐代白居易的“卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”的诗句，可使学生加深理解木材干馏的原料、方法和注意事项。讲解“乙醇”时，解释《礼记•月令》中“秫稻必齐．曲蘖必时，湛炽必洁，水泉必香，陶器必良，火齐必得。”帮助学生了解酿酒的基本技术要领，懂得我国是世界上最早酿酒的国家。从而增强学生的民族自豪感。讲解“碳酸钙”时，援引明代于谦的《石灰吟》诗句：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕．要留清白在人间!”不但表现了这位民族英雄坚贞不屈的民族气节，而且还留给了学生三个有待思考解答的化学反应，既贴切课文，又有思想教育意义，何乐而不为呢?
情境教学具有形真、情切、意远、理蕴的特点。不论是以实物商观、模象直观还是语言直观进行情境教学．都是以“形”为手段。以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉。巧妙地把学生的认知活动和学生的情感活动结合起来，促使学生合理的使用大脑，无疑有助于启迪学生的心智。但是，任何一种教学方法都不是万能的。在教学过程中，教师要讲究教学方法的多样性，并使之与情境教学相得益彰，才能成为启迪学生心智的良师益友。