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【摘要】 学习个体感觉知觉的的特色体验，经过辨析、筛选、推理等多层面思维后必然会成为经验，它对小学生的学习具有强大的促动作用，也具有极其深远的意义。然而怎样在小学数学教学中有效地积累经验，促进思维水平发展，还需要我们不断探索与研究。
【关键词】 教学经验；提升水平
Accumulation experience, promotion intelligence
Qi Shuncheng1 Qian Wenquan1 Hu Shurong1 Huang Yiqing2
【Abstract】 Study individual feeling consciousness the characteristic experience, after undergoing the discrimination, screening, the inference and so on multi-stratification plane thought that definitely will become the experience, it will have the formidable actuation function to elementary student’s study, also will have the extremely profound significance. How however to gain in the experience effectively in the elementary school mathematics teaching, the promotion thought level development, but also needs us to explore unceasingly and to study.
【Key words】 Teaching experience; Promotion level
学习个体感觉知觉的的特色体验，经过辨析、筛选、推理等多层面思维后必然会成为经验，它对小学生的学习具有强大的促动作用，也具有极其深远的意义。然而怎样在小学数学教学中有效地积累经验，促进思维水平发展，还需要我们不断探索与研究。本文提出几点拙见，旨在引发大家新的思考与讨论。
1 注重感知经验的积累，发展推理水平
在小学数学小学活动中，充分对学习材料的观察、比较、联想等，加深对学习活动的体验，形成很直观的感觉与知觉的认识，丰富探究问题的表象，为后续的分析、归纳、概括积累必要的经验，促进有效学习的开展，提升思维水平。
例如，在研究学习“长方形和正方形的周长”时，组织看、摸、量、算、议、辨、思等有效的探究活动，从看中得出直观的认识：长方形有四条边，从摸中得出直观的认识：边是直的……学生活动热情高涨，经历亲自尝试的操作活动获得周长最基本的认识，对真正理解周长的本质、为后续深入的研究提供了不可或缺的经验积累。
要使感性的经验认识上升为理性的积淀，还需要提供辨析、比较、归纳、概括等深入学习活动，加强对学习素材的再认识、再思考，保障学习的有效、保障经验的正确、保障智能发展的延续。又如在学习“长方形和正方形的周长”中，组织学生将12个小正方形拼成一个长方形，再分析思考周长，让学生明明白白地知道周长的本质要义，有效地阻断了不良的经验对后续学习影响的途径，极有利于学生科学地建构认知体系。
2 注重操作经验的积累，发展思维水平
创设问题情境，引导诱发学生在学习活动中动手操作、合作探究、交流辨析等，促进每个学生都能积极主动的分析与思考，研究操作的深层次的价值，通过有效的思维活动，科学地融合直接经验与间接经验，最大限度地促进有效操作与有效思维的形成，推动学习的自主。让学生积极实践、体验、交流、思考、提炼，使数学学习成为快乐的活动，成为学生思维发展的主阵地。
例如，在教学三年级下册“面积单位”时，教师组织以下的实践活动：画边长1厘米的正方形，涂上颜色，剪下来，观察它的面积，讨论面积的大小等。借助上述活动的有效开展，学生很轻松地知道1平方厘米的大小，它是怎样得到的，表象清晰、印象深刻、记忆牢固。经历这样的学习活动，不仅能激发学生的学习兴趣，更能促进思维水平的提升。同时再诱导学生合作探究1平方分米的要义，就会水到渠成，极利于学习的正迁移的实施，会起到事半功倍的教学效果，对学生的影响也是极有深远意义的。探索实践活动促进了学生对数学活动经验的积累，激发了学生探究学习的欲望，促进活动经验的内化，有助于建构长效的认知体系，完成双基的夯实与思想的升华。
3 注重策略经验的积累，提升思维水平
指导学生运用策略实施问题的突破，提升学习的兴趣，增长学生的智能。利用问题情境与操作活动等教学契机，极大限度的整合学生的经验与数学学习活动，使得表象更加的丰富，经验积累更充分。着力培养学生归纳、概括、类比、猜想、证明等能力，发展学生的思维，促进思维的灵活性、逻辑性、周密性等训练。
例如，在教学“分数的基本性质”时，教师利用画图策略，实施问题地突破。组织学生在教师提供的圆片上（同样大）分别涂出…… 等，发启学生观察比较涂色部分的关系，分析内在的联系，鼓励大胆的猜想、合情推理，从而很轻松得出一组分数之间的关系，再经历研究、推理、归纳与概括，很清晰地探索得到“分数的基本性质”。紧接着组织有效的验证活动，让学生在具体的问题情境中突破经验的束搏，强化本质的理解，形成一个个科学的知识点，促进认知体系地建构。策略和方法的灵活运用，推动了思考更理性，促进思维能力的培养，并为学生的科学发展提供了动力，也为学生的创新活动插上了强劲的翅膀。
经验的积累非一早一夕之事，需要广大小学数学教师努力追求、刻意维护，保护好学生积极的情感意志，产生积极的体验，生成科学长效的经验，促进学生思维水平地提升，促使学生良好人格的塑造，实现学生综合素养的发展，这必将成为广大小学数学教师孜孜以求的理想境界。
【关键词】 教学经验；提升水平
Accumulation experience, promotion intelligence
Qi Shuncheng1 Qian Wenquan1 Hu Shurong1 Huang Yiqing2
【Abstract】 Study individual feeling consciousness the characteristic experience, after undergoing the discrimination, screening, the inference and so on multi-stratification plane thought that definitely will become the experience, it will have the formidable actuation function to elementary student’s study, also will have the extremely profound significance. How however to gain in the experience effectively in the elementary school mathematics teaching, the promotion thought level development, but also needs us to explore unceasingly and to study.
【Key words】 Teaching experience; Promotion level
学习个体感觉知觉的的特色体验，经过辨析、筛选、推理等多层面思维后必然会成为经验，它对小学生的学习具有强大的促动作用，也具有极其深远的意义。然而怎样在小学数学教学中有效地积累经验，促进思维水平发展，还需要我们不断探索与研究。本文提出几点拙见，旨在引发大家新的思考与讨论。
1 注重感知经验的积累，发展推理水平
在小学数学小学活动中，充分对学习材料的观察、比较、联想等，加深对学习活动的体验，形成很直观的感觉与知觉的认识，丰富探究问题的表象，为后续的分析、归纳、概括积累必要的经验，促进有效学习的开展，提升思维水平。
例如，在研究学习“长方形和正方形的周长”时，组织看、摸、量、算、议、辨、思等有效的探究活动，从看中得出直观的认识：长方形有四条边，从摸中得出直观的认识：边是直的……学生活动热情高涨，经历亲自尝试的操作活动获得周长最基本的认识，对真正理解周长的本质、为后续深入的研究提供了不可或缺的经验积累。
要使感性的经验认识上升为理性的积淀，还需要提供辨析、比较、归纳、概括等深入学习活动，加强对学习素材的再认识、再思考，保障学习的有效、保障经验的正确、保障智能发展的延续。又如在学习“长方形和正方形的周长”中，组织学生将12个小正方形拼成一个长方形，再分析思考周长，让学生明明白白地知道周长的本质要义，有效地阻断了不良的经验对后续学习影响的途径，极有利于学生科学地建构认知体系。
2 注重操作经验的积累，发展思维水平
创设问题情境，引导诱发学生在学习活动中动手操作、合作探究、交流辨析等，促进每个学生都能积极主动的分析与思考，研究操作的深层次的价值，通过有效的思维活动，科学地融合直接经验与间接经验，最大限度地促进有效操作与有效思维的形成，推动学习的自主。让学生积极实践、体验、交流、思考、提炼，使数学学习成为快乐的活动，成为学生思维发展的主阵地。
例如，在教学三年级下册“面积单位”时，教师组织以下的实践活动：画边长1厘米的正方形，涂上颜色，剪下来，观察它的面积，讨论面积的大小等。借助上述活动的有效开展，学生很轻松地知道1平方厘米的大小，它是怎样得到的，表象清晰、印象深刻、记忆牢固。经历这样的学习活动，不仅能激发学生的学习兴趣，更能促进思维水平的提升。同时再诱导学生合作探究1平方分米的要义，就会水到渠成，极利于学习的正迁移的实施，会起到事半功倍的教学效果，对学生的影响也是极有深远意义的。探索实践活动促进了学生对数学活动经验的积累，激发了学生探究学习的欲望，促进活动经验的内化，有助于建构长效的认知体系，完成双基的夯实与思想的升华。
3 注重策略经验的积累，提升思维水平
指导学生运用策略实施问题的突破，提升学习的兴趣，增长学生的智能。利用问题情境与操作活动等教学契机，极大限度的整合学生的经验与数学学习活动，使得表象更加的丰富，经验积累更充分。着力培养学生归纳、概括、类比、猜想、证明等能力，发展学生的思维，促进思维的灵活性、逻辑性、周密性等训练。
例如，在教学“分数的基本性质”时，教师利用画图策略，实施问题地突破。组织学生在教师提供的圆片上（同样大）分别涂出…… 等，发启学生观察比较涂色部分的关系，分析内在的联系，鼓励大胆的猜想、合情推理，从而很轻松得出一组分数之间的关系，再经历研究、推理、归纳与概括，很清晰地探索得到“分数的基本性质”。紧接着组织有效的验证活动，让学生在具体的问题情境中突破经验的束搏，强化本质的理解，形成一个个科学的知识点，促进认知体系地建构。策略和方法的灵活运用，推动了思考更理性，促进思维能力的培养，并为学生的科学发展提供了动力，也为学生的创新活动插上了强劲的翅膀。
经验的积累非一早一夕之事，需要广大小学数学教师努力追求、刻意维护，保护好学生积极的情感意志，产生积极的体验，生成科学长效的经验，促进学生思维水平地提升，促使学生良好人格的塑造，实现学生综合素养的发展，这必将成为广大小学数学教师孜孜以求的理想境界。