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无论是在哪个时代，“学困生”问题一直是难解之谜。作者试图通过分析知识经济时代“学困生”的心理特征，从而找出影响他们学习成效的主要因素，最终帮助他们树立明确的学习目标、并逐渐培养自主学习能力和可持续发展能力。
学困生 学习目标 自主学习 可持续发展能力
一、问题的提出
用心的教师能从自己所热爱的工作中获得欢乐，但也会感受痛苦的煎熬。他们已经通过自己的教学实践悟性到了教学实在是一门“玄妙的艺术”，也深知接近这个境界所面临的是无时不在的挑战和困惑。面对教学中的困惑，我们是知难而进还是选择逃避？这其实也是在选择“授人以鱼”还是“授人以渔”。
众所周知，传统的应试教育模式严重影响我们学生的健康成长。应试教育向素质教育转轨已是大势所趋。但如何才能真实有效地完成这个历史重任，真正帮助我们的“学困生”健康成长？毫无疑问，我国现行的应试教育模式已经到了不得不进行重大反思的时候了。
二、知识经济时代的学习观
如何在知识经济时代促进学习者的学习与发展，是当今教育及其相关领域研究的共同课题，当然也是教学设计研究的基本问题。我们知道，学习方式对学生的发展产生的影响是很大的。长期以来，学生习惯于被动接受的学习方式，这样，学生就养成了惰性的思维习惯，所拥有的知识大部分为惰性知识，难于应对瞬息万变的社会。而知识经济时代的课程观强调通过探究式的学习、情境化的学习、问题导向的学习、社会性的学习、内在驱动的学习等积极的学习方式，促进学生成为积极的探究者，使学生学会主动地发现问题、确认并分析问题，提高他们的社会责任感以及与他人合作的能力、批判性的思维能力。所以，知识经济时代的学习观的培养首先要做的就是必须转变学生学习方式，充分尊重学生的学习主体地位，以教师为主导主动地、富有个性地学习，在积极参与学习活动的过程中逐步培养独立自主、主动探索与合作的学习意识。
在知识经济时代，终身学习的能力就是名副其实的发动机。因为无论何种类型知识的获取、运用和创新，都离不开人的学习。人的知识和信息并不能形成生产力，知识和信息必须为人所搜集、分类、整理、分享、掌握，并内化为个人的隐性知识，才能转化为实际生产力。而知识内化的过程也就是学习的过程。因此，在知识经济时代，对于任何一个人、组织、企业和国家，“获取和应用知识的能力是竞争成败的关键”。所以，从这个意义上说，终身学习理念是知识经济社会必须培养的学习观。
三、“学困生”心理特征分析及解困策略
“学困生”顾名思义指的是学习困难的学生。但学习困难是由多方面的原因造成的。比如，听、说、读、写、推理和能力的获得和使用方面的明显障碍。而我们通常所说的大学和中小学的“学困生”指的是智力正常，且处于正常的教学情况下，在同类群体中，学习水平较低，不能达到教学大纲要求的学生。
贵州师大的杨凯伶对他们学校的大学英语学困生进行了问卷调查。结果发现有占70%的学生具有自卑心理。这类学生普遍对自己的能力评价偏低，总觉得自己低人一等，怀疑自己的学习能力，逐渐产生悲观失望、惭愧羞涩心理，从而导致学业失败。河南徐卫民也认为学困生在心理上大都有一种自卑感。如果老师不及时教育引导，这类学生很容易落伍掉队，造成学习困难，越是困难越不愿意学习，越是成绩下降，越是感到自卑，形成恶性循环。此外，学困生还包括胆怯型和厌学型。
当然帮助“学困生”解困不会是一天两天的事情。而老师在解困这个长期的过程中必须要明白：我们所谓的“学困生”们是可信赖的，他们也做过各种各样的努力，经受了各种打击，承受着来自家长、老师和同学各方面的外部压力，长期的这种经历，导致学困生丧失了自信，甚至形成了无论怎么努力也学不好的消极想法。因此，老师需要通过有效的沟通了解帮助学生树立自信，让他们明白：出现这种状况，只是因为某个学习阶段的某些环节出现了问题，当时没有得到及时纠正，导致的负能量越来越多，这和人的天赋、智商没有关系。
四、结束语
综上所述，传统的以“教”为主的学生被动的学习方式完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造性人材的成长。学习的未来是要学会解决问题。在知识经济时代，在具体的学习过程中要培养学生的自主学习和可持续发展能力就必须进行有效的学习者特征分析，帮助学生，尤其是帮助学困生认识到他们是完全可以树立起终身学习理念的
参考文献：
[1] 杨凯伶.大学英语学困生心理特征及对策研究.凯里学院学报 2011.4.
[2]徐卫民.英语教学中学困生的类型分析及转化途径.教育教学论坛，2011，（12）.
学困生 学习目标 自主学习 可持续发展能力
一、问题的提出
用心的教师能从自己所热爱的工作中获得欢乐，但也会感受痛苦的煎熬。他们已经通过自己的教学实践悟性到了教学实在是一门“玄妙的艺术”，也深知接近这个境界所面临的是无时不在的挑战和困惑。面对教学中的困惑，我们是知难而进还是选择逃避？这其实也是在选择“授人以鱼”还是“授人以渔”。
众所周知，传统的应试教育模式严重影响我们学生的健康成长。应试教育向素质教育转轨已是大势所趋。但如何才能真实有效地完成这个历史重任，真正帮助我们的“学困生”健康成长？毫无疑问，我国现行的应试教育模式已经到了不得不进行重大反思的时候了。
二、知识经济时代的学习观
如何在知识经济时代促进学习者的学习与发展，是当今教育及其相关领域研究的共同课题，当然也是教学设计研究的基本问题。我们知道，学习方式对学生的发展产生的影响是很大的。长期以来，学生习惯于被动接受的学习方式，这样，学生就养成了惰性的思维习惯，所拥有的知识大部分为惰性知识，难于应对瞬息万变的社会。而知识经济时代的课程观强调通过探究式的学习、情境化的学习、问题导向的学习、社会性的学习、内在驱动的学习等积极的学习方式，促进学生成为积极的探究者，使学生学会主动地发现问题、确认并分析问题，提高他们的社会责任感以及与他人合作的能力、批判性的思维能力。所以，知识经济时代的学习观的培养首先要做的就是必须转变学生学习方式，充分尊重学生的学习主体地位，以教师为主导主动地、富有个性地学习，在积极参与学习活动的过程中逐步培养独立自主、主动探索与合作的学习意识。
在知识经济时代，终身学习的能力就是名副其实的发动机。因为无论何种类型知识的获取、运用和创新，都离不开人的学习。人的知识和信息并不能形成生产力，知识和信息必须为人所搜集、分类、整理、分享、掌握，并内化为个人的隐性知识，才能转化为实际生产力。而知识内化的过程也就是学习的过程。因此，在知识经济时代，对于任何一个人、组织、企业和国家，“获取和应用知识的能力是竞争成败的关键”。所以，从这个意义上说，终身学习理念是知识经济社会必须培养的学习观。
三、“学困生”心理特征分析及解困策略
“学困生”顾名思义指的是学习困难的学生。但学习困难是由多方面的原因造成的。比如，听、说、读、写、推理和能力的获得和使用方面的明显障碍。而我们通常所说的大学和中小学的“学困生”指的是智力正常，且处于正常的教学情况下，在同类群体中，学习水平较低，不能达到教学大纲要求的学生。
贵州师大的杨凯伶对他们学校的大学英语学困生进行了问卷调查。结果发现有占70%的学生具有自卑心理。这类学生普遍对自己的能力评价偏低，总觉得自己低人一等，怀疑自己的学习能力，逐渐产生悲观失望、惭愧羞涩心理，从而导致学业失败。河南徐卫民也认为学困生在心理上大都有一种自卑感。如果老师不及时教育引导，这类学生很容易落伍掉队，造成学习困难，越是困难越不愿意学习，越是成绩下降，越是感到自卑，形成恶性循环。此外，学困生还包括胆怯型和厌学型。
当然帮助“学困生”解困不会是一天两天的事情。而老师在解困这个长期的过程中必须要明白：我们所谓的“学困生”们是可信赖的，他们也做过各种各样的努力，经受了各种打击，承受着来自家长、老师和同学各方面的外部压力，长期的这种经历，导致学困生丧失了自信，甚至形成了无论怎么努力也学不好的消极想法。因此，老师需要通过有效的沟通了解帮助学生树立自信，让他们明白：出现这种状况，只是因为某个学习阶段的某些环节出现了问题，当时没有得到及时纠正，导致的负能量越来越多，这和人的天赋、智商没有关系。
四、结束语
综上所述，传统的以“教”为主的学生被动的学习方式完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造性人材的成长。学习的未来是要学会解决问题。在知识经济时代，在具体的学习过程中要培养学生的自主学习和可持续发展能力就必须进行有效的学习者特征分析，帮助学生，尤其是帮助学困生认识到他们是完全可以树立起终身学习理念的
参考文献：
[1] 杨凯伶.大学英语学困生心理特征及对策研究.凯里学院学报 2011.4.
[2]徐卫民.英语教学中学困生的类型分析及转化途径.教育教学论坛，2011，（12）.