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摘要：无论初中科学的教学大纲如何变化，“科学知识的教学结合生活，以生活实践指导教学活动”这一点教学要求是没有改变的.所以，作为初中科学教师，要善于发现生活中的教学点，挖掘出源自生活的科学知识，让学生通过这些具体的、鲜活的例子展开教学.基于初中科学教学“回归生活”教学标准，笔者认为，初中科学教学可以从“教材运用”、“情景化教学方式”、“作业的布置”这几个点入手，从而激发学生对科学课的学习兴趣以及促进学生的学习主动性，让学生享受在生活中发现知识，用知识发现生活的美妙，从而真正的提高教学质量和效率.
关键词：初中科学；教学质量；生活化
课改之后，课堂教学更加强调学生的学习主动性，也要求教师更加注重教学活动与生活实际的结合.“科学知识”来源于生活，科学课程也应该回归生活，用生活的实际例子结合教学知识点，让学生结合自身的感知和生活经验更加具体、直接的理解科学知识.
一、教材运用结合教学实际情况
教材的内容和教材结构是固定的，而教师的教学方式是灵活的.对于不变的教材内容，教师应该结合身边的教学条件，生活环境，学生类型调整对教材的运用方式和教学方法.初中科学教师在教学上，要学会把教材的内容生活化，用生活中鲜活、具体的例子把抽象的教材概念具体化.
案例1：教学“植物的类型”一课.
在教学植物类型一课，因为教材上涉及的植物类型比较多，但是很多植物学生可能闻所未闻，见所未见.这个时候如果教师一味照本宣科把所有植物的特点介绍一遍，一节课下来，学生不仅没有真正的掌握各种植物的特点，甚至没记住任何一种植物的特点，并且过多陌生的、抽象的知识容易让学生对科学课感到枯燥和厌烦.但是如果教师利用校园中有的植物，具体的给学生解说各种植物的特点，让学生从身边的例子更直接的理解知识.在这样更直接的、更具体的教学例子中，学生更容易掌握到科学知识，也更会激起自己参与课堂的积极性.具体化的教学，吸引了学生对课堂知识的注意力，引发了学生的思考和发现，让学生更加轻松的学习到知识.
二、生活情景化教学
初中科学中很多知识点与很多生活细节可以结合起来，但是面对繁杂的生活现象，教师如何选择一个更契合教材知识的生活例子进行教学，这就考验到教师选材和对教学情景的设计.作为初中科学教师，在课堂之外要注意收集与教材内容相关的生活例子，并精心的设计出生活例子与教学知识的结合点.在课堂上营造一个生活中出现过的教学情景，让学生在“似曾相识”的氛围中感受生活中存在的知识点.
案例2：教学“物质在水中的分散状况”一课.
这一节课教师的教学目的是让学生观察油遇水的反应，并了解油的溶解性.想要实现这个教学目的，教师可以创造一个现实生活中可能出现的场景，让学生在这个场景中联想到自己的生活所见所闻，从而更直观的接受到知识.首先，教师提问：“学生，你们在生活中是否发现沾了油的衣服，用水清洗的时候很难清洗干净？大家思考看看这是为什么呢”？提问之后，教师已经激起了学生的好奇心，接下来，教师就在课堂上拿出一件衣服，直接在衣服上滴上油.当学生为此举动感到惊奇的时候，教师随机拿一块沾了水的抹布去擦拭衣服上的油渍，经过湿抹布擦拭后的油渍变成了一大摊浅黄色的油迹.紧接着，教师再提问：“大家都发现了水不能擦拭掉油，那么油是否能溶于水中呢”？当学生回答否定之后，教师继续问：“大家想想家里买的洗衣液能洗掉油渍吗？为什么”？一系列问题提出后，给予了学生思考的空间，也让学生参与进了课堂之中.最后，教师再拿出一小瓶汽油，然后把汽油滴在衣服的油渍处，用抹布一擦油渍瞬间消失了.课堂实验结束后，学生恍然大悟似的讨论油的溶解性，最后得出“油不能溶解在水中，却可以溶解在别的溶剂之中”.通过在课堂上创造一个生活场景似的教学情境，教师成功的吸引了学生对课堂内容的关注，并且调动了学生的思考和参与，经过这样的参与式互动，教师也达成了本节课的教学目的..
三、作业的布置
课堂教学质量的实现除了高校的课堂教学外，还要结合学生课后通过作业消化知识来完成.所以，如果想要实现教学生活化，教师布置的课后作业也要结合实际生活，回归社会生活实践，由此学生才能在做题中结合自己的生活经验掌握知识，理解科学的内涵和作用，从而体验到学习科学知识的重要意义和作用.比如，上完“明天天气怎样”一课之后，教师可以布置一个让学生去观察天气的作用，让学生运用学过的天气知识分析自己看到的天气现象.
总之，初中科学是一门注重实践，注重生活化的教学课程.教师在教学的时候从教材的运用再到实际的课堂教学，最后到学生课后的作业布置，一整个教学过程都要紧密结合生活实际，让学生切实的感受到知识感悟生活，生活发现知识的力量和重要性，从而认真的学习科学课.
参考文献：
[1] 王新录；试试创新教育培养学生创新能力[J].教育教学论坛，2011（16）.
[2] 黄士英.初中“科学”课教学中培养学生的创新意识[J].中国科教创新导刊，2008（12）.
[3] 崔鸿，张海珠.新理念科学教学论[M].北京：北京大学出版社，2012（4）.
关键词：初中科学；教学质量；生活化
课改之后，课堂教学更加强调学生的学习主动性，也要求教师更加注重教学活动与生活实际的结合.“科学知识”来源于生活，科学课程也应该回归生活，用生活的实际例子结合教学知识点，让学生结合自身的感知和生活经验更加具体、直接的理解科学知识.
一、教材运用结合教学实际情况
教材的内容和教材结构是固定的，而教师的教学方式是灵活的.对于不变的教材内容，教师应该结合身边的教学条件，生活环境，学生类型调整对教材的运用方式和教学方法.初中科学教师在教学上，要学会把教材的内容生活化，用生活中鲜活、具体的例子把抽象的教材概念具体化.
案例1：教学“植物的类型”一课.
在教学植物类型一课，因为教材上涉及的植物类型比较多，但是很多植物学生可能闻所未闻，见所未见.这个时候如果教师一味照本宣科把所有植物的特点介绍一遍，一节课下来，学生不仅没有真正的掌握各种植物的特点，甚至没记住任何一种植物的特点，并且过多陌生的、抽象的知识容易让学生对科学课感到枯燥和厌烦.但是如果教师利用校园中有的植物，具体的给学生解说各种植物的特点，让学生从身边的例子更直接的理解知识.在这样更直接的、更具体的教学例子中，学生更容易掌握到科学知识，也更会激起自己参与课堂的积极性.具体化的教学，吸引了学生对课堂知识的注意力，引发了学生的思考和发现，让学生更加轻松的学习到知识.
二、生活情景化教学
初中科学中很多知识点与很多生活细节可以结合起来，但是面对繁杂的生活现象，教师如何选择一个更契合教材知识的生活例子进行教学，这就考验到教师选材和对教学情景的设计.作为初中科学教师，在课堂之外要注意收集与教材内容相关的生活例子，并精心的设计出生活例子与教学知识的结合点.在课堂上营造一个生活中出现过的教学情景，让学生在“似曾相识”的氛围中感受生活中存在的知识点.
案例2：教学“物质在水中的分散状况”一课.
这一节课教师的教学目的是让学生观察油遇水的反应，并了解油的溶解性.想要实现这个教学目的，教师可以创造一个现实生活中可能出现的场景，让学生在这个场景中联想到自己的生活所见所闻，从而更直观的接受到知识.首先，教师提问：“学生，你们在生活中是否发现沾了油的衣服，用水清洗的时候很难清洗干净？大家思考看看这是为什么呢”？提问之后，教师已经激起了学生的好奇心，接下来，教师就在课堂上拿出一件衣服，直接在衣服上滴上油.当学生为此举动感到惊奇的时候，教师随机拿一块沾了水的抹布去擦拭衣服上的油渍，经过湿抹布擦拭后的油渍变成了一大摊浅黄色的油迹.紧接着，教师再提问：“大家都发现了水不能擦拭掉油，那么油是否能溶于水中呢”？当学生回答否定之后，教师继续问：“大家想想家里买的洗衣液能洗掉油渍吗？为什么”？一系列问题提出后，给予了学生思考的空间，也让学生参与进了课堂之中.最后，教师再拿出一小瓶汽油，然后把汽油滴在衣服的油渍处，用抹布一擦油渍瞬间消失了.课堂实验结束后，学生恍然大悟似的讨论油的溶解性，最后得出“油不能溶解在水中，却可以溶解在别的溶剂之中”.通过在课堂上创造一个生活场景似的教学情境，教师成功的吸引了学生对课堂内容的关注，并且调动了学生的思考和参与，经过这样的参与式互动，教师也达成了本节课的教学目的..
三、作业的布置
课堂教学质量的实现除了高校的课堂教学外，还要结合学生课后通过作业消化知识来完成.所以，如果想要实现教学生活化，教师布置的课后作业也要结合实际生活，回归社会生活实践，由此学生才能在做题中结合自己的生活经验掌握知识，理解科学的内涵和作用，从而体验到学习科学知识的重要意义和作用.比如，上完“明天天气怎样”一课之后，教师可以布置一个让学生去观察天气的作用，让学生运用学过的天气知识分析自己看到的天气现象.
总之，初中科学是一门注重实践，注重生活化的教学课程.教师在教学的时候从教材的运用再到实际的课堂教学，最后到学生课后的作业布置，一整个教学过程都要紧密结合生活实际，让学生切实的感受到知识感悟生活，生活发现知识的力量和重要性，从而认真的学习科学课.
参考文献：
[1] 王新录；试试创新教育培养学生创新能力[J].教育教学论坛，2011（16）.
[2] 黄士英.初中“科学”课教学中培养学生的创新意识[J].中国科教创新导刊，2008（12）.
[3] 崔鸿，张海珠.新理念科学教学论[M].北京：北京大学出版社，2012（4）.