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【摘 要】本文阐述利用信息技术开展生物教学的方法：利用信息技术呈现生物知识、增强知识的直观性；创设学习情境、引导学生开展互动；演示实验过程、增强实验教学效果，为信息化环境下的高中生物教学提供参考。
【关键词】高中生物 信息化教学 学习情境 教学融合
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03B-0152-02
近几年来，在我国高中生物学科的教学中，现代信息技术的应用越来越广泛，并逐渐改变高中生物教学的理念和方式。在此背景下，以教师为主导的教学理念逐渐被以学生为主体的教学理念取代。目前国内教育界已经有大量关于信息化视角下高中生物教学的研究，也获得了可观的研究成果，但是大部分研究偏重研究国外的教学模式或信息技术的使用方法，也依然有一些亟待解决的问题。如部分教师对信息技术教学认识不够全面不够深入、运用信息技术的能力不足，学校对信息技术教学的重视程度不够、资金投入不足等问题。尤其是当前高中生物学科教学理念相对落后，信息技术与生物教学的融合度不足，没有形成系统的教学模式，导致信息技术在高中生物教学中的作用无法得到充分发挥。为此，本文结合高中生物教学实践，对信息技术与高中生物课程的整合进行探讨，期望可以为信息技术与高中生物课程教学融合提供参考。
高中生物涉及生命体内部结构以及化学作用等知识，内容比较复杂，加上生物知识本身比较枯燥，提高了学生的学习难度，影响了学生的学习效果。因此，在高中生物教学中，教师要围绕如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率合理运用信息技术开展教学，为学生提供全新的学习生物知识的方法，为学生直观呈现高中生物教学内容，拉近学生与生物知识之间的距离，从而提升学生学习生物的兴趣。以“物质跨膜运输的方式”这一章节的教学为例，本节知识与上两节的知识密切相关，学生通过之前的学习已经了解了细胞膜的特点，本节课的教学重点是帮助学生掌握双层膜的物质流动规律。这个知识点具有较强的抽象性，在学习过程中，学生容易产生困惑。因此，在课堂上，教师可以运用现代信息技术以多媒体动画的形式为学生直观呈现生物膜的流动特点，为学生演示被动运输和主動运输的过程，结合动画为学生讲解被动运输和主动运输的知识。这样，不但可以将抽象的知识形象化，降低学生的理解难度，而且让学生真切体会生命的神奇，从而进一步激发学生对生物知识的学习兴趣。这里需要注意的是，教师在课前一定要精心制作或挑选多媒体课件，以确保信息化教学的效果最大化。
创设情境，引导学生互动的教学模式非常适合用于多媒体教学。在高中生物教学中，教师应该结合具体的教学内容和学生的学习情况合理选用多媒体课件，并在教学中借助多媒体课件为学生创设相应的学习情境，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与学习。在教师的引导下，学生在情境中认知知识，开展小组合作探究。一方面，学生的学习主体作用在此过程中得到有效发挥，使课堂氛围变得更加活跃，帮助学生培养创新能力和运用知识解决实际问题的能力。另一方面，教师借助信息技术手段可以充分发挥自己的引导作用，进一步调动学生的学习积极性。例如，在教学“植物生长素的发现”一课时，笔者以学生为中心，结合具体教学内容和实际学情，合理运用信息技术为学生创设学习情境，适时引导学生主动参与学习。借助多媒体软件，向学生提问，以问题启发学生进行思维，在学生思考和分析过程中适当点拨，帮助学生更好地理解植物生长素的机理及作用，培养学生运用知识解决问题的能力，最终完成知识的内化。具体来说，笔者采用了提问与讨论这两种方式，结合多媒体课件，有效引导，实现师生之间、生生之间的互动，从而完成教学目标。如，笔者在课堂教学中围绕“向日葵的花盘为什么总是向着太阳”为学生创设问题情境，以问题激发学生的学习兴趣，刺激学生的探究欲望。在问题的引导下，学生的思维更加活跃。这时笔者引导学生围绕该问题展开讨论，再顺势引入相关生物知识，引导学生结合问题展开探究。此外，针对本次的教学重点、难点，笔者运用多媒体信息技术为学生播放与植物生长素有关的实验动画，如“达尔文燕麦胚芽鞘的向光弯曲实验”“鲍森詹森实验”“拜耳实验”，等等。然后组织学生一起分析和谈论，帮助学生完成对知识的理解和建构。之后，笔者要求学生运用 Word 软件总结归纳自己学到的知识，并运用教学平台软件以及 QQ、BBS 等在线交流软件开展交流讨论和自我评价。由本案例，我们可以发现，在高中生物教学中运用信息技术的前提是深入分析教材，结合具体教学内容以及学生的认知特点，通过多媒体教学软件和教学课件为学生创设直观、生动的问题情境，然后对学生进行及时指导，帮助学生通过交流讨论对知识进行探究。这样的教学模式能够优化高中生物课堂教学，帮助学生准确理解和把握教学重点、难点，从而更好地完成教学目标。
和别的学科一样，高中生物的学习离不开实验。学生在学习生物知识的过程中，常常需要进行观察实验、操作实验来帮助自己理解生物知识。但受各种因素的限制，很多生物实验并不适合让学生去亲手操作；有些实验要求太高，学生操作失败率很高，导致学生无法深入体验实验过程。信息技术的运用恰好弥补了这个缺憾。采用视频的形式为学生演示实验操作的每一个步骤，让学生仔细观看视频，观察实验现象，掌握实验步骤，进而探究与实验有关的生物知识，从而提高高中生物实验教学的效果。以高中生物人教版“DNA 的粗提取与鉴定”的实验教学为例，本次实验教学的主要目标是加深学生对 DNA 的认识，培养学生的科学素养。实验要求较高，实验步骤复杂。如果让学生动手操作，实验失败率很高。因此，教师可以借助信息技术，采用视频的形式给学生直观演示本次实验的全过程，使学生掌握实验步骤。在演示完一个教学步骤之后，教师暂停播放视频，为学生讲解这一实验步骤的相关注意事项，并围绕相关知识提出问题，启发学生进行思维，让学生带着问题观看实验视频，从而提高实验教学的针对性。如“在这个步骤中为什么要加入两次蒸馏水呢？用不同的试管鉴定 DNA 的原理是什么？通过观察试管中的实验现象我们能得出什么结论？”以问题引导学生对实验现象展开分析，从而发现实验背后的生物知识，促进学生对知识的理解，使学生的实验学习实效性更强。
综上所述，随着信息技术的飞速发展，我国高中生物学科的教学环境、教学理念、教学模式也在不断改变，这对高中生物教师提出了更高的要求。在高中生物教学中合理运用信息技术代表了现代化教学的发展趋势。信息技术的应用可以提高高中生物教学的直观性、生动性，有效提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握教学重点、难点，提高高中生物教学效率。因此，作为高中生物教师应该积极研究信息技术在生物教学中的应用方法，努力探索更多、更有效的信息教学方法，从而打造高效的高中生物课堂。
[1]陈茂盛.基于信息化环境的高中生物教学设计的研究[D].武汉：华中师范大学，2015
[2]郑 艳.基于信息化环境的高中生物教学设计的研究[J].考试周刊，2017（10）
[3]李防震.试述信息技术在高中生物教学中的运用[J].中学生数理化（学研版），2013（5）
（责编 卢建龙）
【关键词】高中生物 信息化教学 学习情境 教学融合
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03B-0152-02
近几年来，在我国高中生物学科的教学中，现代信息技术的应用越来越广泛，并逐渐改变高中生物教学的理念和方式。在此背景下，以教师为主导的教学理念逐渐被以学生为主体的教学理念取代。目前国内教育界已经有大量关于信息化视角下高中生物教学的研究，也获得了可观的研究成果，但是大部分研究偏重研究国外的教学模式或信息技术的使用方法，也依然有一些亟待解决的问题。如部分教师对信息技术教学认识不够全面不够深入、运用信息技术的能力不足，学校对信息技术教学的重视程度不够、资金投入不足等问题。尤其是当前高中生物学科教学理念相对落后，信息技术与生物教学的融合度不足，没有形成系统的教学模式，导致信息技术在高中生物教学中的作用无法得到充分发挥。为此，本文结合高中生物教学实践，对信息技术与高中生物课程的整合进行探讨，期望可以为信息技术与高中生物课程教学融合提供参考。
一、呈现生物知识，增强知识的直观性
高中生物涉及生命体内部结构以及化学作用等知识，内容比较复杂，加上生物知识本身比较枯燥，提高了学生的学习难度，影响了学生的学习效果。因此，在高中生物教学中，教师要围绕如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率合理运用信息技术开展教学，为学生提供全新的学习生物知识的方法，为学生直观呈现高中生物教学内容，拉近学生与生物知识之间的距离，从而提升学生学习生物的兴趣。以“物质跨膜运输的方式”这一章节的教学为例，本节知识与上两节的知识密切相关，学生通过之前的学习已经了解了细胞膜的特点，本节课的教学重点是帮助学生掌握双层膜的物质流动规律。这个知识点具有较强的抽象性，在学习过程中，学生容易产生困惑。因此，在课堂上，教师可以运用现代信息技术以多媒体动画的形式为学生直观呈现生物膜的流动特点，为学生演示被动运输和主動运输的过程，结合动画为学生讲解被动运输和主动运输的知识。这样，不但可以将抽象的知识形象化，降低学生的理解难度，而且让学生真切体会生命的神奇，从而进一步激发学生对生物知识的学习兴趣。这里需要注意的是，教师在课前一定要精心制作或挑选多媒体课件，以确保信息化教学的效果最大化。
二、创设学习情境，引导学生开展互动
创设情境，引导学生互动的教学模式非常适合用于多媒体教学。在高中生物教学中，教师应该结合具体的教学内容和学生的学习情况合理选用多媒体课件，并在教学中借助多媒体课件为学生创设相应的学习情境，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与学习。在教师的引导下，学生在情境中认知知识，开展小组合作探究。一方面，学生的学习主体作用在此过程中得到有效发挥，使课堂氛围变得更加活跃，帮助学生培养创新能力和运用知识解决实际问题的能力。另一方面，教师借助信息技术手段可以充分发挥自己的引导作用，进一步调动学生的学习积极性。例如，在教学“植物生长素的发现”一课时，笔者以学生为中心，结合具体教学内容和实际学情，合理运用信息技术为学生创设学习情境，适时引导学生主动参与学习。借助多媒体软件，向学生提问，以问题启发学生进行思维，在学生思考和分析过程中适当点拨，帮助学生更好地理解植物生长素的机理及作用，培养学生运用知识解决问题的能力，最终完成知识的内化。具体来说，笔者采用了提问与讨论这两种方式，结合多媒体课件，有效引导，实现师生之间、生生之间的互动，从而完成教学目标。如，笔者在课堂教学中围绕“向日葵的花盘为什么总是向着太阳”为学生创设问题情境，以问题激发学生的学习兴趣，刺激学生的探究欲望。在问题的引导下，学生的思维更加活跃。这时笔者引导学生围绕该问题展开讨论，再顺势引入相关生物知识，引导学生结合问题展开探究。此外，针对本次的教学重点、难点，笔者运用多媒体信息技术为学生播放与植物生长素有关的实验动画，如“达尔文燕麦胚芽鞘的向光弯曲实验”“鲍森詹森实验”“拜耳实验”，等等。然后组织学生一起分析和谈论，帮助学生完成对知识的理解和建构。之后，笔者要求学生运用 Word 软件总结归纳自己学到的知识，并运用教学平台软件以及 QQ、BBS 等在线交流软件开展交流讨论和自我评价。由本案例，我们可以发现，在高中生物教学中运用信息技术的前提是深入分析教材，结合具体教学内容以及学生的认知特点，通过多媒体教学软件和教学课件为学生创设直观、生动的问题情境，然后对学生进行及时指导，帮助学生通过交流讨论对知识进行探究。这样的教学模式能够优化高中生物课堂教学，帮助学生准确理解和把握教学重点、难点，从而更好地完成教学目标。
三、演示实验过程，增强实验教学效果
和别的学科一样，高中生物的学习离不开实验。学生在学习生物知识的过程中，常常需要进行观察实验、操作实验来帮助自己理解生物知识。但受各种因素的限制，很多生物实验并不适合让学生去亲手操作；有些实验要求太高，学生操作失败率很高，导致学生无法深入体验实验过程。信息技术的运用恰好弥补了这个缺憾。采用视频的形式为学生演示实验操作的每一个步骤，让学生仔细观看视频，观察实验现象，掌握实验步骤，进而探究与实验有关的生物知识，从而提高高中生物实验教学的效果。以高中生物人教版“DNA 的粗提取与鉴定”的实验教学为例，本次实验教学的主要目标是加深学生对 DNA 的认识，培养学生的科学素养。实验要求较高，实验步骤复杂。如果让学生动手操作，实验失败率很高。因此，教师可以借助信息技术，采用视频的形式给学生直观演示本次实验的全过程，使学生掌握实验步骤。在演示完一个教学步骤之后，教师暂停播放视频，为学生讲解这一实验步骤的相关注意事项，并围绕相关知识提出问题，启发学生进行思维，让学生带着问题观看实验视频，从而提高实验教学的针对性。如“在这个步骤中为什么要加入两次蒸馏水呢？用不同的试管鉴定 DNA 的原理是什么？通过观察试管中的实验现象我们能得出什么结论？”以问题引导学生对实验现象展开分析，从而发现实验背后的生物知识，促进学生对知识的理解，使学生的实验学习实效性更强。
综上所述，随着信息技术的飞速发展，我国高中生物学科的教学环境、教学理念、教学模式也在不断改变，这对高中生物教师提出了更高的要求。在高中生物教学中合理运用信息技术代表了现代化教学的发展趋势。信息技术的应用可以提高高中生物教学的直观性、生动性，有效提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握教学重点、难点，提高高中生物教学效率。因此，作为高中生物教师应该积极研究信息技术在生物教学中的应用方法，努力探索更多、更有效的信息教学方法，从而打造高效的高中生物课堂。
【参考文献】
[1]陈茂盛.基于信息化环境的高中生物教学设计的研究[D].武汉：华中师范大学，2015
[2]郑 艳.基于信息化环境的高中生物教学设计的研究[J].考试周刊，2017（10）
[3]李防震.试述信息技术在高中生物教学中的运用[J].中学生数理化（学研版），2013（5）
（责编 卢建龙）