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摘要：本文论述了大学英语口语教学中实施形成性评价的必要性，并通过亲身的教学实践来分析形成性评价实施的效果，以及形成性评价在实施过程中应注意的几个问题。
关键字：形成性评价，大学英语：口语教学
目前随着大学英语教学改革的不断推进，许多高校在大学英语课程考核中增加了口语测试部分，借以评价学生的英语口语水平和促进口语教学，并力图以此来督促学生加强英语口语练习和提高对口语的重视程度。然而过多地依赖于口语测试这样的终结性考试来评估口语教学和学生口语水平，不利于口语教学的改进和培养学生语言实际运用能力。而且一些学校通常在考试前一两周提前告之学生考试类型和范围，要求学生根据一些话题表述，而且话题相对比较集中。有的同学知道题目后便分组准备，通常把每个话题的内容写出来，和同组同学排练。口语考试时，就把提前准备好的的内容当场复述一遍。这样的口语测试并不能全面真实地反映出学生的真正口语水平和口语教学水平，忽视了对语言本身的运用和制约了交际能力的提高。教师也无法及时了解学生平时口语学习情况，很难及时调整和改进教学。因此，在大学英语口语教学中，不断完善口语评价体系、增加形成性评价的内容，以推动和促进口语教学显得尤为必要。
一、形成性评价的作用
形成性评价(formatlve assessment)是1967年由美国的评价学专家斯克里芬(M.Scriven)提出的，后被美国的教育学家布卢姆(B.S.Bloom)引进到教学领域。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价采取课堂和课外活动的记录、学习档案记录、访谈和座谈、问卷调查等形式对学生的学习进展进行持续评价，它除了评价知识、技能等可以量化的方面外，更适合于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价结果多以等级加评语的形式来表达。
进行形成性评价，教师可以在口语教学中通过多种途径及时发现学生的口语学习需求和学习困难，用以调整和改进教学。同时，学生在课上口语表现的及时反馈也有利于学生反思和调控自己的学习进程，增强其学习自信心，从而更加积极地参与教师在课堂上组织的教学活动，形成教与学的良性循环。
本课题组尝试利用形成性评价促进大学英语口语教学的创新与改革。本次研究选取了中国劳动关系学院工会学系06级社会工作专业的学生为研究对象，采取课堂和课外活动的记录、学习档案记录、访谈和座谈、问卷调查等形式对试验班学生进行全程的跟踪研究，一个学期后把实验班的学生与普通班的学生进行比较。通过对数据的分析，我们发现形成性评价对口语教学产生了如下几个方面的促进和影响。
1.形式多样的活动使学生学习英语的兴趣提高，使学生的学习积极性、自觉性提高，课堂参与程度提高。通过问卷调查和访谈，绝大多数同学认为把平时口语成绩纳入最终成绩有助于学习自觉性的提高。因此，平时口语成绩的记录就成为我们实验的一个重要内容。一个学期后，我们对学生的主动发言率进行了统计，结果发现，因为学生担心平时口语成绩会影响到自己的期末成绩，因此实验班的学生不仅积极参与课堂活动，而且表现突出。同时接近90％的学生认为形成性评价给予他们极大的发展空间，这种强调过程的评价，更多地为他们提供了一个自我展示的平台和机会，激发了他们“说”的积极性和主动性。久而久之，这种过程性评价使学生由被动、强迫地“说”变成主动、有兴趣的“说”，使学生建立起“说”的成就感和自信心。
2.有利于学生自主学习能力和创新意识的的培养。自主学习能力是学生在学习过程中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于利用科学的学习方法，合理安排自己的学习时间，善于积极思考，敢于质疑问题和难点，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。因此我们要提供多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，从而提高学生的创新意识和实践能力。而在实施形成性评价的准备过程中，学生需要根据自己的兴趣、专长来自己选题，变被动学习为主动学习，提高学生自主学习意识和自主学习能力，同时也为学生提供展示创造性思维和动手能力的空间。此外，在实施学生自评或互评的课堂评价时，学生成了课堂教学活动的主体，教师只是课堂教学活动的组织者和管理者，也实现了真正意义上的“以学生为中心”的教学模式。
3.学生交流增多，团队精神和合作意识明显增强。大多数课堂及课外活动都需要学生通过合作来完成，在这一过程中增加了彼此的交流，了解自己和他人的口语水平，有利于学习他人长处，不仅语言本身，而且交际能力也得到了提高。同时这些活动又与学生平时成绩相关，学生在准备这些活动时非常认真和投入，表现出了很强的集体荣誉感。
4.形成性评价对教师起到激励的作用。形成性评价体系要求教师在整个教学过程中组织、实施形式多样的第一课堂及第二课堂活动，建立和完善平时成绩册、学生档案、学生自评互评记录等材料，对学生的表现实行动态管理。这样才能使教师深入的接触学生，了解学生，平时的教学信息反馈才能便于教师反思教学行为、调控教学策略，提高课堂教学效率。所以这种评价体系可以激励教师建立一套完整规范的管理制度，使教师的教学和管理更加规范和具体，避免了随意性。
实践证明，利用形成性评价促进大学英语口语教学是成功的、有效的。如果形成性评价运用合理，能够帮助学生强化学习动力、增强学习自信、调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率、提高学习的主动性、积极性，培养合作精神，提高学生的自主学习能力和英语综合运用能力，同时这种评价体系也有利于规范教师的教学管理，及时调整教学策略，提高教育教学水平。
二、大学英语口语教学中实施形成性评价应注意的问题
1.尊重学生的个别差异和个性特点，突出学生的主体地位。由于形成性评价是对学生学习过程的评价，是为学生发展和进步而进行的评价，因此教师应鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，从而调动他们的积极性，变被动学习为主动学习。对没有准备充分或一次考评不理想的学生，不应立即评价，可再给他们一次或几次表现的机会。对于英语底子略薄，课堂主动参与性不强的学生，教师应创造平等、包容、宽松的学习环境，对学生所做的每一次尝试都给予肯定，使他们树立信心，帮助他们获得成功，促进学生自主学习能力的获得和提高，并为其终身学习奠定基础。
2.要结合教学内容，灵活设计评价活动。形成性评价的内容要与教学大纲相吻合，要与教学内容保持一致，应考虑学生实际水平，内容要贴近学生生活，密切结合课堂教学，力争在“学中评，评中学”。而且评价方式要多样化，除了运用固定分组讨论、情景对话、复述、演讲、开放性问题回答、电影评论等评价方式外，还可以尝试故事接龙、绕口令、讲笑话、英文电影配音表演等游戏，还要尝试同伴互评和自我评价等，形成师生互动、生生互动的口语课堂，将评价和学习融为一体。教师要利用评价信息改进教学，积极创新。事实上我们通过问卷调查发现：实验班100％的学生喜欢这些活动，74％的学生能积极参与进来。在参与的学生中，100％的学生认为从这些活动中得到了锻炼，不仅提高了英语语言的运用能力，而且锻炼了自己的团队合作能力。
3.用经常性评价代替偶然性评价。形成性评价是一种过程评价，教师要用各种方法定期组织评价活动，活动之后，教师要收集、记录、整理、分析评价结果，及时给予学生反馈，再加上形成性评价有较大的自主性和灵活性，所以教师在对学生学习过程的评价要比对学习结果的评价花费的精力和时间多而且难度大。如果教师不能做到系统化和长期坚持，而只是教师课堂上随意的、即兴的评估活动，那么形成性评价将失去其作用和效果。因此，教师需要有恒心、毅力，并且要科学整体规划。
4.要不断做好总结。在学生自评、互评之后，教师要作小结，积极、正面的评价学生。找出学生学习的优缺点，及时反馈给学生，让学生了解自己的差距和不足，使学生在下次课堂上有的放矢，学习更加具有目的性。教师也需要不断学习与积累课堂教学形成性评价与调控策略的理论与技巧，不要影响教学效果和课堂节奏。同时也应通过收集评价信息，分析教学中存在的不足，及时对教学活动进行调整，提高教学质量。
三、结论
形成性评价是一种质性评价，它能够全面、客观、科学、准确地为师生提供发展信息，它有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本提高。所以要将形成性评价和口语教学紧密地结合在一起，从而提高学生兴趣，及时反映学生口语的真实水平，以期达到以评促教，以评促学的效果，稳步提高学生英语综合应用能力，实现《课程要求》的教学目标，培养更多适合我国社会发展和国际交流需要的合格人才。
关键字：形成性评价，大学英语：口语教学
目前随着大学英语教学改革的不断推进，许多高校在大学英语课程考核中增加了口语测试部分，借以评价学生的英语口语水平和促进口语教学，并力图以此来督促学生加强英语口语练习和提高对口语的重视程度。然而过多地依赖于口语测试这样的终结性考试来评估口语教学和学生口语水平，不利于口语教学的改进和培养学生语言实际运用能力。而且一些学校通常在考试前一两周提前告之学生考试类型和范围，要求学生根据一些话题表述，而且话题相对比较集中。有的同学知道题目后便分组准备，通常把每个话题的内容写出来，和同组同学排练。口语考试时，就把提前准备好的的内容当场复述一遍。这样的口语测试并不能全面真实地反映出学生的真正口语水平和口语教学水平，忽视了对语言本身的运用和制约了交际能力的提高。教师也无法及时了解学生平时口语学习情况，很难及时调整和改进教学。因此，在大学英语口语教学中，不断完善口语评价体系、增加形成性评价的内容，以推动和促进口语教学显得尤为必要。
一、形成性评价的作用
形成性评价(formatlve assessment)是1967年由美国的评价学专家斯克里芬(M.Scriven)提出的，后被美国的教育学家布卢姆(B.S.Bloom)引进到教学领域。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价采取课堂和课外活动的记录、学习档案记录、访谈和座谈、问卷调查等形式对学生的学习进展进行持续评价，它除了评价知识、技能等可以量化的方面外，更适合于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价结果多以等级加评语的形式来表达。
进行形成性评价，教师可以在口语教学中通过多种途径及时发现学生的口语学习需求和学习困难，用以调整和改进教学。同时，学生在课上口语表现的及时反馈也有利于学生反思和调控自己的学习进程，增强其学习自信心，从而更加积极地参与教师在课堂上组织的教学活动，形成教与学的良性循环。
本课题组尝试利用形成性评价促进大学英语口语教学的创新与改革。本次研究选取了中国劳动关系学院工会学系06级社会工作专业的学生为研究对象，采取课堂和课外活动的记录、学习档案记录、访谈和座谈、问卷调查等形式对试验班学生进行全程的跟踪研究，一个学期后把实验班的学生与普通班的学生进行比较。通过对数据的分析，我们发现形成性评价对口语教学产生了如下几个方面的促进和影响。
1.形式多样的活动使学生学习英语的兴趣提高，使学生的学习积极性、自觉性提高，课堂参与程度提高。通过问卷调查和访谈，绝大多数同学认为把平时口语成绩纳入最终成绩有助于学习自觉性的提高。因此，平时口语成绩的记录就成为我们实验的一个重要内容。一个学期后，我们对学生的主动发言率进行了统计，结果发现，因为学生担心平时口语成绩会影响到自己的期末成绩，因此实验班的学生不仅积极参与课堂活动，而且表现突出。同时接近90％的学生认为形成性评价给予他们极大的发展空间，这种强调过程的评价，更多地为他们提供了一个自我展示的平台和机会，激发了他们“说”的积极性和主动性。久而久之，这种过程性评价使学生由被动、强迫地“说”变成主动、有兴趣的“说”，使学生建立起“说”的成就感和自信心。
2.有利于学生自主学习能力和创新意识的的培养。自主学习能力是学生在学习过程中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于利用科学的学习方法，合理安排自己的学习时间，善于积极思考，敢于质疑问题和难点，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。因此我们要提供多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，从而提高学生的创新意识和实践能力。而在实施形成性评价的准备过程中，学生需要根据自己的兴趣、专长来自己选题，变被动学习为主动学习，提高学生自主学习意识和自主学习能力，同时也为学生提供展示创造性思维和动手能力的空间。此外，在实施学生自评或互评的课堂评价时，学生成了课堂教学活动的主体，教师只是课堂教学活动的组织者和管理者，也实现了真正意义上的“以学生为中心”的教学模式。
3.学生交流增多，团队精神和合作意识明显增强。大多数课堂及课外活动都需要学生通过合作来完成，在这一过程中增加了彼此的交流，了解自己和他人的口语水平，有利于学习他人长处，不仅语言本身，而且交际能力也得到了提高。同时这些活动又与学生平时成绩相关，学生在准备这些活动时非常认真和投入，表现出了很强的集体荣誉感。
4.形成性评价对教师起到激励的作用。形成性评价体系要求教师在整个教学过程中组织、实施形式多样的第一课堂及第二课堂活动，建立和完善平时成绩册、学生档案、学生自评互评记录等材料，对学生的表现实行动态管理。这样才能使教师深入的接触学生，了解学生，平时的教学信息反馈才能便于教师反思教学行为、调控教学策略，提高课堂教学效率。所以这种评价体系可以激励教师建立一套完整规范的管理制度，使教师的教学和管理更加规范和具体，避免了随意性。
实践证明，利用形成性评价促进大学英语口语教学是成功的、有效的。如果形成性评价运用合理，能够帮助学生强化学习动力、增强学习自信、调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率、提高学习的主动性、积极性，培养合作精神，提高学生的自主学习能力和英语综合运用能力，同时这种评价体系也有利于规范教师的教学管理，及时调整教学策略，提高教育教学水平。
二、大学英语口语教学中实施形成性评价应注意的问题
1.尊重学生的个别差异和个性特点，突出学生的主体地位。由于形成性评价是对学生学习过程的评价，是为学生发展和进步而进行的评价，因此教师应鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，从而调动他们的积极性，变被动学习为主动学习。对没有准备充分或一次考评不理想的学生，不应立即评价，可再给他们一次或几次表现的机会。对于英语底子略薄，课堂主动参与性不强的学生，教师应创造平等、包容、宽松的学习环境，对学生所做的每一次尝试都给予肯定，使他们树立信心，帮助他们获得成功，促进学生自主学习能力的获得和提高，并为其终身学习奠定基础。
2.要结合教学内容，灵活设计评价活动。形成性评价的内容要与教学大纲相吻合，要与教学内容保持一致，应考虑学生实际水平，内容要贴近学生生活，密切结合课堂教学，力争在“学中评，评中学”。而且评价方式要多样化，除了运用固定分组讨论、情景对话、复述、演讲、开放性问题回答、电影评论等评价方式外，还可以尝试故事接龙、绕口令、讲笑话、英文电影配音表演等游戏，还要尝试同伴互评和自我评价等，形成师生互动、生生互动的口语课堂，将评价和学习融为一体。教师要利用评价信息改进教学，积极创新。事实上我们通过问卷调查发现：实验班100％的学生喜欢这些活动，74％的学生能积极参与进来。在参与的学生中，100％的学生认为从这些活动中得到了锻炼，不仅提高了英语语言的运用能力，而且锻炼了自己的团队合作能力。
3.用经常性评价代替偶然性评价。形成性评价是一种过程评价，教师要用各种方法定期组织评价活动，活动之后，教师要收集、记录、整理、分析评价结果，及时给予学生反馈，再加上形成性评价有较大的自主性和灵活性，所以教师在对学生学习过程的评价要比对学习结果的评价花费的精力和时间多而且难度大。如果教师不能做到系统化和长期坚持，而只是教师课堂上随意的、即兴的评估活动，那么形成性评价将失去其作用和效果。因此，教师需要有恒心、毅力，并且要科学整体规划。
4.要不断做好总结。在学生自评、互评之后，教师要作小结，积极、正面的评价学生。找出学生学习的优缺点，及时反馈给学生，让学生了解自己的差距和不足，使学生在下次课堂上有的放矢，学习更加具有目的性。教师也需要不断学习与积累课堂教学形成性评价与调控策略的理论与技巧，不要影响教学效果和课堂节奏。同时也应通过收集评价信息，分析教学中存在的不足，及时对教学活动进行调整，提高教学质量。
三、结论
形成性评价是一种质性评价，它能够全面、客观、科学、准确地为师生提供发展信息，它有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本提高。所以要将形成性评价和口语教学紧密地结合在一起，从而提高学生兴趣，及时反映学生口语的真实水平，以期达到以评促教，以评促学的效果，稳步提高学生英语综合应用能力，实现《课程要求》的教学目标，培养更多适合我国社会发展和国际交流需要的合格人才。