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【摘要】互联网+时代的到来,使得互联网+理念不断涌现和渗透至教育领域,必然要求不断加强课程教学和信息技术的整合。当前,翻转课堂成为课程教改新浪潮,笔者以小学语文课程为例,以互联网+为研究背景,构建小学语文翻转课堂教学模式,并以实践案例验证小学语文翻转课堂的可行性和科学性。
【关键词】互联网+ 翻转课堂 小学语文
【中图分类号】G434;G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)01-0072-01
互联网+时代的发展,带来信息技术在教育领域的广泛使用,教师和学生利用互联网平台随时随地整合教与学资源,知识传递不再局限于课堂,翻转课堂应运而生。小学语文凭借课改春风,翻转课堂教学模式也开始盛行。本文聚焦小学语文翻转课堂构建,试图构建小学语文翻转课堂教学模式,整合分析小学语文教学设计,以学定教,实施个性化差异教学,为培养学生自主探究学习能力提供可能和便利。
1.互联网+小学语文翻转课堂设计构建
基于互联网+翻转课堂理念,笔者结合小学语文学科特点和学生学习特征,设计构建互联网+小学语文翻转课堂教学模式。互联网+小学语文翻转课堂在信息技术的支撑下,强调以学为中心,践行“先学后教+以学定教”思想,为学生提供个性化学习平台。课前,让学生利用微视频等课程资源进行自学,实现学习先行,自主构建新知过程中发现并记录问题,通过交流平台和教师沟通,培养学生自学能力;课中,教师了解学生预习反馈问题,结合学生学习情况,设计多样灵活课堂教学活动,培养学生独立思考和探究学习能力;課后,教师为学生布置作业,检测学生知识学习情况,总结反思所学知识,培养学生知识内化和知识迁移能力,锻炼学生知识应用能力。互联网+小学语文翻转课堂教学模式具体如图1所示。
2.互联网+小学语文翻转课堂案例分析
笔者以人教版小学语文三年级《荷花》一课为例,分析翻转课堂教学设计案例。
2.1课前自主预习
在课前,我以《荷花》教材为教学资源为学生提供课文朗读录音,从互联网搜集大量荷花图片,制作课文教学PPT课件,帮助学生进行课前自主预习。课前,我让学生在课前认真阅读课文,重点学习“荷花、仿佛、莲蓬、晴蜓、挨挨挤挤、翩翩起舞、饱胀、舞蹈、衣裳、随风飘动”等词语,并结合课文预习找出描述荷花的句子,体会作者写作想象和描写特点,感受荷花的美,体会课文中优美语言。另外,我让学生试着结合自己的生活经历,找自己喜欢的花,以恰当的排比修辞手法,进行描写小练笔。
2.2课堂探究学习
我在《荷花》教学中,给学生朗读一遍课文后,我问学生:通过大家的预习和我的朗读,大家知道了什么?学生们争相回答,知道了荷花的美,荷花的姿势各不相同。然后,我引导学生仔细看课文中的插图,问学生:大家从图中和课文中看出,荷花有哪些姿势?你们认为最美的姿势是什么样的?在我说出问题后,学生们纷纷陷入沉思,我可以明显感到课堂中涌现着学习的暗流。3分钟后,我鼓励学生举手回答问题。学生们都从自己的角度给出了不同的答案,甚至有的学生以比喻的形式说出自己的看法。然后,我又引导学生:刚才我们是从单独荷花发现他的美,现在我们看一看,那池荷花的美怎么样?然后,学生们开始相互交流感受,我给学生同步播放了优美乐曲。最后,我让学生们带着问题去朗读课文,在朗读中去感悟,而不是一句句的讲解,不再是强迫学生去齐读,而是彻底清除了学生学习桎梏。在学生“翻转”学习中,我不再是灌输式的讲解分析,而是唤醒式的问题启发,不再强迫,而是引领。在我简单又激情的教学中,学生们诵读感悟到荷花的美,拓宽了学生想象思维和空间,让荷花的美呈现在学生的脑海里,学生通过诵读和问答升华自己对课文的感悟。
2.3课后作业检测
在《荷花》课堂教学结束后,我给学生布置了作业,让学生对课堂所学进行检测、反馈和练习。其中,自学检测题主要是针对课文所学,设计的“比一比,再组词”作业,如稻( ) 唉( ) 青( ) 连( )、蹈( ) 挨( ) 蜻( ) 莲( );篷( ) 偏( ) 访( )、胀( ) 蓬( ) 翩( ) 仿( ) ;当堂反馈题,我从课文中选了一段话,让学生结合课文内容进行填空,让学生熟悉课文内容;课后练习题则是我结合课文内容,让学生感悟荷花的美,并在习作本写出自己喜欢的花。
2.4翻转课堂反思
通过翻转课堂教学,帮助学生更好的理解课文中描写荷花美的句子,尤其要理解课文中“三写”荷花姿态,从预习阅读,录音和图片结合,借助多媒体课件,积累课文中荷花姿势美,学生们都有意犹未尽的感觉,感受荷花姿态美,学习课文优美语言表达,对荷花美进行联想、想象,基于课文而又超越课文,在学生脑海里构建荷花生动画面,描绘荷花动态美,让荷花真正成为“活的画”。
新课改理念深入人心,翻转课堂作为一种全新教学模式,是对教学课改的创新。笔者积极响应教学课改,聚焦互联网+翻转课堂教学模式,结合小学语文学科,构建互联网+小学语文翻转课堂教学模式,并选择三年级《荷花》课例,证明小学语文翻转课堂教学实用性,实现理论和实践有机结合。
参考文献:
[1]王珣. 小学语文“翻转课堂”教学模式探究与实践[J]. 教育信息技术,2015(03):19-21.
[2]郭华. 小学语文翻转课堂的实践与思考[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2015(07):20-21.
【关键词】互联网+ 翻转课堂 小学语文
【中图分类号】G434;G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)01-0072-01
互联网+时代的发展,带来信息技术在教育领域的广泛使用,教师和学生利用互联网平台随时随地整合教与学资源,知识传递不再局限于课堂,翻转课堂应运而生。小学语文凭借课改春风,翻转课堂教学模式也开始盛行。本文聚焦小学语文翻转课堂构建,试图构建小学语文翻转课堂教学模式,整合分析小学语文教学设计,以学定教,实施个性化差异教学,为培养学生自主探究学习能力提供可能和便利。
1.互联网+小学语文翻转课堂设计构建
基于互联网+翻转课堂理念,笔者结合小学语文学科特点和学生学习特征,设计构建互联网+小学语文翻转课堂教学模式。互联网+小学语文翻转课堂在信息技术的支撑下,强调以学为中心,践行“先学后教+以学定教”思想,为学生提供个性化学习平台。课前,让学生利用微视频等课程资源进行自学,实现学习先行,自主构建新知过程中发现并记录问题,通过交流平台和教师沟通,培养学生自学能力;课中,教师了解学生预习反馈问题,结合学生学习情况,设计多样灵活课堂教学活动,培养学生独立思考和探究学习能力;課后,教师为学生布置作业,检测学生知识学习情况,总结反思所学知识,培养学生知识内化和知识迁移能力,锻炼学生知识应用能力。互联网+小学语文翻转课堂教学模式具体如图1所示。
2.互联网+小学语文翻转课堂案例分析
笔者以人教版小学语文三年级《荷花》一课为例,分析翻转课堂教学设计案例。
2.1课前自主预习
在课前,我以《荷花》教材为教学资源为学生提供课文朗读录音,从互联网搜集大量荷花图片,制作课文教学PPT课件,帮助学生进行课前自主预习。课前,我让学生在课前认真阅读课文,重点学习“荷花、仿佛、莲蓬、晴蜓、挨挨挤挤、翩翩起舞、饱胀、舞蹈、衣裳、随风飘动”等词语,并结合课文预习找出描述荷花的句子,体会作者写作想象和描写特点,感受荷花的美,体会课文中优美语言。另外,我让学生试着结合自己的生活经历,找自己喜欢的花,以恰当的排比修辞手法,进行描写小练笔。
2.2课堂探究学习
我在《荷花》教学中,给学生朗读一遍课文后,我问学生:通过大家的预习和我的朗读,大家知道了什么?学生们争相回答,知道了荷花的美,荷花的姿势各不相同。然后,我引导学生仔细看课文中的插图,问学生:大家从图中和课文中看出,荷花有哪些姿势?你们认为最美的姿势是什么样的?在我说出问题后,学生们纷纷陷入沉思,我可以明显感到课堂中涌现着学习的暗流。3分钟后,我鼓励学生举手回答问题。学生们都从自己的角度给出了不同的答案,甚至有的学生以比喻的形式说出自己的看法。然后,我又引导学生:刚才我们是从单独荷花发现他的美,现在我们看一看,那池荷花的美怎么样?然后,学生们开始相互交流感受,我给学生同步播放了优美乐曲。最后,我让学生们带着问题去朗读课文,在朗读中去感悟,而不是一句句的讲解,不再是强迫学生去齐读,而是彻底清除了学生学习桎梏。在学生“翻转”学习中,我不再是灌输式的讲解分析,而是唤醒式的问题启发,不再强迫,而是引领。在我简单又激情的教学中,学生们诵读感悟到荷花的美,拓宽了学生想象思维和空间,让荷花的美呈现在学生的脑海里,学生通过诵读和问答升华自己对课文的感悟。
2.3课后作业检测
在《荷花》课堂教学结束后,我给学生布置了作业,让学生对课堂所学进行检测、反馈和练习。其中,自学检测题主要是针对课文所学,设计的“比一比,再组词”作业,如稻( ) 唉( ) 青( ) 连( )、蹈( ) 挨( ) 蜻( ) 莲( );篷( ) 偏( ) 访( )、胀( ) 蓬( ) 翩( ) 仿( ) ;当堂反馈题,我从课文中选了一段话,让学生结合课文内容进行填空,让学生熟悉课文内容;课后练习题则是我结合课文内容,让学生感悟荷花的美,并在习作本写出自己喜欢的花。
2.4翻转课堂反思
通过翻转课堂教学,帮助学生更好的理解课文中描写荷花美的句子,尤其要理解课文中“三写”荷花姿态,从预习阅读,录音和图片结合,借助多媒体课件,积累课文中荷花姿势美,学生们都有意犹未尽的感觉,感受荷花姿态美,学习课文优美语言表达,对荷花美进行联想、想象,基于课文而又超越课文,在学生脑海里构建荷花生动画面,描绘荷花动态美,让荷花真正成为“活的画”。
新课改理念深入人心,翻转课堂作为一种全新教学模式,是对教学课改的创新。笔者积极响应教学课改,聚焦互联网+翻转课堂教学模式,结合小学语文学科,构建互联网+小学语文翻转课堂教学模式,并选择三年级《荷花》课例,证明小学语文翻转课堂教学实用性,实现理论和实践有机结合。
参考文献:
[1]王珣. 小学语文“翻转课堂”教学模式探究与实践[J]. 教育信息技术,2015(03):19-21.
[2]郭华. 小学语文翻转课堂的实践与思考[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2015(07):20-21.