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摘 要：在当前教育改革的大环境下，针对幼儿教育的问题一直以来都受到全社会的广泛关注，而且目前幼儿教育中呈现出的“小学化”态势愈发明显，也让许多教育专家和家长感到担忧。而实施快乐教学的本质便是要在愉悦的环境中去激发幼儿的学习兴趣及求知欲望，需要充分遵循幼兒身心发展规律，体现幼儿教育寓教于乐的本质，让幼儿园回归“幼儿乐园”。
关键词：幼儿;教育;快乐教学
幼儿园教育最重要的是让孩子们获得幸福的童年，最大限度让儿童在游戏中得到满足和快乐。所谓“快乐教学”就是结合主题活动内容和幼儿生成活动内容，师幼共同创设“区域化”游戏活动环境，为幼儿主动活动、自主选择、大胆探索提供机会，并能从幼儿的兴趣和需要出发，以快乐和满足为目的，促进幼儿身心和谐、富有个性的发展，形成幼儿园实施素质教育的特色。通过创设愉悦教育环境去激发幼儿的学习兴趣及求知欲望符合幼儿身心发展规律，能够有效促进幼儿智力、语言等方面的健康发展，更能培养幼儿良好品德行为，提升其整体素质。幼儿教育作为如今社会热议的焦点，在教育教学活动中要如何让幼儿产生学习兴趣，让幼儿从过早承担课业负担的压力中解脱出来，让幼儿更加快乐成长，都是摆在幼儿教育工作者面前的首要问题。文章便结合笔者工作经验，对幼儿教育中的“快乐教学”展开分析。
一、 构建趣味学习场景，激发幼儿学习兴趣
兴趣是幼儿产生求知欲望的前提，兴趣越浓厚则其注意力更加集中，所表现出的观察力、思考力、记忆力等智力也会更有效果。可见，兴趣是智力发展的基础，能否激发幼儿的兴趣也是快乐教学成功实施的标准。而生活作为幼儿快乐教学课堂构建的基础，同时也是教育改革得以深化的关键点，唯有从生活中去找寻价值性内容且进行改造，与幼儿学习场景相融，才能够保证快乐教学得以落实。所以，作为幼儿教育工作者，需要把握好生活与快乐教学之间的关系，通过趣味性学习场景的构建与教学环境的合理设置，去激发幼儿学习兴趣。比如，为了有效锻炼幼儿认知能力与应变能力，激发幼儿学习兴趣，教师可在“认识食物”的活动中事先准备好蔬菜、水果、甜品等卡片，随机抽取的过程中让幼儿回答名称，如果有人答不上来或说错，则可选择唱歌、跳舞等表演作为“惩罚”。通过构建与生活密切联系的趣味性学习场景，不仅能够让幼儿在活动中认识更多食品，还能够感受到课堂学习的快乐，促进了彼此之间的交流，有效舒缓了幼儿学习中的紧张感与不适感，保证快乐教学得以落实到位。
二、 自主选择游戏活动，展现幼儿才能
幼儿教育活动中区域活动必不可少，而快乐教学实施中应当将区域活动的选择自主权交给幼儿，让他们结合自己的兴趣去自由选择。在幼儿园的区域活动当中，幼儿可选择益智区的益智游戏、美工区的画画涂鸦、表演区的唱歌舞蹈等等，这些区域游戏的自主选择能够更加明显地了解每一位幼儿的真正兴趣。同时，区域游戏也为幼儿提供了展现自身才能的舞台，有利于幼儿探索兴趣及创造能力的发挥与提高，培养幼儿自主能力。比如，在建构游戏区域当中，许多幼儿都喜欢自己动手用积木或其他材料去搭建房屋、城堡，在这一游戏区域当中能够满足其兴趣，感知到快乐的存在。而一个建筑的完成往往需要多个幼儿的配合，所以在活动开始之前可让幼儿自己去找同伴，然后在活动中各自分工，几个人一起商量搭什么样的建筑以及怎么开始搭建，积木搭建的顺序要怎么安排，最后在合作之下完成。在建构活动结束后，教师可让幼儿各自讲述自己所搭建的建筑叫什么名字？有哪些特点？它的构造与功能有哪些？幼儿在争先恐后地表达中，场面欢乐无比。由此可见，幼儿区域游戏在锻炼幼儿参与积极性以及提高幼儿动手能力、思维能力、想象能力等方面有着重要作用，而幼儿在游戏活动中的高度自主性，能够更全面地展现出其才能，这也是快乐教学所提倡的。
三、 引导幼儿交往，感受合作与分享的快乐
幼儿的快乐很多时候来源于彼此的合作与分享，在幼儿的交往过程中，通过合作与分享不仅能够感受到快乐的存在，也能创造出更多快乐。幼儿教育中很重要的一点就在于促进幼儿社会化，因为我们生活在社会中需要与形形色色的人交往，所以需要从小培养幼儿基本的人际交往能力，学会如何与他人合作去完成工作，并且能够分享合作完成所带来的快乐。然而，现在的幼儿大多出生在独生子女家庭，许多幼儿不懂得也不愿意与其他小朋友去分享一件事或是一个玩具，因为在他们潜意识中独享玩具习以为常且认为这样才最快乐。所以，幼儿教育工作者需要对幼儿的合作较为进行良好引导，比如可让幼儿将家中最喜爱的玩具带到幼儿园中与其他小朋友交换着玩，从而亲自去感受分享带来的快乐，同时也学会如何去爱护他人玩具;还可每月组织开展“分享生日”的活动，将本月所有过生日的小朋友集中在一起过程中，让其他小朋友一起吹蜡烛、分蛋糕，从中分享他们自己的快乐;还可为幼儿创设角色扮演情境，在表演中去感知相互关爱，懂得肯定他人以及被他人肯定都是一件快乐的事情。
综上所述，快乐教学更能让幼儿在学习中感受到快乐，这是一种从内心涌现的情感体验，不仅能够保持自身愉悦感，同时也能感染身边其他人。在幼儿教育当中实施快乐教学是教育改革的时代发展趋势，更是幼儿教育工作中符合幼儿身心发展规律的合理举措，作为幼儿教育工作者要充分意识到这一点，在教育教学中需要为幼儿创造快乐成长的美好环境，让他们在快乐中学习，感受到生命的美好。
参考文献：
[1]张斯琪，张鹏.美丽的事业需要依靠快乐的心境来铸造：专访江苏省南京市第一幼儿园园长陆娴敏[J].中国现代教育装备，2011（20）：7-8.
[2]王娜.幼儿教育中快乐教学的开展之我见[J].情感读本，2019（32）：132.
[3]胡华.回归儿童生活：幼儿园课程建构的本质[J].甘肃社会科学，2019（5）：230-236.
关键词：幼儿;教育;快乐教学
幼儿园教育最重要的是让孩子们获得幸福的童年，最大限度让儿童在游戏中得到满足和快乐。所谓“快乐教学”就是结合主题活动内容和幼儿生成活动内容，师幼共同创设“区域化”游戏活动环境，为幼儿主动活动、自主选择、大胆探索提供机会，并能从幼儿的兴趣和需要出发，以快乐和满足为目的，促进幼儿身心和谐、富有个性的发展，形成幼儿园实施素质教育的特色。通过创设愉悦教育环境去激发幼儿的学习兴趣及求知欲望符合幼儿身心发展规律，能够有效促进幼儿智力、语言等方面的健康发展，更能培养幼儿良好品德行为，提升其整体素质。幼儿教育作为如今社会热议的焦点，在教育教学活动中要如何让幼儿产生学习兴趣，让幼儿从过早承担课业负担的压力中解脱出来，让幼儿更加快乐成长，都是摆在幼儿教育工作者面前的首要问题。文章便结合笔者工作经验，对幼儿教育中的“快乐教学”展开分析。
一、 构建趣味学习场景，激发幼儿学习兴趣
兴趣是幼儿产生求知欲望的前提，兴趣越浓厚则其注意力更加集中，所表现出的观察力、思考力、记忆力等智力也会更有效果。可见，兴趣是智力发展的基础，能否激发幼儿的兴趣也是快乐教学成功实施的标准。而生活作为幼儿快乐教学课堂构建的基础，同时也是教育改革得以深化的关键点，唯有从生活中去找寻价值性内容且进行改造，与幼儿学习场景相融，才能够保证快乐教学得以落实。所以，作为幼儿教育工作者，需要把握好生活与快乐教学之间的关系，通过趣味性学习场景的构建与教学环境的合理设置，去激发幼儿学习兴趣。比如，为了有效锻炼幼儿认知能力与应变能力，激发幼儿学习兴趣，教师可在“认识食物”的活动中事先准备好蔬菜、水果、甜品等卡片，随机抽取的过程中让幼儿回答名称，如果有人答不上来或说错，则可选择唱歌、跳舞等表演作为“惩罚”。通过构建与生活密切联系的趣味性学习场景，不仅能够让幼儿在活动中认识更多食品，还能够感受到课堂学习的快乐，促进了彼此之间的交流，有效舒缓了幼儿学习中的紧张感与不适感，保证快乐教学得以落实到位。
二、 自主选择游戏活动，展现幼儿才能
幼儿教育活动中区域活动必不可少，而快乐教学实施中应当将区域活动的选择自主权交给幼儿，让他们结合自己的兴趣去自由选择。在幼儿园的区域活动当中，幼儿可选择益智区的益智游戏、美工区的画画涂鸦、表演区的唱歌舞蹈等等，这些区域游戏的自主选择能够更加明显地了解每一位幼儿的真正兴趣。同时，区域游戏也为幼儿提供了展现自身才能的舞台，有利于幼儿探索兴趣及创造能力的发挥与提高，培养幼儿自主能力。比如，在建构游戏区域当中，许多幼儿都喜欢自己动手用积木或其他材料去搭建房屋、城堡，在这一游戏区域当中能够满足其兴趣，感知到快乐的存在。而一个建筑的完成往往需要多个幼儿的配合，所以在活动开始之前可让幼儿自己去找同伴，然后在活动中各自分工，几个人一起商量搭什么样的建筑以及怎么开始搭建，积木搭建的顺序要怎么安排，最后在合作之下完成。在建构活动结束后，教师可让幼儿各自讲述自己所搭建的建筑叫什么名字？有哪些特点？它的构造与功能有哪些？幼儿在争先恐后地表达中，场面欢乐无比。由此可见，幼儿区域游戏在锻炼幼儿参与积极性以及提高幼儿动手能力、思维能力、想象能力等方面有着重要作用，而幼儿在游戏活动中的高度自主性，能够更全面地展现出其才能，这也是快乐教学所提倡的。
三、 引导幼儿交往，感受合作与分享的快乐
幼儿的快乐很多时候来源于彼此的合作与分享，在幼儿的交往过程中，通过合作与分享不仅能够感受到快乐的存在，也能创造出更多快乐。幼儿教育中很重要的一点就在于促进幼儿社会化，因为我们生活在社会中需要与形形色色的人交往，所以需要从小培养幼儿基本的人际交往能力，学会如何与他人合作去完成工作，并且能够分享合作完成所带来的快乐。然而，现在的幼儿大多出生在独生子女家庭，许多幼儿不懂得也不愿意与其他小朋友去分享一件事或是一个玩具，因为在他们潜意识中独享玩具习以为常且认为这样才最快乐。所以，幼儿教育工作者需要对幼儿的合作较为进行良好引导，比如可让幼儿将家中最喜爱的玩具带到幼儿园中与其他小朋友交换着玩，从而亲自去感受分享带来的快乐，同时也学会如何去爱护他人玩具;还可每月组织开展“分享生日”的活动，将本月所有过生日的小朋友集中在一起过程中，让其他小朋友一起吹蜡烛、分蛋糕，从中分享他们自己的快乐;还可为幼儿创设角色扮演情境，在表演中去感知相互关爱，懂得肯定他人以及被他人肯定都是一件快乐的事情。
综上所述，快乐教学更能让幼儿在学习中感受到快乐，这是一种从内心涌现的情感体验，不仅能够保持自身愉悦感，同时也能感染身边其他人。在幼儿教育当中实施快乐教学是教育改革的时代发展趋势，更是幼儿教育工作中符合幼儿身心发展规律的合理举措，作为幼儿教育工作者要充分意识到这一点，在教育教学中需要为幼儿创造快乐成长的美好环境，让他们在快乐中学习，感受到生命的美好。
参考文献：
[1]张斯琪，张鹏.美丽的事业需要依靠快乐的心境来铸造：专访江苏省南京市第一幼儿园园长陆娴敏[J].中国现代教育装备，2011（20）：7-8.
[2]王娜.幼儿教育中快乐教学的开展之我见[J].情感读本，2019（32）：132.
[3]胡华.回归儿童生活：幼儿园课程建构的本质[J].甘肃社会科学，2019（5）：230-236.