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摘要：文字史料是高中历史课堂教学中的重要角色，是学生客观认识历史、学习历史的前提和重要基础之一。本文基于高中历史课堂教学，对如何选择和运用文字史料做简要分析。
关键词：高中历史;课堂教学;文字史料;问题设计
历史课堂教学离不开文字史料，而科学合理地选择与运用能够促进良好课堂教学效果的提升以及学生的发展。因此，教师应立足于帮助学生形成基本历史观的根本目标，通过转变教学理念，探索有效方法来促进和发展学生的思维能力。
一、文字史料的合理选择
1、真实性
选用文字史料的第一原则即是真实性。文字史料作为探索历史真相的主要途径和手段，其种类必定是鱼龙混杂，而历史学科中的重要组成部分所选用的一定是真实史料，也是供学生学习和探究问题所必须要具备的。此外，部分的文字史料均会带有一定的主观性，这需要教师在选用时加以辨别，这样才能够确保得出正确的结论。研究历史的学者们都明白，鉴别材料真伪是进行一切研究的前提，如果材料的真伪不清楚，那么一定会出现错误的结论。这充分地表明了，文字史料的真实性是教师在教学中进行选用的第一原则，史料最好是第一手史料。总的来说，教师所选史料必须要具有说服力且经典，这需要教师掌握一些重要的历史文献资源，丰富自身知识储备，只有这样才能够引导学生去理解相应知识，学会运用史料。需要注意的是，教师在课堂教学中所引用的文字史料必须要注明出处，一方面既可以体现所选史料的真实性，也方便一些对此感兴趣的学生追根溯源。
2、针对性
针对性指的是教师对学情的考虑，通过充分了解学生的实际情况，结合课程标准以及具体教学内容，选取相应地且能够紧扣教学重难点的文字史料。要知道，在实际教学过程中，有很多因素会影响学生的思维发展，比如学生对于新知的掌握需要建立在所掌握的旧知基础上，那么如果教师所选史料过于难理解，就会对学生的学习造成障碍。分析文字史料主要考察的是学生对于问题的分析能力，而并非考察的解读能力，所以选择学生能够轻易读懂的材料即可。当然，史料难免会有一些存在一定难度的，教师也不必过滤掉，反而可以利用其加以引导来训练学生思考问题的能力。反之，如果史料内容过多低于学生的认知水平，学生就会容易产生厌烦情绪，由于学生的认知水平和思维能力受其年龄等因素影响，所以针对高中学生，教师应选取稍具有一定难度的史料，而学生在经过一定思考之后，对其加以分析便能够有所收获。
3、典型性
精心选取具有典型性和说服力，能够较好反映历史现象及其本质的史料，有助于启发学生的思考。据研究表明，人在感知客观事物的过程中会有所选择，因此教师如果认为所选的文字史料都符合教学主题的要求，那么学生在看到冗杂的文字时就会感到无从下手，这也势必会影响学生对教学内容的理解，浪费大量的课堂教学时间。因此，所选文字史料是否典型，信息量是否充足，影响着教学目标是否能够实现，而解决教学的重难点则应该是在选取史料时所需要考虑的因素。
教师在实际教学过程中只有紧扣中心内容和重难点，才能帮助学生理解和把握教材，掌握知识。因而根据所选史料设计问题必须要确保学生在经过一定思考后，才能够获取知识。例如，在《专制时代晚期的政治形态》一课中，举例说明明朝废除丞相制，教师可以选择“皇明祖训”“处死胡惟庸图”等史料，二者在相比较之下，很明显前者更具备典型性，能够有效说明明太祖废除丞相的原因和经过。
二、文字史料的科学运用
1、阅读
教师在向学生出示史料之后，应该引导学生对史料进行阅读，而从中提取信息、获取知识的第一步也正是阅读，这是进一步理解和分析史料的前提与基础。例如，讲解“罢黜百家，独尊儒术”时，教师可以引用董仲舒所说的话来让学生感受董仲舒要实现思想统一所会采取的具体措施以及目的。学生解读一段文言文有一定的难度，教师需要对其中的关键词进行解释，即其目的是為了巩固封建统治，由此便可以理解其所采取措施的作用及意义。
2、辨析
在阅读之后所需要进行的第二部就是辨析，具体可分为识别、概括、解释以及评价等方面。学生在读完史料后，需要对其真实性加以思考，之后再对其根据性进行辨别，其是直接记录还是被引用和转载之后的，辨别一手或是二手史料能够培养学生的观察、比较和概括等能力。在这两步进行完之后，便需要对史料进行概括，通过由浅入深的整理来从中提炼有效的信息，明确史料中所要表达的观点和主要内容，提取主要论据和论点，结合其所处历史时期，思考其可能会与哪些历史事件有关等等。
3、论证
合适的史料加上问题能够促进良好教学效果的产生，所以教师必须要基于教学内容选取史料，围绕史料来设计问题。教师提供史料，通过问题引发学生的思考，在分析和判断过程中得出答案，这一过程就是在培养学生的历史思维，即论从史出，史论结合。
综上所述，教师在高中历史教学中选择和运用文字史料必须要以促进学生的发展为根本目标，通过积极转变教学观念，不断提高自身专业素养，来发挥自身在教学中的主导作用，培养学生历史思维能力，进而形成一个科学、正确的历史观与价值观。
参考文献：
[1]赵正国.浅谈如何运用史料在高中历史教学中培养学生的历史解释能力[J].才智，2019（20）：178.
[2]龙凌肖. 高中历史史料教学的策略研究[D].广西师范大学，2019.
关键词：高中历史;课堂教学;文字史料;问题设计
历史课堂教学离不开文字史料，而科学合理地选择与运用能够促进良好课堂教学效果的提升以及学生的发展。因此，教师应立足于帮助学生形成基本历史观的根本目标，通过转变教学理念，探索有效方法来促进和发展学生的思维能力。
一、文字史料的合理选择
1、真实性
选用文字史料的第一原则即是真实性。文字史料作为探索历史真相的主要途径和手段，其种类必定是鱼龙混杂，而历史学科中的重要组成部分所选用的一定是真实史料，也是供学生学习和探究问题所必须要具备的。此外，部分的文字史料均会带有一定的主观性，这需要教师在选用时加以辨别，这样才能够确保得出正确的结论。研究历史的学者们都明白，鉴别材料真伪是进行一切研究的前提，如果材料的真伪不清楚，那么一定会出现错误的结论。这充分地表明了，文字史料的真实性是教师在教学中进行选用的第一原则，史料最好是第一手史料。总的来说，教师所选史料必须要具有说服力且经典，这需要教师掌握一些重要的历史文献资源，丰富自身知识储备，只有这样才能够引导学生去理解相应知识，学会运用史料。需要注意的是，教师在课堂教学中所引用的文字史料必须要注明出处，一方面既可以体现所选史料的真实性，也方便一些对此感兴趣的学生追根溯源。
2、针对性
针对性指的是教师对学情的考虑，通过充分了解学生的实际情况，结合课程标准以及具体教学内容，选取相应地且能够紧扣教学重难点的文字史料。要知道，在实际教学过程中，有很多因素会影响学生的思维发展，比如学生对于新知的掌握需要建立在所掌握的旧知基础上，那么如果教师所选史料过于难理解，就会对学生的学习造成障碍。分析文字史料主要考察的是学生对于问题的分析能力，而并非考察的解读能力，所以选择学生能够轻易读懂的材料即可。当然，史料难免会有一些存在一定难度的，教师也不必过滤掉，反而可以利用其加以引导来训练学生思考问题的能力。反之，如果史料内容过多低于学生的认知水平，学生就会容易产生厌烦情绪，由于学生的认知水平和思维能力受其年龄等因素影响，所以针对高中学生，教师应选取稍具有一定难度的史料，而学生在经过一定思考之后，对其加以分析便能够有所收获。
3、典型性
精心选取具有典型性和说服力，能够较好反映历史现象及其本质的史料，有助于启发学生的思考。据研究表明，人在感知客观事物的过程中会有所选择，因此教师如果认为所选的文字史料都符合教学主题的要求，那么学生在看到冗杂的文字时就会感到无从下手，这也势必会影响学生对教学内容的理解，浪费大量的课堂教学时间。因此，所选文字史料是否典型，信息量是否充足，影响着教学目标是否能够实现，而解决教学的重难点则应该是在选取史料时所需要考虑的因素。
教师在实际教学过程中只有紧扣中心内容和重难点，才能帮助学生理解和把握教材，掌握知识。因而根据所选史料设计问题必须要确保学生在经过一定思考后，才能够获取知识。例如，在《专制时代晚期的政治形态》一课中，举例说明明朝废除丞相制，教师可以选择“皇明祖训”“处死胡惟庸图”等史料，二者在相比较之下，很明显前者更具备典型性，能够有效说明明太祖废除丞相的原因和经过。
二、文字史料的科学运用
1、阅读
教师在向学生出示史料之后，应该引导学生对史料进行阅读，而从中提取信息、获取知识的第一步也正是阅读，这是进一步理解和分析史料的前提与基础。例如，讲解“罢黜百家，独尊儒术”时，教师可以引用董仲舒所说的话来让学生感受董仲舒要实现思想统一所会采取的具体措施以及目的。学生解读一段文言文有一定的难度，教师需要对其中的关键词进行解释，即其目的是為了巩固封建统治，由此便可以理解其所采取措施的作用及意义。
2、辨析
在阅读之后所需要进行的第二部就是辨析，具体可分为识别、概括、解释以及评价等方面。学生在读完史料后，需要对其真实性加以思考，之后再对其根据性进行辨别，其是直接记录还是被引用和转载之后的，辨别一手或是二手史料能够培养学生的观察、比较和概括等能力。在这两步进行完之后，便需要对史料进行概括，通过由浅入深的整理来从中提炼有效的信息，明确史料中所要表达的观点和主要内容，提取主要论据和论点，结合其所处历史时期，思考其可能会与哪些历史事件有关等等。
3、论证
合适的史料加上问题能够促进良好教学效果的产生，所以教师必须要基于教学内容选取史料，围绕史料来设计问题。教师提供史料，通过问题引发学生的思考，在分析和判断过程中得出答案，这一过程就是在培养学生的历史思维，即论从史出，史论结合。
综上所述，教师在高中历史教学中选择和运用文字史料必须要以促进学生的发展为根本目标，通过积极转变教学观念，不断提高自身专业素养，来发挥自身在教学中的主导作用，培养学生历史思维能力，进而形成一个科学、正确的历史观与价值观。
参考文献：
[1]赵正国.浅谈如何运用史料在高中历史教学中培养学生的历史解释能力[J].才智，2019（20）：178.
[2]龙凌肖. 高中历史史料教学的策略研究[D].广西师范大学，2019.