学前教育专业的学生不同于音乐院校钢琴专业的学生,钢琴课程对他们而言是必修课而不是“主修”课。由于专业方向、课程设置及教学大纲的差异,学前教育专业的学生不可能花费大量的时间于钢琴练习,同时在这些学生之中,绝大部分学生在进校前从未学过钢琴,所以针对他们所展开的钢琴教学只能从最基本、最基础的内容起步。
　　学前教育专业常见学制为中专三年、大专五年、本科四年三种,钢琴必修课程的开设年限为三年、五年和三年。对于钢琴学习来说时间并不短暂,但是由于我们主要以集体课教学为主,在一周两节不到100分钟的有效钢琴教学时间里,针对每个学生自身的技术问题还是难以一一解决。加上学生有效练琴的时间不可能像音乐专业院校的学生那样充足,教师在教学水平、教学能力、教学经验、教学热情及教学侧重点等方面必然存在个体差异,直接影响到学前教育专业钢琴课程的整体教学质量。
　　为了在这看似不短的时间内提高学生钢琴学习效率,使学生最大限度地获得钢琴知识和技能,我在教学中采取了以下方法。
　　1.在一年级新生入学后立即开设“钢琴教学法”
　　“钢琴教学法”主要研究和阐述钢琴教学的基本内容、基本过程、基本规律、基本原则和基本方法。就高师钢琴课程而言,“钢琴教学法”内容的引入将在多个层面上起到积极作用:对于那些没有钢琴基础的学生来说,“钢琴教学法”将引导他们准确地把握钢琴学习中最基本、最具共性的知识内容,并用以指导自己的钢琴初级阶段的学习。这将使他们在学习过程中充分发挥出自己的主观能动性,从而使学习更有成效,也更有乐趣;而对于那些学生进校时已具备了较强的钢琴弹奏能力的学生来说,“钢琴教学法”一方面将帮助他们更加全面而深入地掌握钢琴学习的相关要素,使他们的演奏水平向着更高的层次迈进,另一方面会在他们今后可能从事的钢琴教学工作中起到长期的理论指导作用。
　　2.集体课、小组课、个别辅导三合一
　　适当开设钢琴集体课,结合小组辅导、个别辅导三合一进行钢琴教学,是发挥教师教与学且学最大潜能的教学方式。
　　先上集体课。钢琴集体课,缓解了教、学比例失调的矛盾,同时集体课能把具有共性的知识技能在同一时间教给学生:如作品时代背景、风格;弹奏方法技巧;练习方法等,更重要的是集体课给每位同学创造了展示自己的机会,在展示中探讨方法,交流对作品的理解和表现方法,互相学习、互相借鉴、取长补短、合作共进。这是合作性学习的真谛。
　　再上小组课。小组课主要着眼于传授钢琴弹奏的基本知识、基本要求和基本方法,解决在钢琴学习过程中较易出现的又较具普遍性的问题。因此,适用于数量较多且钢琴程度较低的教学对象。小组辅导还可以把程度、水平差不多的学生分在一组,留难度、篇幅要求差不多的作业,讲授难度、深度相同的知识技能。共同学习的过程有利于学生研究性学习方式的形成。
　　然后针对每个学生自身的情况进行一对一的个别辅导。学生的水平、个人的条件等存在差异,所以每个学生在练琴过程中遇到的困难都不是一样的,感到困难的程度也是不同的。通过个别教学,教师可以十分细致而深入地观察并解决每个学生在钢琴弹奏中存在的不同问题,在技术和艺术这两个层面上展开极具针对性的钢琴教学工作,让每位学生找到解决自身问题的方法,不断解决新问题,寻求提高自己钢琴弹奏水平的最佳途径,使学生学会自主学习。由于一对一授课课适用于各种程度的钢琴学生,因此,从这个意义上说,传统的一对一授课是因材施教的典范教学方法。
　　三合一的钢琴教学方法,不仅最大限度地利用了教学资源,而且非常有利于学生之间的互助互学,同时互助互学的过程也是他们逐渐学习钢琴教法的成长过程。
　　3.适当增加合作性曲目
　　钢琴是一件独奏性很强的乐器,而且在浩如烟海的钢琴文献中,独奏曲目占据着绝对的主导地位,优秀作品在每个时期都有很广的选曲范围,因而在钢琴教学过程中我们往往非常重视学生对独奏曲的把握能力,而容易忽视对学生合作演奏能力的培养和训练。而对学生今后的工作职位而言,良好的合作能力恰恰是十分必要的。为了弥补教学中的这一缺憾,可适当地增加合作性曲目,如四手联弹作品、双钢琴作品、钢琴与其它乐器的重奏作品等。(应该看到,这类作品也是钢琴艺术的一个重要组成部分。)
　　特别需要指出的是,培养学生良好的钢琴伴奏能力,尤其是声乐伴奏能力和弹唱能力(尤其是首调弹唱能力的培养),是培养学生良好的调式感、提高即兴伴奏能力的必要途径,也是学前教育专业钢琴课程最为实际的教学目标之一。
　　在学前教育专业的钢琴教学中,无论采取什么样的教学方法,其目的都应该是为了使所有这些学习程度与时限方面的不利因素在师生的心目中逐渐淡化,培养学生学习钢琴的兴趣,不断激发学生学习钢琴的热情,克服学习钢琴遇到的一切困难,以极大的热情投入到钢琴学习中来。而如何积极调整和充实学前教育专业钢琴课的教学内容,使学生的学习更富有热情和效率,对知识技能的掌握更为主动和全面,是值得我们一直深入探讨和研究下去的重要教改课题。