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一
课堂生态环境是根据生态学理论，充分利用生态环境条件而建立的一种多样性和谐的课堂教学环境。它崇尚自然，关注师生互为互动、倡导整体和谐、促进资源共生，是一个以生为本、重视学生学习的体验和感悟，让师生心灵对话、焕发生命活力的舞台。
体验教学是以体验为基本特征的一种教学价值观、方法论和教学策略与方法。与体验性学习相比较，它不仅关注学生为什么体验、体验到什么、怎么体验的问题，更关注体验教学过程中教师自身的体验、教师对学生体验的引导、组织、调控以及教师、学生的各种体验有机融合，从而促进师生心灵对话，提升教学的效度。
小学语文课堂教学中的体验教学是指在教学中，教师针对各年段学生和学习内容的特点，制定切实有效的体验目标，积极创设体验情境，通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，在反思、理解、感受、感悟、感动、发现、整合和建构等过程中，培养良好的情商，促进知识、经验的转化和积极情感的生成，使学生树立较强的学习自信心，不断实践、创新，主动地、积极地发现、建构、创造意义。在这样的教学中，学生作为学习的主体，亲历语文学习的过程，与教师、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系，课堂呈现师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，课堂就充满了变化与灵动，充满了诗意与创造，变成了一幅幅鲜活而生动的画面，流淌出生命成长的异彩。
二
体验教学，强调学生作为学习主体的亲历性、参与性，也确保了主体在学习过程中真实灵动的个体感受和意义内化。因此，语文课堂上积极实践体验教学，将有力提升课堂教学的生命效度。
（一）联系生活，回归本真课堂
“语文学习的外延是生活。”生活中习得的各种经验给学生的语文学习提供了丰富的养分，为学生的学习体验奠定了基础。
1.联系生活品句
“作者胸有境，入境始与亲。”叶圣陶先生告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验文章作者所要表达的意思，往往会促进他们对课文的内涵有深入的感悟。对于小学生来说，“字不离词，词不离句”联系上下文理解词语和句子是很重要的学习方法。因此，就学生读不懂的个别词语，老师可以引导学生从生活实践出发，唤起对生活的记忆，引导他们回归课文，联系有关语句深入思考，体会课文中词语的意思。这样，学生解词就更形象、个性化了，对句子就有了独到的认识。
2.联系生活激情
美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须密切联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，通过师生的平等对话交流，让学生发现受感动或印象深的地方，再根据生活中的已有经验认真读，细致品。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对文本的理解，激活情感体验，可谓一举多得。
3.联系生活明理
“语文学习，只有密切联系生活，才能焕发勃勃的生机。”我们生活在真实的世界里，孩子们每时每刻都在被形形色色的观念影响着、左右着成长。这些观念也真实反映在课堂教学中。教师应该珍视课堂上生成的宝贵资源，引导学生将文本中的思想与生活的体验相联系，明辨是非，积极地在碰击中创造思维的火花。
（二）走进角色，生成灵动思维
1.角色朗读
“读书百遍，其义自见。”在阅读教学中，我们鼓励学生对文本进行自我解读，联系自身经验深入理解，尊重学生的个人感受和独特见解，努力使学习过程成为一个富有个性的过程。每读一段文字，学生只有真正将自己融入文本，才能产生独到的体验，“由于理解的角度不同，体验出的情感也不同，自然读出的味儿也就不同。”因此，我们的体验性教学常常创设情境，让学生“做一做”文本中的那个人或物，想他所想，说他所说，做他所做，开展“角色朗读”，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。只有这样，才能在朗读中再现文本的内涵。
2.角色表演
角色表演，是把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，它不但能促进学生对课文的解读，而且对提高其语文综合素质有很大帮助。因为课堂表演能兼顾认知、情意和身体运动三大教育目标领域，有很强的综合性。它主要有以下几种形式：
①单项表演。即表演没有情节，没有多个角色，只是对课文某个词语意思作诠释。如教学《司马光》时，为了让学生理解课文中“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸”中“使劲”这个词语，可以让他们演一演司马光。这样，不仅加深孩子们对词语的理解，也增强了阅读课文的情趣。
②综合表演。课文表演的部分，内容比较丰富，有很高的教学价值，它组合了各种智力因素和非智力因素的参与，可以促进学生对课文的理解，体验感官上的快乐和满足。综合表演调动、调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与全人格统一起来，十分有利于学生语文素质的整体提高。
③课间操表演。“新课程标准”提倡阅读教学中加强“教师——学生——文本”的三维对话，在阅读课堂上采用“课间操”表演，就是教师把课文内容编成儿歌，配以动作，在教学过程中带领学生进行表演，并插入师生间活泼生动的对话，这样，既活跃了课堂，又在轻松快乐的氛围中巩固了所学的知识，课堂洋溢着浓浓的人文气息。
3.角色替换
要激发学生学习语文的兴趣，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，去把自己的生活、感情和课文所展示的以及你要展示的生活、感情相比照、相联系。
在教学《木兰从军》、《大禹治水》、《永远的白衣战士》等情境性强、人物个性品质凸现的课文时，可以创设情境，让学生暂时忘却自己的真实身份，分别从家人、战友（同事）、病人等角度进行角色体验，在劝说中，在感叹时，学生走进角色，用自己的心体验文本角色的所思所想、所说所做，从而加深对课文的理解，不断巩固和升华学生的情感体验。
（三）反复触摸，开掘广阔空间
1.触摸文字，感知文本内容
语文课堂教学应以文本为主，努力拓展学生阅读、想象的空间，在对语言文字的想象中，充分享受语言之美、语文之美，在直接触摸中逐步清晰对文本的感知。
（1）边读边思。“学而不思则罔，思而不学则殆。”边读边思是最基本的文本触摸方法。教师可以设计开放性问题：“我读懂了什么？”“我发现了什么？”“读了这段文字，我有什么新的体会？”等引导学生在读中思索，于思中加深对文字触摸的感受，从而感知文本，养成良好的读书习惯。
（2）读中想象。想象是语言的翅膀。张开想象之翅，就会发现语文的天空更蓝更美，语文的世界更加精彩。就拿《九寨沟》第三自然段中“雪峰”的教学来说吧：教学时，可以先让学生读读描写雪峰的句子，调动他们的生活感性经验，根据文字想象画面。通过请学生读，在想象和相互交流中，展现雪峰的无限风光，体会想象的无穷魅力。
（3）以评促读。这是提高学生对文本感悟能力的有效方法。可以通过自评、他评、小组评、教师评等多种方式来促进学生读好文本、加深感悟；也可以通过引导学生读书做记号、做批注来提高学生触摸文字的敏感性，让他们能读“文”生“意”，读“文”生“感”，在触摸中生出自己的个性化见解和独特的感受来。
课堂生态环境是根据生态学理论，充分利用生态环境条件而建立的一种多样性和谐的课堂教学环境。它崇尚自然，关注师生互为互动、倡导整体和谐、促进资源共生，是一个以生为本、重视学生学习的体验和感悟，让师生心灵对话、焕发生命活力的舞台。
体验教学是以体验为基本特征的一种教学价值观、方法论和教学策略与方法。与体验性学习相比较，它不仅关注学生为什么体验、体验到什么、怎么体验的问题，更关注体验教学过程中教师自身的体验、教师对学生体验的引导、组织、调控以及教师、学生的各种体验有机融合，从而促进师生心灵对话，提升教学的效度。
小学语文课堂教学中的体验教学是指在教学中，教师针对各年段学生和学习内容的特点，制定切实有效的体验目标，积极创设体验情境，通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，在反思、理解、感受、感悟、感动、发现、整合和建构等过程中，培养良好的情商，促进知识、经验的转化和积极情感的生成，使学生树立较强的学习自信心，不断实践、创新，主动地、积极地发现、建构、创造意义。在这样的教学中，学生作为学习的主体，亲历语文学习的过程，与教师、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系，课堂呈现师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，课堂就充满了变化与灵动，充满了诗意与创造，变成了一幅幅鲜活而生动的画面，流淌出生命成长的异彩。
二
体验教学，强调学生作为学习主体的亲历性、参与性，也确保了主体在学习过程中真实灵动的个体感受和意义内化。因此，语文课堂上积极实践体验教学，将有力提升课堂教学的生命效度。
（一）联系生活，回归本真课堂
“语文学习的外延是生活。”生活中习得的各种经验给学生的语文学习提供了丰富的养分，为学生的学习体验奠定了基础。
1.联系生活品句
“作者胸有境，入境始与亲。”叶圣陶先生告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验文章作者所要表达的意思，往往会促进他们对课文的内涵有深入的感悟。对于小学生来说，“字不离词，词不离句”联系上下文理解词语和句子是很重要的学习方法。因此，就学生读不懂的个别词语，老师可以引导学生从生活实践出发，唤起对生活的记忆，引导他们回归课文，联系有关语句深入思考，体会课文中词语的意思。这样，学生解词就更形象、个性化了，对句子就有了独到的认识。
2.联系生活激情
美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须密切联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，通过师生的平等对话交流，让学生发现受感动或印象深的地方，再根据生活中的已有经验认真读，细致品。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对文本的理解，激活情感体验，可谓一举多得。
3.联系生活明理
“语文学习，只有密切联系生活，才能焕发勃勃的生机。”我们生活在真实的世界里，孩子们每时每刻都在被形形色色的观念影响着、左右着成长。这些观念也真实反映在课堂教学中。教师应该珍视课堂上生成的宝贵资源，引导学生将文本中的思想与生活的体验相联系，明辨是非，积极地在碰击中创造思维的火花。
（二）走进角色，生成灵动思维
1.角色朗读
“读书百遍，其义自见。”在阅读教学中，我们鼓励学生对文本进行自我解读，联系自身经验深入理解，尊重学生的个人感受和独特见解，努力使学习过程成为一个富有个性的过程。每读一段文字，学生只有真正将自己融入文本，才能产生独到的体验，“由于理解的角度不同，体验出的情感也不同，自然读出的味儿也就不同。”因此，我们的体验性教学常常创设情境，让学生“做一做”文本中的那个人或物，想他所想，说他所说，做他所做，开展“角色朗读”，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。只有这样，才能在朗读中再现文本的内涵。
2.角色表演
角色表演，是把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，它不但能促进学生对课文的解读，而且对提高其语文综合素质有很大帮助。因为课堂表演能兼顾认知、情意和身体运动三大教育目标领域，有很强的综合性。它主要有以下几种形式：
①单项表演。即表演没有情节，没有多个角色，只是对课文某个词语意思作诠释。如教学《司马光》时，为了让学生理解课文中“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸”中“使劲”这个词语，可以让他们演一演司马光。这样，不仅加深孩子们对词语的理解，也增强了阅读课文的情趣。
②综合表演。课文表演的部分，内容比较丰富，有很高的教学价值，它组合了各种智力因素和非智力因素的参与，可以促进学生对课文的理解，体验感官上的快乐和满足。综合表演调动、调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与全人格统一起来，十分有利于学生语文素质的整体提高。
③课间操表演。“新课程标准”提倡阅读教学中加强“教师——学生——文本”的三维对话，在阅读课堂上采用“课间操”表演，就是教师把课文内容编成儿歌，配以动作，在教学过程中带领学生进行表演，并插入师生间活泼生动的对话，这样，既活跃了课堂，又在轻松快乐的氛围中巩固了所学的知识，课堂洋溢着浓浓的人文气息。
3.角色替换
要激发学生学习语文的兴趣，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，去把自己的生活、感情和课文所展示的以及你要展示的生活、感情相比照、相联系。
在教学《木兰从军》、《大禹治水》、《永远的白衣战士》等情境性强、人物个性品质凸现的课文时，可以创设情境，让学生暂时忘却自己的真实身份，分别从家人、战友（同事）、病人等角度进行角色体验，在劝说中，在感叹时，学生走进角色，用自己的心体验文本角色的所思所想、所说所做，从而加深对课文的理解，不断巩固和升华学生的情感体验。
（三）反复触摸，开掘广阔空间
1.触摸文字，感知文本内容
语文课堂教学应以文本为主，努力拓展学生阅读、想象的空间，在对语言文字的想象中，充分享受语言之美、语文之美，在直接触摸中逐步清晰对文本的感知。
（1）边读边思。“学而不思则罔，思而不学则殆。”边读边思是最基本的文本触摸方法。教师可以设计开放性问题：“我读懂了什么？”“我发现了什么？”“读了这段文字，我有什么新的体会？”等引导学生在读中思索，于思中加深对文字触摸的感受，从而感知文本，养成良好的读书习惯。
（2）读中想象。想象是语言的翅膀。张开想象之翅，就会发现语文的天空更蓝更美，语文的世界更加精彩。就拿《九寨沟》第三自然段中“雪峰”的教学来说吧：教学时，可以先让学生读读描写雪峰的句子，调动他们的生活感性经验，根据文字想象画面。通过请学生读，在想象和相互交流中，展现雪峰的无限风光，体会想象的无穷魅力。
（3）以评促读。这是提高学生对文本感悟能力的有效方法。可以通过自评、他评、小组评、教师评等多种方式来促进学生读好文本、加深感悟；也可以通过引导学生读书做记号、做批注来提高学生触摸文字的敏感性，让他们能读“文”生“意”，读“文”生“感”，在触摸中生出自己的个性化见解和独特的感受来。