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【摘要】伴随互联网+理念的提出与广泛运用，“互联网+教育”也成为教师关注的一个重点领域。如何在互联网+背景下，把计算机应用技术与学生语文素养的积累进行有效结合，这是笔者反复思考与实践的问题。通过一段时间的摸索，总结了一些有效的措施，如充分利用音频、视频资料的便利，借助网络教学资源丰富，等等。
【关键词】互联网+ 计算机应用 语文素养 策略
在互联网+背景下，语文学科既面临机遇，又面临挑战。笔者认为，在互联网+的大背景下，教师可以依托计算机应用技术采取一些有效的促使，促进学生语文素养的提升。
一、以听促读，以听代读，讓阅读降低难度
在实施以听促读的策略时，笔者认为，首先教师要给学生布置一些阅读任务，当然学生能够阅读更好，但是实际情况是，学生可能不太乐意接受，尤其是对一些学业负担相对较重的学生。
那么，教师就可以结合手机App听书平台，给学生布置听书的任务。如《西游记》《三国演义》，都是学生考试必须阅读的书目，听书平台上也提供了这些经典名著的收听。学生放学后可以在家有步骤地收听这些名著，如饭后半个小时，或者睡前半个小时。教师既要给学生布置收听的任务，同时也要起到监督的作用，如依据阅读或者收听计划，每半个月或者每一个月组织一次知识考查。笔者认为，教师在考查学生的实际收听和阅读情况时采取了纸质考查和云端考查两种形式。其中，纸质考查还是传统考试形式，结合学生某个阶段收听、阅读的内容，进行试卷命制，然后考试阅卷。云端考查则是依托网络技术和计算机应用技术，借助问卷星这样的网络平台，在线对学生进行考查，在线考查可以很快出成绩，并对学生的成绩进行数据分析。
二、充分利用云端网课，给师生提升语文素养创造条件
在“停课不停学”号召下，在局部复课之后，云端网课却方兴未艾，为提升语文素养提供了契机。可以说，在互联网+大背景下，最初云端网课多少有点无奈之举，当时，很多教师调侃，“教师变主播”，但是在局部复课之后，云端网课仍然没有被取消，甚至很多老师发现云端网课的一些优越性，这完全可以作为课堂面授的有效补充。
以语文课为例子，有时候受到教师语言技巧、授课技巧的影响，在一节40～45分钟的课堂上，教师可能没有足够的时间把一堂课讲的充分，很多内容受到课堂的局限，可能也来不及展开，或者没有条件展开，因此云端网课，是语文素养提高的保障。
首先，云端网课给学生扩展了一个全新的世界。对于学生而言，很多无论是免费听的网课，还是低至9.9元的网课，都是制作教师精心准备之作。其系统性和专业性，往往比一节教师的普通课堂授课要强很多。例如，一些习字网课、作文网课、古诗词鉴赏网课，这些都是普通教师在课堂上难以系统和专业开展的。而借助云端网课，这些学生都可以自己通过自学，掌握系统的语文知识，无形中加大了积累，提升了疑问素养。
其次，云端网课也给教师提供了一个广阔的空间。笔者发现，云端网课，既有一线教师的课堂实录，又有一些机构专门开发的系统的专业的网课，侧重解决某一方面的问题，如写作、阅读等，这些也给教师提供了一个学习的平台。很多教师苦于没有学习的机会，没有提升自己的空间。通过云端网课，语文教师也极大地丰富了自己的语文专业素养。在给学生讲授知识的时候，教师自己的那一桶水才会溢满，才会信手拈来。
三、结合学情，应用计算机技术，构建数字化语文资源库
很多时候，教师在进行同头备课或者同学科教研时，一方面，容易流于形式;另一方面，也可能受到各种条件的限制。很多学校的教师在提升自我时，主要还是依托和老教师听课实现的。在互联网+的大背景下，笔者认为，语文教师完全可以借助蓬勃兴起的计算机技术，进行云端备课，构建教学数字资源库，这样既提升了自己，又给学生提升语文素养创造了很好的条件。
教师在教学时可以尝试构建自己的数字资源库，一方面，用于自己的积累;另一方面，也用于教学和督促学生。如一部分学校的教师在给学生布置作业时，还是那种“剪刀+浆糊”模式，把试题粘到卷子上，然后印刷，统计学生做错的题，然后讲解。其实，教师可以依托语文不同内容进行数字资源库的构建。如某一个单元或者某一册教材的字词的数据库，教师可以根据不同的关键词，如一课、一单元、一册，或者不同难度的关键词，一星、二星、三星等在库里选择不同的字词，然后做成卷子，再根据学生错误率的高低，把做错频率高的重新制卷，这样就能够强化学生普遍掌握不好的知识。
总之，在互联网+大背景下，计算机应用技术和网络技术发展非常迅速，互联网+教育也受到教育工作者的重视，并付诸实践。在语文教学和学习中，不论是教师还是学生，都应该以此为契机，面对新问题，提出解决的策略。
参考文献：
[1]高冬梅.“互联网+”背景下如何提升学生语文核心素养[J].甘肃教育，2019，（01）.
[2]何晓铭.互联网+背景下语文核心素养的提升[J].新课程，2018，（26）.
【关键词】互联网+ 计算机应用 语文素养 策略
在互联网+背景下，语文学科既面临机遇，又面临挑战。笔者认为，在互联网+的大背景下，教师可以依托计算机应用技术采取一些有效的促使，促进学生语文素养的提升。
一、以听促读，以听代读，讓阅读降低难度
在实施以听促读的策略时，笔者认为，首先教师要给学生布置一些阅读任务，当然学生能够阅读更好，但是实际情况是，学生可能不太乐意接受，尤其是对一些学业负担相对较重的学生。
那么，教师就可以结合手机App听书平台，给学生布置听书的任务。如《西游记》《三国演义》，都是学生考试必须阅读的书目，听书平台上也提供了这些经典名著的收听。学生放学后可以在家有步骤地收听这些名著，如饭后半个小时，或者睡前半个小时。教师既要给学生布置收听的任务，同时也要起到监督的作用，如依据阅读或者收听计划，每半个月或者每一个月组织一次知识考查。笔者认为，教师在考查学生的实际收听和阅读情况时采取了纸质考查和云端考查两种形式。其中，纸质考查还是传统考试形式，结合学生某个阶段收听、阅读的内容，进行试卷命制，然后考试阅卷。云端考查则是依托网络技术和计算机应用技术，借助问卷星这样的网络平台，在线对学生进行考查，在线考查可以很快出成绩，并对学生的成绩进行数据分析。
二、充分利用云端网课，给师生提升语文素养创造条件
在“停课不停学”号召下，在局部复课之后，云端网课却方兴未艾，为提升语文素养提供了契机。可以说，在互联网+大背景下，最初云端网课多少有点无奈之举，当时，很多教师调侃，“教师变主播”，但是在局部复课之后，云端网课仍然没有被取消，甚至很多老师发现云端网课的一些优越性，这完全可以作为课堂面授的有效补充。
以语文课为例子，有时候受到教师语言技巧、授课技巧的影响，在一节40～45分钟的课堂上，教师可能没有足够的时间把一堂课讲的充分，很多内容受到课堂的局限，可能也来不及展开，或者没有条件展开，因此云端网课，是语文素养提高的保障。
首先，云端网课给学生扩展了一个全新的世界。对于学生而言，很多无论是免费听的网课，还是低至9.9元的网课，都是制作教师精心准备之作。其系统性和专业性，往往比一节教师的普通课堂授课要强很多。例如，一些习字网课、作文网课、古诗词鉴赏网课，这些都是普通教师在课堂上难以系统和专业开展的。而借助云端网课，这些学生都可以自己通过自学，掌握系统的语文知识，无形中加大了积累，提升了疑问素养。
其次，云端网课也给教师提供了一个广阔的空间。笔者发现，云端网课，既有一线教师的课堂实录，又有一些机构专门开发的系统的专业的网课，侧重解决某一方面的问题，如写作、阅读等，这些也给教师提供了一个学习的平台。很多教师苦于没有学习的机会，没有提升自己的空间。通过云端网课，语文教师也极大地丰富了自己的语文专业素养。在给学生讲授知识的时候，教师自己的那一桶水才会溢满，才会信手拈来。
三、结合学情，应用计算机技术，构建数字化语文资源库
很多时候，教师在进行同头备课或者同学科教研时，一方面，容易流于形式;另一方面，也可能受到各种条件的限制。很多学校的教师在提升自我时，主要还是依托和老教师听课实现的。在互联网+的大背景下，笔者认为，语文教师完全可以借助蓬勃兴起的计算机技术，进行云端备课，构建教学数字资源库，这样既提升了自己，又给学生提升语文素养创造了很好的条件。
教师在教学时可以尝试构建自己的数字资源库，一方面，用于自己的积累;另一方面，也用于教学和督促学生。如一部分学校的教师在给学生布置作业时，还是那种“剪刀+浆糊”模式，把试题粘到卷子上，然后印刷，统计学生做错的题，然后讲解。其实，教师可以依托语文不同内容进行数字资源库的构建。如某一个单元或者某一册教材的字词的数据库，教师可以根据不同的关键词，如一课、一单元、一册，或者不同难度的关键词，一星、二星、三星等在库里选择不同的字词，然后做成卷子，再根据学生错误率的高低，把做错频率高的重新制卷，这样就能够强化学生普遍掌握不好的知识。
总之，在互联网+大背景下，计算机应用技术和网络技术发展非常迅速，互联网+教育也受到教育工作者的重视，并付诸实践。在语文教学和学习中，不论是教师还是学生，都应该以此为契机，面对新问题，提出解决的策略。
参考文献：
[1]高冬梅.“互联网+”背景下如何提升学生语文核心素养[J].甘肃教育，2019，（01）.
[2]何晓铭.互联网+背景下语文核心素养的提升[J].新课程，2018，（26）.