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互动是指对象之间相互作用而产生彼此发生积极改变的过程。互动学习区是指打破班级界限，让幼儿自主选择活动区域，通过与环境、材料、同伴的互动，实现互补、互助、个性化发展的教育形式。
面对幼儿园有限的空间资源，学习区中所需的大量物质材料以及流动、变化着的幼儿参与群体，教师如何有效地利用资源来支持互动学习区活动，促进幼儿在开放、有序的学习区中实现有意义的、个性化的发展呢?为此，我初步探索了对互动学习区的资源进行开发与利用这个问题。
一、在全园环境中呈现开放、多功能性的空间
我园的空间环境不大，各班的活动室比较小而且规整，这样的空间缺少变化，不适宜布局。为了创设更理想的活动空间，我打破了班级界限，跨过道、跨楼面，在室内外都设置了学习区。
(一)努力营造全方位开放的活动空间
幼儿园的活动室、走廊以及可以利用的空间都设置了学习区，学习区始终呈现开放的状态，幼儿可以在任何时候进入学习区进行自己喜欢的游戏。具体的空间布局是：
(1)利用桌子、椅子、矮柜、玩具箱等的组合造型进行空间隔断，分隔区域。
(2)利用地面、墙面、天花板组成的三维立体空间进行立体活动，营造错落有致的场景。
(3)利用过道、活动室、操场、阳台等室內外空间，设置动静分隔的区域。
(二)满足幼儿需要，开发多功能性的空间
幼儿园的空间被最大程度地利用起来，使每个空间角落都成为幼儿的活动场地后，我就根据幼儿的活动需要，使这些空间呈现出多功能性的特点。例如二楼圆形大阳台就很少有闲置的时候，早上是大三班做操的区域，一会儿是建筑工地的游戏场地，一会儿又安排了幼儿的体育活动，自由活动时间这里还是幼儿们结伴游戏的场地。此外，我还根据幼儿的需要而改变区域的大小、空间的走向：例如抽去一个柜子、移动一张桌子、增加一块垫子，利用小小的空间变化引发幼儿新的活动倾向、促进幼儿的群体交往。
二、在主题背景中呈现动态的、多层次的材料
(一)由不同班级开展的主题而汇集来的材料集中呈现，极易形成层次
(1)在互动学习区中投放与主题相关的材料。这些材料虽然是从各班主题中来的，但也考虑了年龄差异，关注到大、中、小班幼儿的特点，投放不同层次要求的材料，将班级特色呈现在所有幼儿面前。
(2)分析、筛选出主题活动中富有价值的，以操作、探究、实验为主的材料投放于互动学习区中。鼓励其他班级幼儿积极参与探究，满足部分幼儿的探究欲望，也让本班幼儿学习如何交流和介绍经验，并在与其他幼儿的互动中建构和提升经验。
(3)将主题活动中收集的资料或物品展示在互动学习区中。让幼儿在这个区域中互通信息，引发幼儿之间的交流。
(二)使静态的材料呈动态性，提升材料资源。扩大学习区之间的交流 在互动学习区活动中，材料不是静止不动的。例如中一班“绘画区”中画的鱼，成为小一班学习区“印画”的模板；大二班学习区“制作灯笼、鞭炮”，大量的灯笼挂满幼儿园的每一个角落；小二班“好吃的水果”学习区中制作水果的材料——报纸，单靠本班幼儿收集供不应求，全园幼儿发起收集旧报纸活动，解决了小二班的燃眉之急；大一班“有趣的树叶裙”，成为幼儿园舞蹈队的演出服装。
动态的材料不仅能促进幼儿在互动学习区中的群体交往，还能优化材料，体现材料利用的高效性，减轻教师在材料投放中的工作量。
三、在“规则引导”中促进幼儿的群体互动
刚开展互动学习区时，幼儿还不习惯这样的方式，许多幼儿还是停留在自己班级里，或者只在同年龄幼儿间互动，怎样的方式才能有效地带动幼儿开展有序、有意义的互动呢?我们利用“规则引导”促进幼儿的群体互动。
(一)刷卡——提示学习区人数和适用年龄段
由于是全园幼儿参与的活动，受空间、材料和游戏内容的因素影响，对每个学习区人数和适用年龄段的约定就显得尤为重要。
为此，我为每个幼儿制作了一张卡，卡上有幼儿姓名、照片、班级、号数等信息，不同的是大班幼儿的照片在卡的左上角，中班幼儿的照片在卡的右上角，小班幼儿的照片在卡中间。在每个学习区入口我要求幼儿都设置了“刷卡机”，幼儿进入学习区前要将卡插进刷卡机内，能看见照片则表示可以进入，用于区分年龄段；刷卡机被插满则表示这个学习区的人数已经满了不能进入，达到了用于控制每个区的活动人数的目的。
互动学习区中，利用“刷卡”的方式既能控制每个学习区的活动人数，还可以体现活动的层次性区分年龄段，推进幼儿的活动向积极、有序的方向发展。
(二)邀请函——促进幼儿间的交往与互动
我园大二班的“水果吧”是最吸引幼儿的地方。那里有好喝的水果饮料和大班幼儿们喜欢的飞行棋游戏，所以平时都是大班幼儿在里面玩。由于人数的限制，小班、中班的幼儿总是缩在一旁观望，没法参加。为了鼓励幼儿间的互动，我在每个班级里发了2张邀请函，持有邀请函的幼儿可以进入“水果吧”。这样每次活动中都可以看见“水果吧”里不再是清一色的大班幼儿，而是不同年龄的幼儿在“水果吧”里冲饮料、看图书、玩飞行棋，小班的幼儿不再对大班的幼儿有畏惧感，大班的幼儿也渐渐学会照顾比自己小的幼儿。
邀请函呈现了丰富的教育内涵，它引导幼儿思考自己与同伴的关系，尝试将自己的行为与他人的行为和周围环境整合，并学习关注他人。
(三)密码锁——幼儿中断、预约活动提示
幼儿进行一项活动时，有时需要中途离开，比如上厕所、喝水等；或活动时间到了活动尚未完成，幼儿下次还要继续活动。在这样的情况下，幼儿进行一半的活动就可以用密码锁起来的方式，告知后来者“我会回来，请不要占我的位置”，保证自己继续进行未完成的活动。例如，思豪在建筑工地中种树，种了一半他想上厕所，他就拿了纸板做成的密码锁放在工地里，放心地离开了。佳佳发现工地里有一个空位置，开心地走了过去，当她看见工地里的密码锁，便转身离开了。思豪回到工地，把密码锁收起来，接着种起树来……思豪在离开前用密码告诉別人：“我的工作还没完成”，后来者佳佳了解到了密码的意义，即使有游戏的愿望，也知道要学会控制自己的愿望，学会等待。
密码锁的使用，在一定程度上制约了幼儿以自我为中心的行为，增强了幼儿群体交往的能力。
总之，互动学习区的空间资源、物质资源和幼儿群体资源的开发与利用，提高了有限教育资源的利用率，也就是充分利用了幼儿园的空间资源，扩大了幼儿的活动空间，丰富了幼儿的活动材料，让幼儿走进更广阔的群体中，接触更丰富的环境信息，去面临更具挑战性的问题情境，从而使幼儿获得富有个性的发展。
面对幼儿园有限的空间资源，学习区中所需的大量物质材料以及流动、变化着的幼儿参与群体，教师如何有效地利用资源来支持互动学习区活动，促进幼儿在开放、有序的学习区中实现有意义的、个性化的发展呢?为此，我初步探索了对互动学习区的资源进行开发与利用这个问题。
一、在全园环境中呈现开放、多功能性的空间
我园的空间环境不大，各班的活动室比较小而且规整，这样的空间缺少变化，不适宜布局。为了创设更理想的活动空间，我打破了班级界限，跨过道、跨楼面，在室内外都设置了学习区。
(一)努力营造全方位开放的活动空间
幼儿园的活动室、走廊以及可以利用的空间都设置了学习区，学习区始终呈现开放的状态，幼儿可以在任何时候进入学习区进行自己喜欢的游戏。具体的空间布局是：
(1)利用桌子、椅子、矮柜、玩具箱等的组合造型进行空间隔断，分隔区域。
(2)利用地面、墙面、天花板组成的三维立体空间进行立体活动，营造错落有致的场景。
(3)利用过道、活动室、操场、阳台等室內外空间，设置动静分隔的区域。
(二)满足幼儿需要，开发多功能性的空间
幼儿园的空间被最大程度地利用起来，使每个空间角落都成为幼儿的活动场地后，我就根据幼儿的活动需要，使这些空间呈现出多功能性的特点。例如二楼圆形大阳台就很少有闲置的时候，早上是大三班做操的区域，一会儿是建筑工地的游戏场地，一会儿又安排了幼儿的体育活动，自由活动时间这里还是幼儿们结伴游戏的场地。此外，我还根据幼儿的需要而改变区域的大小、空间的走向：例如抽去一个柜子、移动一张桌子、增加一块垫子，利用小小的空间变化引发幼儿新的活动倾向、促进幼儿的群体交往。
二、在主题背景中呈现动态的、多层次的材料
(一)由不同班级开展的主题而汇集来的材料集中呈现，极易形成层次
(1)在互动学习区中投放与主题相关的材料。这些材料虽然是从各班主题中来的，但也考虑了年龄差异，关注到大、中、小班幼儿的特点，投放不同层次要求的材料，将班级特色呈现在所有幼儿面前。
(2)分析、筛选出主题活动中富有价值的，以操作、探究、实验为主的材料投放于互动学习区中。鼓励其他班级幼儿积极参与探究，满足部分幼儿的探究欲望，也让本班幼儿学习如何交流和介绍经验，并在与其他幼儿的互动中建构和提升经验。
(3)将主题活动中收集的资料或物品展示在互动学习区中。让幼儿在这个区域中互通信息，引发幼儿之间的交流。
(二)使静态的材料呈动态性，提升材料资源。扩大学习区之间的交流 在互动学习区活动中，材料不是静止不动的。例如中一班“绘画区”中画的鱼，成为小一班学习区“印画”的模板；大二班学习区“制作灯笼、鞭炮”，大量的灯笼挂满幼儿园的每一个角落；小二班“好吃的水果”学习区中制作水果的材料——报纸，单靠本班幼儿收集供不应求，全园幼儿发起收集旧报纸活动，解决了小二班的燃眉之急；大一班“有趣的树叶裙”，成为幼儿园舞蹈队的演出服装。
动态的材料不仅能促进幼儿在互动学习区中的群体交往，还能优化材料，体现材料利用的高效性，减轻教师在材料投放中的工作量。
三、在“规则引导”中促进幼儿的群体互动
刚开展互动学习区时，幼儿还不习惯这样的方式，许多幼儿还是停留在自己班级里，或者只在同年龄幼儿间互动，怎样的方式才能有效地带动幼儿开展有序、有意义的互动呢?我们利用“规则引导”促进幼儿的群体互动。
(一)刷卡——提示学习区人数和适用年龄段
由于是全园幼儿参与的活动，受空间、材料和游戏内容的因素影响，对每个学习区人数和适用年龄段的约定就显得尤为重要。
为此，我为每个幼儿制作了一张卡，卡上有幼儿姓名、照片、班级、号数等信息，不同的是大班幼儿的照片在卡的左上角，中班幼儿的照片在卡的右上角，小班幼儿的照片在卡中间。在每个学习区入口我要求幼儿都设置了“刷卡机”，幼儿进入学习区前要将卡插进刷卡机内，能看见照片则表示可以进入，用于区分年龄段；刷卡机被插满则表示这个学习区的人数已经满了不能进入，达到了用于控制每个区的活动人数的目的。
互动学习区中，利用“刷卡”的方式既能控制每个学习区的活动人数，还可以体现活动的层次性区分年龄段，推进幼儿的活动向积极、有序的方向发展。
(二)邀请函——促进幼儿间的交往与互动
我园大二班的“水果吧”是最吸引幼儿的地方。那里有好喝的水果饮料和大班幼儿们喜欢的飞行棋游戏，所以平时都是大班幼儿在里面玩。由于人数的限制，小班、中班的幼儿总是缩在一旁观望，没法参加。为了鼓励幼儿间的互动，我在每个班级里发了2张邀请函，持有邀请函的幼儿可以进入“水果吧”。这样每次活动中都可以看见“水果吧”里不再是清一色的大班幼儿，而是不同年龄的幼儿在“水果吧”里冲饮料、看图书、玩飞行棋，小班的幼儿不再对大班的幼儿有畏惧感，大班的幼儿也渐渐学会照顾比自己小的幼儿。
邀请函呈现了丰富的教育内涵，它引导幼儿思考自己与同伴的关系，尝试将自己的行为与他人的行为和周围环境整合，并学习关注他人。
(三)密码锁——幼儿中断、预约活动提示
幼儿进行一项活动时，有时需要中途离开，比如上厕所、喝水等；或活动时间到了活动尚未完成，幼儿下次还要继续活动。在这样的情况下，幼儿进行一半的活动就可以用密码锁起来的方式，告知后来者“我会回来，请不要占我的位置”，保证自己继续进行未完成的活动。例如，思豪在建筑工地中种树，种了一半他想上厕所，他就拿了纸板做成的密码锁放在工地里，放心地离开了。佳佳发现工地里有一个空位置，开心地走了过去，当她看见工地里的密码锁，便转身离开了。思豪回到工地，把密码锁收起来，接着种起树来……思豪在离开前用密码告诉別人：“我的工作还没完成”，后来者佳佳了解到了密码的意义，即使有游戏的愿望，也知道要学会控制自己的愿望，学会等待。
密码锁的使用，在一定程度上制约了幼儿以自我为中心的行为，增强了幼儿群体交往的能力。
总之，互动学习区的空间资源、物质资源和幼儿群体资源的开发与利用，提高了有限教育资源的利用率，也就是充分利用了幼儿园的空间资源，扩大了幼儿的活动空间，丰富了幼儿的活动材料，让幼儿走进更广阔的群体中，接触更丰富的环境信息，去面临更具挑战性的问题情境，从而使幼儿获得富有个性的发展。