阅读是一种生命体验,是一个在平等的环境下的思维碰撞和心灵交汇的过程。只有在阅读教学中让学生与文本中的高尚的灵魂对话,与文本中的鲜活的体验对话,在一个个事件中增加对生命的特殊体验,在浸染熏陶中接受高尚人物的思想感情、精神品质、生活态度和价值取向,才能在潜移默化中感受自然神韵、感悟人生哲理、体会人生情怀。生成是动态的,是不断发展变化的。它既是教师课堂应变能力和素质的表现,又是对教师教学机智的考验,需要教师具有海纳百川的智慧、宽容平和的态度、与时俱进的理念、敏锐犀利的眼光,蹲下身子平等地悦纳学生,将阅读真正变成一种以文本为对象,以教会学生阅读为目标的“多重对话”。那么,课堂上便要开动脑筋,创造性地调动各种有利条件,开展对话、生成教学,从而让语文课堂教学变得诗意无限、情溢课堂,成为整合资源、心灵碰撞的平台,从而发展学生的能力,提高学生的学习兴趣,丰富学生的情感体验。
　　一、 引导学生以读促生成
　　(1)诵读。《课标》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,应成为一种必要的学习方法。通过读,把文字作品转化为有声语言的再创作,不仅可以把语言完整地、艺术地表现出来,而且还能运用语气、语调等传达出那些“不可言传”的蕴藉,“意在言外”的涵咏。通过感情朗读、表情朗读,学生充分把握住语言材料的明确含义,尤其是精细感受文本言语形式的具体色彩,准确地表达文字作品的情理,使听者在有声语言中接受到了直接可感的刺激,透过文字符号间接地感受到世间万物的真切映像,体验到作者的诗性情怀,体验文中人物的喜怒哀乐,体验世界的鬼斧神工,体验意境的精美蕴藉,从而内化为自己的思想情感。
　　(2)比读。比较是人们认识深化的一种表现,利用比较,可以辨识文本语言的雅与俗、优与劣、美与丑,分辨文本用词的褒与贬、轻与重、浓与淡,从而让学生对文本阅读体验更深刻,使学生走近作者、走进文本、穿透文字、窥视文字背后的深刻内涵。比较读可以采用添、去、换、调等方式,引领学生对文本语言进行认真品味,仔细揣摩,深刻体验。有了充分地阅读,通过诵读、比较等形式,学生独特的感悟、丰富的体验才会源源不断地生成,促进知识的内化,陶冶情感,开启智慧。
　　二、 引导学生以疑促生成
　　“疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”“小疑则小进,大疑则大进。”“学贵有疑。”《课标》也要求学生“在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断”。因此,针对课堂上出现的预设外的问题,教师不能回避学生的质疑问难,而要有较强的应变能力,顺其自然,因势利导,满足学生的求知欲,使之生成新的教学资源。
　　三、 引导学生以写促生成
　　高尔基说:“文学是语言的艺术。”阿·托尔斯泰把“文学语言”比喻为一种“神奇的电波”。“言为心声。”阅读中,当学生不便于口头表达的时候,便可以引导他们去写。
　　(1)写批注。“阅读教学是学生、文本之间的对话过程。”教学中要建立一种民主、平等的对话背景。教师要尊重学生的独立人格,将学生看成是学习的主人,为学生提供一个公平参与的机会,提供一个对话学习的平台。师生之间真情倾听,相互包含,共同分享对话的收获。对话的内容必须是开放的,允许学生有自己的思考,允许学生有自己的个性体验和理解,使得学生乐于参与到对话中来。学生就作品中的细节、文字、人物的言行举止、自然美景的微言大义作感悟交流理解,并写下自己个性化的体悟、理解。
　　(2)写空白。引导学生对文本空白的探究,从而实现教学的动态生成。接受理论研究指出:文本的意义充满了未定性。教师要善于利用这种未定性,指导学生对“空白”的探究。其实“空白”是一个文学审美概念,它是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西,也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象去思考,从而获得作品更深的理解和把握。
　　(3)写拓展。众所周知,语文有着非常广阔的天地,上下五千年,纵横几万里,天文地理,无所不包。可是现在的语文教学,却成为学生最不喜欢学习的科目之一。究其原因,这跟语文被严重功利化有关。课堂上,教师不敢也没有能力对有关内容进行恰当地延伸拓展,语文的视域打不开,总是局限于一方狭小的空间。其实,只有在语文课中将语文知识同生活知识、历史知识等相融在一起,也即进行拓展延伸,才能衍生出精彩。拓展有利于在古今对比中加深学生对社会现实的认识,有助于学生在认识文学人物的基础上,加深对自己的认识,从而提高自己的思想修养,有助于澄清一些思想的误区,使学生能辩证、全面、发展地看待问题,有助于学生正确认识生命,全面理解人生。只有如此,我们在课堂上才能深入地理解文本,才能引起学生的共鸣,才能让我们的语文教学与生活领域相融合,充满活力,充满诗意。
　　四、 引导学生以评促生成
　　教学过程也是学生认识的发展的过程,是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐步完善的过程。在这个过程中,在共同评议、点评中去同化或纠偏,也能够形成精彩纷呈的场面,在这种类似辩论的过程中,学生的能力和情感得到了很好的发展。教师应该积极鼓励学生勇于发表自己独特的见解,对不同的意见甚或是错误的看法,都要正确地看待,都应该给予点拨、指导,同时也能从错误中发现突破口,或因势利导,在错误中发现合理的因素;或将错就错,让错误暴露无遗,使学生发现错误,从而改正错误;或将错误与正确加以比较,让学生自行判断,自己得出结论。在教学《狼》专题时,学生在讨论时形成了两种意见。一方认为狼是聪明的,狡猾的,我们应该保护狼;另一方则认为狼危害人类,应该减少狼的数量。争论不下时,我想到了一个辩论的方法,将两方观点理由一一阐述出来,从而形成了人人参与,同时也达到教学目的。
　　总之,只有让学生充分地接近文本,体验文本,拓展文本,延伸文本,才能为生成教学奠定坚实的基础;只有让学生积极地朗读文本,质疑文本,试写文本,评点文本,才能为生成教学创造精彩的局面。也只有这样,语文课堂教学在不断衍生出精彩的同时,也为学生的终身发展奠定了坚实的基础。
　　(滨海县正红初级中学)