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【摘 要】读写结合是有效组织语文教学的主要方式。实施初中语文读写结合教学，不仅可以使学生通过切身体验感知阅读和写作的关系，积累语文学习方法，还可以使学生借助阅读发展写作能力，借助写作提升阅读能力。立足读写结合教学的优势实施初中语文教学时，笔者尝试利用读写结合教学法创设教学活动。本文中笔者将结合自身教学经验，从以读带写、以写促读、读写结合三方面入手，详细阐述初中语文读写结合教学策略。
【关键词】初中语文;读写结合;教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0099-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》详细阐述了语文课程的设计思路，指导教师在组织语文教学时要引导学生多读书、多积累，发展语言实践能力，并在实践中感受优秀传统文化的魅力，掌握语文应用规律。阅读和写作是语文学科密不可分的两部分，所以实施初中语文教学时，教师要把握二者关系，创设多样的读写结合活动，使学生通过体验以读带写、以写促读、读写结合等活动，发展读写能力，提高语文学习效果。
一、以读带写，丰富写作储备
语文课程标准对语文阅读教学目标进行了多元阐述，如引导学生多读书、读好书，储备丰富的知识资源，多角度认知世界，掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯。立足这些目标，实施语文读写结合教学时，笔者尝试应用以读带写法，引导学生以阅读为切入点，丰富写作储备，夯实写作基础。
（一）在阅读中储备写作素材
写作素材在写作活动中起着重要作用。写作素材的储备是以阅读为基础。教材编写人员立足学生的阅读特点和阅读需求，围绕不同的主题挖掘、设置了不同的阅读文本，旨在引导学生边阅读，边储备知识，边认知世界。基于教材阅读文本的特点，实施读写结合教学活动时，笔者会引导学生边阅读边储备写作素材[1]。
以《白杨礼赞》为例，在这篇文章中作者使用了象征手法，按照“自然环境—刻画形象—精神品质”的顺序刻画和赞美了白杨树，展现出白杨树的特点及其独特的精神内涵。白杨树代表的精神及作者描写白杨树时使用的写作方法值得学生学习，因此阅读教学时，教师要立足阅读文本内容，引导学生边阅读边留意作者的写作特点。如笔者以“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”为例，立足文本内容，向学生提出问题：“为什么作者说白杨树是不平凡的一种树呢？”借助問题驱动学生深入文本，细致分析白杨树的“不平凡”。分析语句的过程，正是学生理解白杨树特点的过程，便于加深学生对文本语句的理解。同时，经过反复阅读和分析，学生可以潜移默化地识记文本语言，积累写作素材，为今后利用想象的写作方法刻画某种事物的特点打下坚实基础。
（二）在阅读中储备写作方法
掌握多样的写作方法，为学生体验写作活动夯实基础。传统的语文教学中，部分学生虽然积累了写作素材，但在完成写作任务时，绞尽脑汁也不知道该怎样使用这些写作素材，导致写作效果不佳，甚至由此对写作产生消极情绪。基于此，实施读写结合教学时，笔者会引导学生以阅读文本为载体，分析、学习作者使用的写作方法，打好应用语言的基础。
以《苏州园林》为例，这是一篇说明文，作者使用了多种说明方法介绍苏州园林，刻画了苏州园林的亭台轩榭、假山池沼、花草树木等景象，展现了苏州园林图画美、艺术美等不同的美。写作教学时，笔者按照从整体到部分的方式，引导学生解读文本，使他们通过分析、理解文本内容，学习、储备作者的写作方法。
二、以写促读，强化阅读体验
写作是一项个性化的活动，在体验写作的过程中，学生自然而然地展现自身的阅读广度和阅读深度，呈现自己的所思所想。所以，教学时教师可以立足阅读文本及其主题为学生设计写作任务，引导学生迁移阅读经验，自主写作，边写边想，加深阅读理解，强化阅读体验。
（一）结合单元内容，引导学生写作
部编版语文教材的特点之一是单元整体教学，即每个单元都有一个明确的主题，在此主题下设定了“听说读写”等教学内容，旨在引导学生实现语文学科关键能力的整体发展。立足教材单元内容及其特点实施写作教学时，教师可以直接展现写作栏目中的写作任务，驱动学生迁移阅读经验，学用结合，进一步理解阅读内容，提高阅读效果[2]。
以八年级上册第二单元为例，该单元包括《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇文章。四篇文章都在塑造人物形象，介绍人物事迹。该单元写作栏目设置了“学习传记”的任务。立足写作任务，阅读教学时笔者直接为学生展现了“学习传记”的写作任务，引导学生有针对地走进阅读文本，分析作者如何写人物传记，从中汲取写作经验。在学生阅读文本后，笔者引导学生自主确定人物，然后以该人物为中心，进行人物传记的写作。写作中，学生会继续思考如何书写人物传记，并在思索的同时回忆教材文本内容，从教材文本中探寻写作方法。学生写作时回忆教材文本的过程，是学生再次理解教材内容的过程，便于学生加深对学习内容的理解，强化阅读体验，提升阅读效果。
（二）立足阅读文本，鼓励个性阅读
写作是一项个性化、开放性的活动，完成写作任务过程中，学生用到的写作方式多种多样。所以，写作教学时教师要立足写作的具体特点，引导学生突破单一写作形式的限制，展开多形式写作。而实现多形式写作，离不开个性阅读。因此，教学时笔者会立足阅读文本，引导学生开展个性阅读[3]。
以《皇帝的新装》为例，这是学生耳熟能详的童话故事。在组织个性阅读教学前，笔者先设计了写作目标：根据童话故事中的不同人物形象，以某一个人物形象为切入点，续写童话故事的结尾。如此教学不但驱动学生续写文本，锻炼其写作能力，还使学生再一次进入阅读文本，从单一角度入手，详细分析人物身份、个性等，实现对文本内涵的个性认知，同时完成续写任务、锻炼写作能力。 三、读写结合，提升读写能力
读写结合教学符合语文学科规律，教学时教师不必拘泥形式，应形式多样地将阅读教学和写作教学结合到一起，使学生边阅读边写作，借助实践活动切实提升读写能力。
（一）仿写
仿写是读写结合的主要方式之一，是指学生以阅读文本为范文，仿照文本中的语句、写作方法、结构等，自主组建语言文字，构建写作篇章，从而锻炼写作能力，是学生锻炼读写能力的主要途径。学生在仿写中可以细致地分析阅读文本，对阅读文本加深理解。
以《猫》为例，在这篇文章中，作者使用质朴的语言刻画了三只小猫的外形、性情等，形象地塑造了小猫的形象，表露了自己的情感。小猫形象的刻画是这篇文章的主要内容。阅读教学時，笔者以小猫形象为重点，引导学生先自读文本，勾画出描写小猫形象的语句，接着联系具体语境分析小猫形象，把握小猫特点。如此阅读，可以使学生整体建构出小猫形象。接着，笔者创设写作任务，引导学生模仿作者的写作方法和组建的语句，刻画自己熟悉的某种小动物。模仿写作本身是一件较容易的事。在教材辅助下，学生可以轻松完成写作任务，锻炼写作能力。同时，刻画小动物形象的过程中，学生会将自己的所思所想，尤其是对小动物的情感融入其中，丰富情感，实现与作者的情感共鸣。
（二）缩写
缩写，同样是读写结合方式之一，是指以阅读文本为基础，以对阅读文本的整体理解为切入点，有针对地从阅读文本中选取内容，利用恰当的方法重新建构文本的写作方法。此方法在语文阅读教学中的应用，不但可以使学生反复阅读文本，实现对文本内容的深刻理解，还可以潜移默化地锻炼学生的思维能力，夯实学生的写作基础[4]。
以《中国石拱桥》为例，在这篇文章中，作者使用多样的说明方法，介绍了我国的石拱桥，展现了我国石拱桥的特点。把握事物特点介绍事物是学生需要掌握的一种写作方法，也是学生缩写文章的关键。因此，在阅读教学后，笔者为学生设计了缩写任务，要求学生以石拱桥的特点为切入点，深入分析石拱桥的特点，并借鉴作者的说明方法，利用简单的语句展现石拱桥的特点。
阅读教学和写作教学有密切联系。教学中，教师要切实把握阅读教学和写作教学的关系，创设以读带写活动、以写促读活动、读写结合活动，使学生通过多样的读写活动体验，从阅读中获得写作发展，从写作中提升阅读水平，潜移默化地发展读写能力，提高语文学习效果。
【参考文献】
[1]邹泽明.初中语文课教学的新路径——以读促写，读写结合[J].课程教育研究，2018（39）.
[2]余兰君.琴瑟和鸣奏佳音——初中语文读写结合路径选择[J].中学教学参考，2018（25）.
[3]刘雪花.以读悟写，以读促写——统编教材助学系统中读写结合训练题的实践与思考[J].记者观察，2018（21）.
[4]郭秀.“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂[J].新课程（中学），2018（7）.
【关键词】初中语文;读写结合;教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0099-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》详细阐述了语文课程的设计思路，指导教师在组织语文教学时要引导学生多读书、多积累，发展语言实践能力，并在实践中感受优秀传统文化的魅力，掌握语文应用规律。阅读和写作是语文学科密不可分的两部分，所以实施初中语文教学时，教师要把握二者关系，创设多样的读写结合活动，使学生通过体验以读带写、以写促读、读写结合等活动，发展读写能力，提高语文学习效果。
一、以读带写，丰富写作储备
语文课程标准对语文阅读教学目标进行了多元阐述，如引导学生多读书、读好书，储备丰富的知识资源，多角度认知世界，掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯。立足这些目标，实施语文读写结合教学时，笔者尝试应用以读带写法，引导学生以阅读为切入点，丰富写作储备，夯实写作基础。
（一）在阅读中储备写作素材
写作素材在写作活动中起着重要作用。写作素材的储备是以阅读为基础。教材编写人员立足学生的阅读特点和阅读需求，围绕不同的主题挖掘、设置了不同的阅读文本，旨在引导学生边阅读，边储备知识，边认知世界。基于教材阅读文本的特点，实施读写结合教学活动时，笔者会引导学生边阅读边储备写作素材[1]。
以《白杨礼赞》为例，在这篇文章中作者使用了象征手法，按照“自然环境—刻画形象—精神品质”的顺序刻画和赞美了白杨树，展现出白杨树的特点及其独特的精神内涵。白杨树代表的精神及作者描写白杨树时使用的写作方法值得学生学习，因此阅读教学时，教师要立足阅读文本内容，引导学生边阅读边留意作者的写作特点。如笔者以“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”为例，立足文本内容，向学生提出问题：“为什么作者说白杨树是不平凡的一种树呢？”借助問题驱动学生深入文本，细致分析白杨树的“不平凡”。分析语句的过程，正是学生理解白杨树特点的过程，便于加深学生对文本语句的理解。同时，经过反复阅读和分析，学生可以潜移默化地识记文本语言，积累写作素材，为今后利用想象的写作方法刻画某种事物的特点打下坚实基础。
（二）在阅读中储备写作方法
掌握多样的写作方法，为学生体验写作活动夯实基础。传统的语文教学中，部分学生虽然积累了写作素材，但在完成写作任务时，绞尽脑汁也不知道该怎样使用这些写作素材，导致写作效果不佳，甚至由此对写作产生消极情绪。基于此，实施读写结合教学时，笔者会引导学生以阅读文本为载体，分析、学习作者使用的写作方法，打好应用语言的基础。
以《苏州园林》为例，这是一篇说明文，作者使用了多种说明方法介绍苏州园林，刻画了苏州园林的亭台轩榭、假山池沼、花草树木等景象，展现了苏州园林图画美、艺术美等不同的美。写作教学时，笔者按照从整体到部分的方式，引导学生解读文本，使他们通过分析、理解文本内容，学习、储备作者的写作方法。
二、以写促读，强化阅读体验
写作是一项个性化的活动，在体验写作的过程中，学生自然而然地展现自身的阅读广度和阅读深度，呈现自己的所思所想。所以，教学时教师可以立足阅读文本及其主题为学生设计写作任务，引导学生迁移阅读经验，自主写作，边写边想，加深阅读理解，强化阅读体验。
（一）结合单元内容，引导学生写作
部编版语文教材的特点之一是单元整体教学，即每个单元都有一个明确的主题，在此主题下设定了“听说读写”等教学内容，旨在引导学生实现语文学科关键能力的整体发展。立足教材单元内容及其特点实施写作教学时，教师可以直接展现写作栏目中的写作任务，驱动学生迁移阅读经验，学用结合，进一步理解阅读内容，提高阅读效果[2]。
以八年级上册第二单元为例，该单元包括《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇文章。四篇文章都在塑造人物形象，介绍人物事迹。该单元写作栏目设置了“学习传记”的任务。立足写作任务，阅读教学时笔者直接为学生展现了“学习传记”的写作任务，引导学生有针对地走进阅读文本，分析作者如何写人物传记，从中汲取写作经验。在学生阅读文本后，笔者引导学生自主确定人物，然后以该人物为中心，进行人物传记的写作。写作中，学生会继续思考如何书写人物传记，并在思索的同时回忆教材文本内容，从教材文本中探寻写作方法。学生写作时回忆教材文本的过程，是学生再次理解教材内容的过程，便于学生加深对学习内容的理解，强化阅读体验，提升阅读效果。
（二）立足阅读文本，鼓励个性阅读
写作是一项个性化、开放性的活动，完成写作任务过程中，学生用到的写作方式多种多样。所以，写作教学时教师要立足写作的具体特点，引导学生突破单一写作形式的限制，展开多形式写作。而实现多形式写作，离不开个性阅读。因此，教学时笔者会立足阅读文本，引导学生开展个性阅读[3]。
以《皇帝的新装》为例，这是学生耳熟能详的童话故事。在组织个性阅读教学前，笔者先设计了写作目标：根据童话故事中的不同人物形象，以某一个人物形象为切入点，续写童话故事的结尾。如此教学不但驱动学生续写文本，锻炼其写作能力，还使学生再一次进入阅读文本，从单一角度入手，详细分析人物身份、个性等，实现对文本内涵的个性认知，同时完成续写任务、锻炼写作能力。 三、读写结合，提升读写能力
读写结合教学符合语文学科规律，教学时教师不必拘泥形式，应形式多样地将阅读教学和写作教学结合到一起，使学生边阅读边写作，借助实践活动切实提升读写能力。
（一）仿写
仿写是读写结合的主要方式之一，是指学生以阅读文本为范文，仿照文本中的语句、写作方法、结构等，自主组建语言文字，构建写作篇章，从而锻炼写作能力，是学生锻炼读写能力的主要途径。学生在仿写中可以细致地分析阅读文本，对阅读文本加深理解。
以《猫》为例，在这篇文章中，作者使用质朴的语言刻画了三只小猫的外形、性情等，形象地塑造了小猫的形象，表露了自己的情感。小猫形象的刻画是这篇文章的主要内容。阅读教学時，笔者以小猫形象为重点，引导学生先自读文本，勾画出描写小猫形象的语句，接着联系具体语境分析小猫形象，把握小猫特点。如此阅读，可以使学生整体建构出小猫形象。接着，笔者创设写作任务，引导学生模仿作者的写作方法和组建的语句，刻画自己熟悉的某种小动物。模仿写作本身是一件较容易的事。在教材辅助下，学生可以轻松完成写作任务，锻炼写作能力。同时，刻画小动物形象的过程中，学生会将自己的所思所想，尤其是对小动物的情感融入其中，丰富情感，实现与作者的情感共鸣。
（二）缩写
缩写，同样是读写结合方式之一，是指以阅读文本为基础，以对阅读文本的整体理解为切入点，有针对地从阅读文本中选取内容，利用恰当的方法重新建构文本的写作方法。此方法在语文阅读教学中的应用，不但可以使学生反复阅读文本，实现对文本内容的深刻理解，还可以潜移默化地锻炼学生的思维能力，夯实学生的写作基础[4]。
以《中国石拱桥》为例，在这篇文章中，作者使用多样的说明方法，介绍了我国的石拱桥，展现了我国石拱桥的特点。把握事物特点介绍事物是学生需要掌握的一种写作方法，也是学生缩写文章的关键。因此，在阅读教学后，笔者为学生设计了缩写任务，要求学生以石拱桥的特点为切入点，深入分析石拱桥的特点，并借鉴作者的说明方法，利用简单的语句展现石拱桥的特点。
阅读教学和写作教学有密切联系。教学中，教师要切实把握阅读教学和写作教学的关系，创设以读带写活动、以写促读活动、读写结合活动，使学生通过多样的读写活动体验，从阅读中获得写作发展，从写作中提升阅读水平，潜移默化地发展读写能力，提高语文学习效果。
【参考文献】
[1]邹泽明.初中语文课教学的新路径——以读促写，读写结合[J].课程教育研究，2018（39）.
[2]余兰君.琴瑟和鸣奏佳音——初中语文读写结合路径选择[J].中学教学参考，2018（25）.
[3]刘雪花.以读悟写，以读促写——统编教材助学系统中读写结合训练题的实践与思考[J].记者观察，2018（21）.
[4]郭秀.“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂[J].新课程（中学），2018（7）.