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[摘要]目前,中职学校学生普遍存在口语表达能力不尽人意。本文结合在语文教学中的体会,从创造氛围、构筑舞台、交流技巧三方面具体谈了如何有目的地加强中职学生口语表达能力的训练。
[关键词]中职学生;口语能力;培养
语言是人类社会最基本、最重要的交际工具、信息载体、传承媒介。口头语言更是人与人交流、沟通的主要形式,口才的高低已成为衡量创造性、开拓型人才的重要标准。目前,中职学校的学生普遍存在口语表达能力不尽人意,不少毕业生反映自己在一些比较正式的场合难以或者羞于表达自己。因此有目的地加强这方面的训练,显得十分必要。
口语表达与文字表达都是要把人的思想、感情表达清楚,只不过方式不同而已。但口语表达所遇到的困难比文字表达要大。原因在于,话人人会说,但面对不同的场合、不同的对象,并非人人敢说。中职学生大多为成绩不好、来自农村,不少生活贫困甚至是单亲家庭,较普遍的存在着贪玩成性、自卑羞怯,常是一问三不应,不愿说、不敢说。因此,在中职语文教学中必须把加强口语训练,提高到教学改革的高度。从复述到演讲;从朗诵到主持;从独自到辩论,有计划、有目标、有步骤地开展教学。下面谈谈我在语文教学上的尝试。
一、创设氛围,锻炼学生胆量
先通过和个别胆大的学生交谈,以引导这些学生使用完整的话说出自己的名字以及家里的基本情况。接着利用两节课的时间,上课后让其他学生逐一向全班同学介绍自己的姓名,说出取这个名字的原因,并谈谈自己的性格爱好。老师在课上只作宏观上的控制,对学生的评价一律是表扬,意在鼓励。这样既初步了解了学生情况,学生又从中知道了自己有说话的潜能。
在创设的氛围中,师生间互相信任的关系建立起来了,有了一个良好的开端,进一步的训练也就易于展开了。
二、构筑舞台,激发学生兴趣
法国教育家卢梭认为:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。不改革语文课堂单调、沉闷的局面,不给语文课注入新的活力,将不可能激发学生的学习兴趣,不可能达到良好的学习效果。因此,教师必须搭建一个锻炼、展示学生个性及口语表达能力的舞台。
(一)课前朗诵或演讲。“两分钟的演讲”:在训练的初期,每一次上课我要求3位同学提前准备,下一次上课时给学生两分钟站在讲台上对话题进行演讲,演讲的题目不限,可以是故事、寓言、笑话,甚至可以是唱歌或跳舞。每次演讲结束后,由班里的同学集体讲评,我做总结。同学评同学,无所顾忌,肯定中有建议,不足中又补充。这种形式不但使学生得到锻炼口才的机会,增强学习语文的兴趣,开阔视野,陶冶情操,一举多得。
(二)“课前美文欣赏”。完成了上一练习后,学生们已逐渐适应了课前的演练,也就可以安排每个学生准备一篇优美的诗歌或散文,在台上朗读,要求其他学生仔细倾听并记下美文中自己认为最好的语句,然后让几位学生讲述自己选取的理由,学生有感而发,提高了鉴赏能力,对开拓学生的知识面、提高口语表达能力也是大有裨益的。
(三)复述。复述的对象可以是课文中某些段落,也可是具有完整结构的课文,也可以是课外读物,复述中可以复述情节,也可以让学生在充分理解课文内容的基础上,充分开展思维活动有发挥有创新。
(四)课堂讨论。利用一定的教学时机,适当组织学生对课文提出问题并进行讨论,可以是课堂随机讨论也可以是专题讨论。通过讨论培养他们的思维和表达的的逻辑性,更为准确明白地表达自己,达到我口说我心。如学完《诗经·关睢》就组织学生作一次“我的爱情观”的专题讨论。同学们各抒己见,争相以言,最终成了双方的辩论,一方认为古人的爱情太含蓄有点冷冰冰的不好,不如现代人的爱情,够大胆,够热情,“明明白白我的心”;另一方则认为古人的这种感情太美好太纯洁了,充满神秘和浪漫。双方各不相让,你方唱罢我登台。在辩论中,锻练了同学们的思辩能力、口语表达能力,同时也对爱情、友谊有了更多的认识。
(五)情景训练。如在学习“电话交谈”、“交谈”、“即席发言”、“演讲”、“应聘”等内容时,教师可以设置很多学生熟悉的情景,将4名学生分为一个小组,给3到5分钟讨论之后,每一小组选出代表进行表演,大家点评后评出最好的组来。如:假如你在一家企业实习,在办公室接到一个电话找张主任,他刚好不在,你该怎么说?假如班主任邀请你到他家做客,席间,请你跟班主任说一段话。企业来我校招聘,请你做自我介绍等等。这些话题跟学生的生活、专业紧密相关,看似简单,但要想在大庭广众之下说清楚还有一定的挑战性。
(六)创造性口头作文。从开学第一周起,就规定了每周一次口头作文。周末可以准备话题(题目、内容自定)每次上口语课,老师抽查3-5人发言,每人2-3分钟。可以讲故事、讲朋友、讲自己、说新闻、说趣闻、介绍名胜古迹,总之,说古论今,天南地北,随心所欲。这样的口头作文,不仅锻炼了同学的口语能力,也增进了同学间的交流和了解。学生由最初的不想说到每周争着说。口语表达也由杂乱无章变得有条理,有内容,生动形象起来。
三、交流技巧,巩固学生能力
为进一步巩固学生语言表达的能力,提高学生的语文水平,
可以以教师为主导,学生为主体,交流为目的,组织“朗读比赛”,“故事续改、演讲比赛”、辩论赛等一系列语文实践活动。学生们纷纷感到形式新颖,参与积极性高,赛前认真准备,在比赛中不经意提高了口头语言表达能力,赛后还相互谈论心得,有的学生更在作文中提到参入活动后自己各方面得到了提升。
在组织讲话训练时,要充分发挥教师的引导作用,从学生的实际出发,有步骤地对学生进行训练;要设计适合不同学生感兴趣的说话题目触动学生说话。训练中还要不断变换形式,以竞争来调动学生积极性。相信只要我们用一颗真诚的心努力去尝试,鼓励学生,也鼓励我们自己,就一定会有所收获。
[参考文献]
[1]中等职业教育语文教学大纲(试行).
[2]中等职业语文(试行).高教出版社.
[3]邹金梅.中职语文应注重培养学生的语文能力[J].文教资料,2009,(10).
[4]金玉娇.中职语文口语训练刍议[J].科教文汇,2009,(2).
[5]田春红.如何提高学生的口头表达能力[OL].
[关键词]中职学生;口语能力;培养
语言是人类社会最基本、最重要的交际工具、信息载体、传承媒介。口头语言更是人与人交流、沟通的主要形式,口才的高低已成为衡量创造性、开拓型人才的重要标准。目前,中职学校的学生普遍存在口语表达能力不尽人意,不少毕业生反映自己在一些比较正式的场合难以或者羞于表达自己。因此有目的地加强这方面的训练,显得十分必要。
口语表达与文字表达都是要把人的思想、感情表达清楚,只不过方式不同而已。但口语表达所遇到的困难比文字表达要大。原因在于,话人人会说,但面对不同的场合、不同的对象,并非人人敢说。中职学生大多为成绩不好、来自农村,不少生活贫困甚至是单亲家庭,较普遍的存在着贪玩成性、自卑羞怯,常是一问三不应,不愿说、不敢说。因此,在中职语文教学中必须把加强口语训练,提高到教学改革的高度。从复述到演讲;从朗诵到主持;从独自到辩论,有计划、有目标、有步骤地开展教学。下面谈谈我在语文教学上的尝试。
一、创设氛围,锻炼学生胆量
先通过和个别胆大的学生交谈,以引导这些学生使用完整的话说出自己的名字以及家里的基本情况。接着利用两节课的时间,上课后让其他学生逐一向全班同学介绍自己的姓名,说出取这个名字的原因,并谈谈自己的性格爱好。老师在课上只作宏观上的控制,对学生的评价一律是表扬,意在鼓励。这样既初步了解了学生情况,学生又从中知道了自己有说话的潜能。
在创设的氛围中,师生间互相信任的关系建立起来了,有了一个良好的开端,进一步的训练也就易于展开了。
二、构筑舞台,激发学生兴趣
法国教育家卢梭认为:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。不改革语文课堂单调、沉闷的局面,不给语文课注入新的活力,将不可能激发学生的学习兴趣,不可能达到良好的学习效果。因此,教师必须搭建一个锻炼、展示学生个性及口语表达能力的舞台。
(一)课前朗诵或演讲。“两分钟的演讲”:在训练的初期,每一次上课我要求3位同学提前准备,下一次上课时给学生两分钟站在讲台上对话题进行演讲,演讲的题目不限,可以是故事、寓言、笑话,甚至可以是唱歌或跳舞。每次演讲结束后,由班里的同学集体讲评,我做总结。同学评同学,无所顾忌,肯定中有建议,不足中又补充。这种形式不但使学生得到锻炼口才的机会,增强学习语文的兴趣,开阔视野,陶冶情操,一举多得。
(二)“课前美文欣赏”。完成了上一练习后,学生们已逐渐适应了课前的演练,也就可以安排每个学生准备一篇优美的诗歌或散文,在台上朗读,要求其他学生仔细倾听并记下美文中自己认为最好的语句,然后让几位学生讲述自己选取的理由,学生有感而发,提高了鉴赏能力,对开拓学生的知识面、提高口语表达能力也是大有裨益的。
(三)复述。复述的对象可以是课文中某些段落,也可是具有完整结构的课文,也可以是课外读物,复述中可以复述情节,也可以让学生在充分理解课文内容的基础上,充分开展思维活动有发挥有创新。
(四)课堂讨论。利用一定的教学时机,适当组织学生对课文提出问题并进行讨论,可以是课堂随机讨论也可以是专题讨论。通过讨论培养他们的思维和表达的的逻辑性,更为准确明白地表达自己,达到我口说我心。如学完《诗经·关睢》就组织学生作一次“我的爱情观”的专题讨论。同学们各抒己见,争相以言,最终成了双方的辩论,一方认为古人的爱情太含蓄有点冷冰冰的不好,不如现代人的爱情,够大胆,够热情,“明明白白我的心”;另一方则认为古人的这种感情太美好太纯洁了,充满神秘和浪漫。双方各不相让,你方唱罢我登台。在辩论中,锻练了同学们的思辩能力、口语表达能力,同时也对爱情、友谊有了更多的认识。
(五)情景训练。如在学习“电话交谈”、“交谈”、“即席发言”、“演讲”、“应聘”等内容时,教师可以设置很多学生熟悉的情景,将4名学生分为一个小组,给3到5分钟讨论之后,每一小组选出代表进行表演,大家点评后评出最好的组来。如:假如你在一家企业实习,在办公室接到一个电话找张主任,他刚好不在,你该怎么说?假如班主任邀请你到他家做客,席间,请你跟班主任说一段话。企业来我校招聘,请你做自我介绍等等。这些话题跟学生的生活、专业紧密相关,看似简单,但要想在大庭广众之下说清楚还有一定的挑战性。
(六)创造性口头作文。从开学第一周起,就规定了每周一次口头作文。周末可以准备话题(题目、内容自定)每次上口语课,老师抽查3-5人发言,每人2-3分钟。可以讲故事、讲朋友、讲自己、说新闻、说趣闻、介绍名胜古迹,总之,说古论今,天南地北,随心所欲。这样的口头作文,不仅锻炼了同学的口语能力,也增进了同学间的交流和了解。学生由最初的不想说到每周争着说。口语表达也由杂乱无章变得有条理,有内容,生动形象起来。
三、交流技巧,巩固学生能力
为进一步巩固学生语言表达的能力,提高学生的语文水平,
可以以教师为主导,学生为主体,交流为目的,组织“朗读比赛”,“故事续改、演讲比赛”、辩论赛等一系列语文实践活动。学生们纷纷感到形式新颖,参与积极性高,赛前认真准备,在比赛中不经意提高了口头语言表达能力,赛后还相互谈论心得,有的学生更在作文中提到参入活动后自己各方面得到了提升。
在组织讲话训练时,要充分发挥教师的引导作用,从学生的实际出发,有步骤地对学生进行训练;要设计适合不同学生感兴趣的说话题目触动学生说话。训练中还要不断变换形式,以竞争来调动学生积极性。相信只要我们用一颗真诚的心努力去尝试,鼓励学生,也鼓励我们自己,就一定会有所收获。
[参考文献]
[1]中等职业教育语文教学大纲(试行).
[2]中等职业语文(试行).高教出版社.
[3]邹金梅.中职语文应注重培养学生的语文能力[J].文教资料,2009,(10).
[4]金玉娇.中职语文口语训练刍议[J].科教文汇,2009,(2).
[5]田春红.如何提高学生的口头表达能力[OL].