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摘要：对于初中英语这一学科，教育者的教育目标不再仅限于满足提高学生们的书面分数，为了适应社会发展，培养学生在初中英语各方面上的学习能力变得越来越重要了。思维导图的方式不仅于初中英语阅读题目来讲是一种很好的学习方法，更大的优势在于它能够在悄无声息中就培养学生们自己独有的思维方式。
关键词：思维导图;初中英语;阅读教学;应用探析
引言
英语阅读教学在初中英语教学中发挥着至关重要的作用。教育部颁布的《义务教育英语课程标准》提出了关于提升学生英语阅读能力的要求和建议。因此，初中英语教师在教学中应该重视学生英语阅读能力的提升。但是在实际的教学中，有些英语教师受到传统思维的影响，仍采用直接灌输知识的方式，使学生的主体地位无法发挥出来，导致学生的阅读能力无法得到有效提升，因此，传统英语阅读模式需要不断创新和改革。经过研究发现，教师在全面应用思维导图作为教学的辅助工具后，学生学习的主动性得到了提升，从之前的被动学习转变为主动学习，英语的综合能力也得到了全面提升。
一、思维导图在初中英语教学中的优势
（一）方法简单，容易学习
教师在教学的过程中，利用思维导图展开英语阅读教学，可以简化学生的学习方法，让学生在更短的时间内学到更多的英语知识点。思维导图是由中心词汇、分支以及联系线所组成的，学生通过观看思维导图，可以掌握一篇英语文章的脉络，了解文章的结构和主旨，并且在自己的脑海中形成一个比较清晰的知识体系。这种教学模式对于学生的要求并不高，而且学生在学习的过程中，还可以不断提升自己的英语阅读理解能力。此外，在绘制过程中，学生首先要整理资料，然后依据资料内容形成思维导图，最后完善导图内容。在这一过程中，学生的自主学习能力也会得到很大的提高，这对学生学习习惯的养成有很大帮助。
（二）应用思维导图教学，创新教师英语阅读课堂的教学方式
目前多数教师仍然保持以传统的教学模式进行授课，但效果不尽人意。这种教学方式优化了传统课堂不注重传授方法的问题，将课堂的重点进行了升华。学生们的课堂参与度增加了，从而实现在有限的教学课堂以及有限的教学空间内，实现教育教学效果的最理想化。应用思维导图教学不仅大大的提升了教师们的教学效率，更加能够体现教育者对于教学方式的创新。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略
（一）利用思维导图进行课程预习
在课前预习的过程中，教师可以将思维导图加入学生预习的环节中。让学生在预习的过程中可以对知识点有一个整体的把握，并且清楚文章的知识构架以及自己的学习目标。比如八年级上的第二单元第二话题Section C What Mothers said to Eat这节内容的时候，可以利用图形工具做一个思维导图，将文章中的四个妈妈说的内容做成思维导图，学生在做思维导图的过程中把课文的信息提炼出来，然后教师可以让学生根据思維导图回答问题，最后再根据思维导图进行复述，达到信息的再整合。用这样的方法不仅可以激发学生学习英语的兴趣与学习的主动性，同时也可以不断提高课堂的教学效率。
（二）在课堂中采用思维导图构建文本框架
阅读活动是阅读教学课堂的核心。所以在这一阶段，教师要调动学生的学习主动性，让学生主动进行探究，从而构建高效课堂。在传统的教学模式下，教师是课堂的主导者，学生的自主探究时间较少，这不利于培养学生的学习兴趣。并且这种教学模式还会让学生养成思维依赖，不利于其独立思考能力的提高。所以，教师要尊重学生的教育主体地位，利用思维导图引导学生思考问题，让学生积极主动地进行知识探索。首先，教师要留给学生部分时间，让学生快速完成文本内容阅读，大致掌握文章内容，并确定文章的主题。其次，教师可以指导学生再次阅读文章内容并进行层次划分，提醒学生要抓住关键信息，这样才能厘清文章脉络，从而构建文本框架。最后，教师可以提出相关问题，让学生依据思维导图中的内容回答问题。在这一模式下，学生不仅要了解知识内容，还需要在阅读时调动情感，从而更好地理解文章内容和回答教师的问题。同时，教师一定要重视自身教育引导者的身份，依据文章内容提出问题，循循善诱，让学生更好地解决问题。
（三）阅读后：“讨论+课后复述”增强文章的理解
阅读后，让学生借助思维导图讨论和复述文章，不仅能够增强学生的交流能力，还能够让他们对整篇文章予以理解和记忆。一方面，学生在阅读后通过复述能够对所学知识查漏补缺。并且对于英语水平较低的学生来说，也能够调动他们学习英语的兴趣。另一方面，能够让学生在阅读后得到情感上的迸发，引起学生思想上的共鸣。以初中英语《How can we become good learners？》的教学为例，学生在阅读活动之后能够掌握文章的大意和内容等，并加深对文章的理解。这时教师还可以通过课堂讨论和设置问题的方式，让学生深入了解文章的主旨内涵。如在学习《How can we become good learners？》这节内容时，学生通过阅读已经掌握了文章的主旨内容，对于如何做一个好的学习者有了初步的认知。而将思维融入到文章中，能够使得课堂氛围变得更加融洽，帮助学生在相互讨论的过程中充分理解文章的主旨。对于“How do you study English well？”这一问题，学生可以根据思维导图中标注出的几个关键词“movie/interest/mistakes/skills/drill”等进行作答，这样能够帮助学生能够理解文章内容，使得学生在综合性学习后，具备举一反三的能力。之后，教师在对这些学生进行分组后，可为不同英语水平的学生设置不同的复述段落。教师还可利用空闲的时间，通过微信或者网络平台等与学生对话，使得学生在复述后了解到不同种类的电影等，并通过复述掌握更多知识。
结束语
综上所述，在初中英语阅读教学的各个环节中应用思维导图，不仅可以激起学生对于英语课程的学习兴趣和学习积极性，还可以利用思维导图帮助学生建立属于自己的知识体系，有效加强英语知识之间的联系，从而提高阅读教学效率。所以，初中英语教师要充分认识到思维导图对学生所起到的作用和教学优势，积极将思维导图概念和形式引入到初中英语阅读教学中去，提高学生的英语思维能力及自主学习能力，为学生日后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]孔繁乾.初中英语阅读教学中思维导图的应用分析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：191-192.
[2]李敏.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].青岛大学，2020.
[3]尹佳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用实证研究[D].湖南师范大学，2020.
格尔木市第十三中学
关键词：思维导图;初中英语;阅读教学;应用探析
引言
英语阅读教学在初中英语教学中发挥着至关重要的作用。教育部颁布的《义务教育英语课程标准》提出了关于提升学生英语阅读能力的要求和建议。因此，初中英语教师在教学中应该重视学生英语阅读能力的提升。但是在实际的教学中，有些英语教师受到传统思维的影响，仍采用直接灌输知识的方式，使学生的主体地位无法发挥出来，导致学生的阅读能力无法得到有效提升，因此，传统英语阅读模式需要不断创新和改革。经过研究发现，教师在全面应用思维导图作为教学的辅助工具后，学生学习的主动性得到了提升，从之前的被动学习转变为主动学习，英语的综合能力也得到了全面提升。
一、思维导图在初中英语教学中的优势
（一）方法简单，容易学习
教师在教学的过程中，利用思维导图展开英语阅读教学，可以简化学生的学习方法，让学生在更短的时间内学到更多的英语知识点。思维导图是由中心词汇、分支以及联系线所组成的，学生通过观看思维导图，可以掌握一篇英语文章的脉络，了解文章的结构和主旨，并且在自己的脑海中形成一个比较清晰的知识体系。这种教学模式对于学生的要求并不高，而且学生在学习的过程中，还可以不断提升自己的英语阅读理解能力。此外，在绘制过程中，学生首先要整理资料，然后依据资料内容形成思维导图，最后完善导图内容。在这一过程中，学生的自主学习能力也会得到很大的提高，这对学生学习习惯的养成有很大帮助。
（二）应用思维导图教学，创新教师英语阅读课堂的教学方式
目前多数教师仍然保持以传统的教学模式进行授课，但效果不尽人意。这种教学方式优化了传统课堂不注重传授方法的问题，将课堂的重点进行了升华。学生们的课堂参与度增加了，从而实现在有限的教学课堂以及有限的教学空间内，实现教育教学效果的最理想化。应用思维导图教学不仅大大的提升了教师们的教学效率，更加能够体现教育者对于教学方式的创新。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略
（一）利用思维导图进行课程预习
在课前预习的过程中，教师可以将思维导图加入学生预习的环节中。让学生在预习的过程中可以对知识点有一个整体的把握，并且清楚文章的知识构架以及自己的学习目标。比如八年级上的第二单元第二话题Section C What Mothers said to Eat这节内容的时候，可以利用图形工具做一个思维导图，将文章中的四个妈妈说的内容做成思维导图，学生在做思维导图的过程中把课文的信息提炼出来，然后教师可以让学生根据思維导图回答问题，最后再根据思维导图进行复述，达到信息的再整合。用这样的方法不仅可以激发学生学习英语的兴趣与学习的主动性，同时也可以不断提高课堂的教学效率。
（二）在课堂中采用思维导图构建文本框架
阅读活动是阅读教学课堂的核心。所以在这一阶段，教师要调动学生的学习主动性，让学生主动进行探究，从而构建高效课堂。在传统的教学模式下，教师是课堂的主导者，学生的自主探究时间较少，这不利于培养学生的学习兴趣。并且这种教学模式还会让学生养成思维依赖，不利于其独立思考能力的提高。所以，教师要尊重学生的教育主体地位，利用思维导图引导学生思考问题，让学生积极主动地进行知识探索。首先，教师要留给学生部分时间，让学生快速完成文本内容阅读，大致掌握文章内容，并确定文章的主题。其次，教师可以指导学生再次阅读文章内容并进行层次划分，提醒学生要抓住关键信息，这样才能厘清文章脉络，从而构建文本框架。最后，教师可以提出相关问题，让学生依据思维导图中的内容回答问题。在这一模式下，学生不仅要了解知识内容，还需要在阅读时调动情感，从而更好地理解文章内容和回答教师的问题。同时，教师一定要重视自身教育引导者的身份，依据文章内容提出问题，循循善诱，让学生更好地解决问题。
（三）阅读后：“讨论+课后复述”增强文章的理解
阅读后，让学生借助思维导图讨论和复述文章，不仅能够增强学生的交流能力，还能够让他们对整篇文章予以理解和记忆。一方面，学生在阅读后通过复述能够对所学知识查漏补缺。并且对于英语水平较低的学生来说，也能够调动他们学习英语的兴趣。另一方面，能够让学生在阅读后得到情感上的迸发，引起学生思想上的共鸣。以初中英语《How can we become good learners？》的教学为例，学生在阅读活动之后能够掌握文章的大意和内容等，并加深对文章的理解。这时教师还可以通过课堂讨论和设置问题的方式，让学生深入了解文章的主旨内涵。如在学习《How can we become good learners？》这节内容时，学生通过阅读已经掌握了文章的主旨内容，对于如何做一个好的学习者有了初步的认知。而将思维融入到文章中，能够使得课堂氛围变得更加融洽，帮助学生在相互讨论的过程中充分理解文章的主旨。对于“How do you study English well？”这一问题，学生可以根据思维导图中标注出的几个关键词“movie/interest/mistakes/skills/drill”等进行作答，这样能够帮助学生能够理解文章内容，使得学生在综合性学习后，具备举一反三的能力。之后，教师在对这些学生进行分组后，可为不同英语水平的学生设置不同的复述段落。教师还可利用空闲的时间，通过微信或者网络平台等与学生对话，使得学生在复述后了解到不同种类的电影等，并通过复述掌握更多知识。
结束语
综上所述，在初中英语阅读教学的各个环节中应用思维导图，不仅可以激起学生对于英语课程的学习兴趣和学习积极性，还可以利用思维导图帮助学生建立属于自己的知识体系，有效加强英语知识之间的联系，从而提高阅读教学效率。所以，初中英语教师要充分认识到思维导图对学生所起到的作用和教学优势，积极将思维导图概念和形式引入到初中英语阅读教学中去，提高学生的英语思维能力及自主学习能力，为学生日后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]孔繁乾.初中英语阅读教学中思维导图的应用分析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：191-192.
[2]李敏.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].青岛大学，2020.
[3]尹佳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用实证研究[D].湖南师范大学，2020.
格尔木市第十三中学