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“领导是领导者为实现组织的目标而运用权利向其下属施加影响力的一种行为或行为过程。”（百度百科）此解笔者不甚赞同，因为这里对领导的角色定位是统治者角色，而不是共同为目标努力的实践者和引导者，感觉是以权压人，有使唤手下、奴役下属的感觉，多的是不平等，有的是对立面。
现代文明日益发展，民主意识和人权意识觉醒，还以封建隶属关系来对单位中的工作者施加压力，以此手段来达到目的，显然是行不通的。学校领导有这样的执行手段，其制定的组织目标多半也是个人的，最终的结果是为其政绩服务，不管是否有利于单位发展，不管教师是否发展，也难以为学生考量。所以作为领导者，首先对于自身角色的定位很重要，这是关乎学校发展、教师发展、学生发展的一个命题。有了正确的角色定位，才会有具体的实践和引领。
“为在集体中工作的人员谋划和保持一个能使他们完成预定目标和任务的工作环境。”按照哈罗德的观点，笔者对学校领导的理解，从学校特殊性质出发，应该是为学校中工作学习的所有人谋划目标和创设环境，而不是运用权利。如何做好为学校中所有工作学习者谋划和创设工作？笔者认为领导要“善领乐导”。“善领”，做一个优秀的“带路”人；“乐导”，做一个出色的“指引”者。其出发点在“人”，归宿点也在“人”。
一、 学校领导要“善领”，做一个优秀的“带路”人
学校领导，作为学校大家庭中的一员，因为身份特殊，在群体中要勇于担当，走在队伍的前面，要带好队引对路。作为一个优秀的“带路”人，首先，对自身作出要求，要做教师的表率，在教学业务上要拿得起，在人格魅力上要有吸引力，在工作方式方法上有组合拳。作为学校领导，不仅在学生面前要为人师表，在教师面前更是要“为师师表”。在展示个人魅力这一点上，学校领导要做的功课是加强个人修养，提升个人素质，并对自己高要求严标准。
其次，作为学校领导，更需要组织起队伍一同出发。在这点上，学校领导可以在学校目标发展的设定和团队组织的管理上施展身手。
1. 目标建设的定夺——找寻共同的目的地
有一个清晰的、合理的目标能够激发人的潜能，促使学校团队都朝着这个既定方向一起进发。当这个清晰的、合理的目标是自己认可和制定的时候，这种作用更加明显。因此，在目标建设的定夺过程中，学校领导不要独断专行，不能凭着一己之好，草定一个方向，却与许多老师有着距离，这样的目的地设定不是共同的，显然会有很多抵触，造成不必要的内耗。探寻群体与个体的切合点，要让所有的老师一起来商定，所以，目标应当是领导和被领导共同制定的，至少是要充分沟通的。
我们集团在制定目标过程中，不仅积极听取老师的声音，还回顾了学校办学史，做到了创新与传承的结合，提出了“培养有智慧的人”的办学理念，并从五个方面诠释了“智慧”。（1）身体素质方面：做一个爱运动的人；（2）心理素质方面：做一个快乐的人；（3）道德品质方面：做一个善良的人；（4）学习品质方面：做一个爱看书的人；（5）综合素质方面：做一个有特长的人。此目标不仅成为了学校团队的共同目的地，也广受家长认同，得到社会的肯定。
2. 团队组织的管理——找准一致的步伐节奏
学校拥有了理想，找准了共同的目标，如何步调一致共同向目的地进发，这里需要踏准节奏、步伐一致。
一致的步伐，首先来自于学校文化的营建，让教师个体对学校这个大家庭不仅有认同感还有归属感，如此就会迈出一致步调。我校在打造教师团队过程中，提出了理想教师要“做一个有品位的教师”，要学会悠闲生活、幸福工作、悦纳得失。积极创造运动条件和机会，提供休闲和娱乐的活动，让老师学会放松；智慧讲坛、头脑风暴促进教学反思，让老师懂得有成效工作，因此而多一份幸福。
其次，强调团队的合作。年级组、教研组、学术组、新生力量组……进行团队拓展训练，体育比赛只设团队项，各类评比与团队挂钩，通过对团队的强调，让步伐因此而趋于一致。
二、 学校领导要“乐导”，做一个出色的“指引”者
迈着一致的步伐，齐达共同的目的地，这是一个理想的预设，实际在这个不断迈进的过程中，不时会有跟不上节奏者，不时会有迷失方向者，此时就需要学校领导及时指引，不至于有教师落伍掉队。
1. 资源优化的利用——知性善用
学校领导对于教师要知性善用。了解教师的个性特征，发现教师的特长爱好，工作中用其长避其短。除了要用好一致公认的所谓优质资源，呈现优势，发挥领头羊作用，除了要塑造几个二带队、三带队的领军人物外，更要善于发掘资源，使得原本的“贫瘠”资源显现优化趋势，反过来扬长避短地利用，促进资源优化。
在这个过程中，学校领导要学会塑造榜样，为队伍中处于前后不同位置的教师找到处于前面的教师，并为其定向和找到近期目标。教师可以自己定位，在这基础上学校领导提出建议和要求，为教师个人发展规划做好引领，教师个体得到发展，学校整体才有发展的基础。在这方面我校的举措是，先期进行问卷调查，让教师自己剖析自我，探寻发展区。随后进行个人规划的制订，为自己设定榜样或是目标。在个人规划落实的过程中，学校不断给予辅助力量，人力上找专家，物力上添硬件。设置不同岗位加以锻炼，搭建平台加以展示。让整个队伍拥有更大的前进力。
2. 效率卓越的追求——学会等待
对于效率卓越的追求，首先要学会等待。参天大树从一棵树苗而来，此间需要过程，过程需要等待，拔苗助长不行，不会等待就会失去最终的果实。效率卓越的追求中，同样需要这样的等待，相信学生，相信教师。学校领导要让自己慢下来，尽管等不得“百年”，但至少也需要“十年”或者“五年”。当下，作为学校领导尤其要重视等待，千万不可被快餐文化催促，从而失去了教育者和教育管理者该有的步幅和步频。
除了等待之外，当然要辅之以使效率卓越的手段和方法。必要的激励措施是不可少的。激励除了精神的，也要有物质的。在以物质为基础的生活现实面前，不能一味拔高精神，同时避免趋利和物欲化。在激励为主的效率追求中，必要的监督和指正同样需要。在这里有一句话值得牢记和效仿：“表扬用喇叭，批评用电话。”
手段和技术让教师追求效率有了能力，等待则让老师不失追求卓越效率的信心。在这一点上，我校除了善用喇叭之外，对于低效率的处理是将其问题化甚至课题化，直接对事避免对人，通过交流、论坛，发现教学智慧策略，促使低效向高效转变，从而达到效率卓越化。
在拥有共同目的地，保持步伐一致的情况下，知性善用、学会等待，这使学校领导从纯粹的技术管理中走出来，不以权利为器，不以施加影响和压力为重，实现从技术管理走向艺术管理。
（嘉兴市秀城实验教育集团吉水小学 314001）
现代文明日益发展，民主意识和人权意识觉醒，还以封建隶属关系来对单位中的工作者施加压力，以此手段来达到目的，显然是行不通的。学校领导有这样的执行手段，其制定的组织目标多半也是个人的，最终的结果是为其政绩服务，不管是否有利于单位发展，不管教师是否发展，也难以为学生考量。所以作为领导者，首先对于自身角色的定位很重要，这是关乎学校发展、教师发展、学生发展的一个命题。有了正确的角色定位，才会有具体的实践和引领。
“为在集体中工作的人员谋划和保持一个能使他们完成预定目标和任务的工作环境。”按照哈罗德的观点，笔者对学校领导的理解，从学校特殊性质出发，应该是为学校中工作学习的所有人谋划目标和创设环境，而不是运用权利。如何做好为学校中所有工作学习者谋划和创设工作？笔者认为领导要“善领乐导”。“善领”，做一个优秀的“带路”人；“乐导”，做一个出色的“指引”者。其出发点在“人”，归宿点也在“人”。
一、 学校领导要“善领”，做一个优秀的“带路”人
学校领导，作为学校大家庭中的一员，因为身份特殊，在群体中要勇于担当，走在队伍的前面，要带好队引对路。作为一个优秀的“带路”人，首先，对自身作出要求，要做教师的表率，在教学业务上要拿得起，在人格魅力上要有吸引力，在工作方式方法上有组合拳。作为学校领导，不仅在学生面前要为人师表，在教师面前更是要“为师师表”。在展示个人魅力这一点上，学校领导要做的功课是加强个人修养，提升个人素质，并对自己高要求严标准。
其次，作为学校领导，更需要组织起队伍一同出发。在这点上，学校领导可以在学校目标发展的设定和团队组织的管理上施展身手。
1. 目标建设的定夺——找寻共同的目的地
有一个清晰的、合理的目标能够激发人的潜能，促使学校团队都朝着这个既定方向一起进发。当这个清晰的、合理的目标是自己认可和制定的时候，这种作用更加明显。因此，在目标建设的定夺过程中，学校领导不要独断专行，不能凭着一己之好，草定一个方向，却与许多老师有着距离，这样的目的地设定不是共同的，显然会有很多抵触，造成不必要的内耗。探寻群体与个体的切合点，要让所有的老师一起来商定，所以，目标应当是领导和被领导共同制定的，至少是要充分沟通的。
我们集团在制定目标过程中，不仅积极听取老师的声音，还回顾了学校办学史，做到了创新与传承的结合，提出了“培养有智慧的人”的办学理念，并从五个方面诠释了“智慧”。（1）身体素质方面：做一个爱运动的人；（2）心理素质方面：做一个快乐的人；（3）道德品质方面：做一个善良的人；（4）学习品质方面：做一个爱看书的人；（5）综合素质方面：做一个有特长的人。此目标不仅成为了学校团队的共同目的地，也广受家长认同，得到社会的肯定。
2. 团队组织的管理——找准一致的步伐节奏
学校拥有了理想，找准了共同的目标，如何步调一致共同向目的地进发，这里需要踏准节奏、步伐一致。
一致的步伐，首先来自于学校文化的营建，让教师个体对学校这个大家庭不仅有认同感还有归属感，如此就会迈出一致步调。我校在打造教师团队过程中，提出了理想教师要“做一个有品位的教师”，要学会悠闲生活、幸福工作、悦纳得失。积极创造运动条件和机会，提供休闲和娱乐的活动，让老师学会放松；智慧讲坛、头脑风暴促进教学反思，让老师懂得有成效工作，因此而多一份幸福。
其次，强调团队的合作。年级组、教研组、学术组、新生力量组……进行团队拓展训练，体育比赛只设团队项，各类评比与团队挂钩，通过对团队的强调，让步伐因此而趋于一致。
二、 学校领导要“乐导”，做一个出色的“指引”者
迈着一致的步伐，齐达共同的目的地，这是一个理想的预设，实际在这个不断迈进的过程中，不时会有跟不上节奏者，不时会有迷失方向者，此时就需要学校领导及时指引，不至于有教师落伍掉队。
1. 资源优化的利用——知性善用
学校领导对于教师要知性善用。了解教师的个性特征，发现教师的特长爱好，工作中用其长避其短。除了要用好一致公认的所谓优质资源，呈现优势，发挥领头羊作用，除了要塑造几个二带队、三带队的领军人物外，更要善于发掘资源，使得原本的“贫瘠”资源显现优化趋势，反过来扬长避短地利用，促进资源优化。
在这个过程中，学校领导要学会塑造榜样，为队伍中处于前后不同位置的教师找到处于前面的教师，并为其定向和找到近期目标。教师可以自己定位，在这基础上学校领导提出建议和要求，为教师个人发展规划做好引领，教师个体得到发展，学校整体才有发展的基础。在这方面我校的举措是，先期进行问卷调查，让教师自己剖析自我，探寻发展区。随后进行个人规划的制订，为自己设定榜样或是目标。在个人规划落实的过程中，学校不断给予辅助力量，人力上找专家，物力上添硬件。设置不同岗位加以锻炼，搭建平台加以展示。让整个队伍拥有更大的前进力。
2. 效率卓越的追求——学会等待
对于效率卓越的追求，首先要学会等待。参天大树从一棵树苗而来，此间需要过程，过程需要等待，拔苗助长不行，不会等待就会失去最终的果实。效率卓越的追求中，同样需要这样的等待，相信学生，相信教师。学校领导要让自己慢下来，尽管等不得“百年”，但至少也需要“十年”或者“五年”。当下，作为学校领导尤其要重视等待，千万不可被快餐文化催促，从而失去了教育者和教育管理者该有的步幅和步频。
除了等待之外，当然要辅之以使效率卓越的手段和方法。必要的激励措施是不可少的。激励除了精神的，也要有物质的。在以物质为基础的生活现实面前，不能一味拔高精神，同时避免趋利和物欲化。在激励为主的效率追求中，必要的监督和指正同样需要。在这里有一句话值得牢记和效仿：“表扬用喇叭，批评用电话。”
手段和技术让教师追求效率有了能力，等待则让老师不失追求卓越效率的信心。在这一点上，我校除了善用喇叭之外，对于低效率的处理是将其问题化甚至课题化，直接对事避免对人，通过交流、论坛，发现教学智慧策略，促使低效向高效转变，从而达到效率卓越化。
在拥有共同目的地，保持步伐一致的情况下，知性善用、学会等待，这使学校领导从纯粹的技术管理中走出来，不以权利为器，不以施加影响和压力为重，实现从技术管理走向艺术管理。
（嘉兴市秀城实验教育集团吉水小学 314001）