【摘 要】
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目的探讨以病例为基础的教学法(CBL)联合循证医学教学法在心脏外科教学中的效果。方法将2010级至2013级首都医科大学临床医学专业的142名本科生采用随机区组设计方法分为观察组(76人)和对照组(66人)。观察组采用CBL联合循证医学教学法，对照组采用传统的以授课为基础的教学法。教学活动前后进行中文版批判性思维能力测量问卷调查，教学结束时进行随堂测试考核理论知识。比较2组问卷调查和随堂测试结果。
【机 构】
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100029 首都医科大学附属北京安贞医院心脏外科,100029 首都医科大学附属北京安贞医院心脏外科,100029 首都医科大学附属北京安贞医院心脏外科,100029 首都医科大学附属北京安贞医院心
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目的探讨以病例为基础的教学法(CBL)联合循证医学教学法在心脏外科教学中的效果。
方法将2010级至2013级首都医科大学临床医学专业的142名本科生采用随机区组设计方法分为观察组(76人)和对照组(66人)。观察组采用CBL联合循证医学教学法，对照组采用传统的以授课为基础的教学法。教学活动前后进行中文版批判性思维能力测量问卷调查，教学结束时进行随堂测试考核理论知识。比较2组问卷调查和随堂测试结果。
结果问卷调查结果显示，教学结束时观察组具有正性批判性思维能力，总分和分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲得分均高于对照组[(312±30)分比(256±30)分、(48±6)分比(39±7)分、(48±7)分比(37±7)分、(52±6)分比(35±7)分、(47±5)分比(38±7)分]，差异均有统计学意义(均P<0.05)。随堂测试结果显示，观察组总成绩和病例分析题成绩均高于对照组[85.5(82.0，88.5)分比78.0(68.5，82.0)分、45.5(40.0，50.0)分比35.0(31.5，38.0)分]，差异均有统计学意义(均P<0.05)。
结论CBL联合循证医学教学法能够提高学生的学习主动性，有利于知识的掌握和临床分析能力、批判性思维能力的培养，有利于提高心脏外科临床教学质量。
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