论文部分内容阅读
首先简要地说明了大跨度结构在抗震分析中的特点以及目前常用的计算大跨度结构多点激励地震反应的三种方法,继而详细地论述了近年来大跨度结构多点地震激励反应谱分析方法的国内外研究现状,最后对该领域的发展方向以及进一步深入研究时所需要注意的问题进行了初步的探讨.
多点激励反应谱法研究现状与发展
【摘 要】
：
首先简要地说明了大跨度结构在抗震分析中的特点以及目前常用的计算大跨度结构多点激励地震反应的三种方法,继而详细地论述了近年来大跨度结构多点地震激励反应谱分析方法的
【机 构】
：
同济大学土木工程防灾国家重点实验室
【出 处】
：
同济大学学报(自然科学版)
【发表日期】
：
2013年8期
其他文献
新课改提倡：高中历史教学要积极使用史料教学法，但是在很多学校的高中历史教学中，并没有很好地利用史料进行教学。要知道，在高中历史教学中加入史料教学，可以加深学生对历史事件的理解，培养学生自主学习和独立思考的能力，还可以提高教师的教学水平和教学质量。 一、史料教学的必要性 所谓史料，就是根据过去发生的，通过一定的文字、影像等形式记录下来的，对历史上发生的某一事件进行还原和再现的资料。史料教学的主要
鉴于工作的需要，校长的轮班调动已经是不容改变的现状。校长从原来单位调动到新的学校，所面临的第一个群体，就是新学校的“旧中层”，如何利用好这一群体，将直接关系到你今后在这个学校工作的顺利开展，真的是“成也萧何，败也萧何”。 首先，对“旧中层”要客观地分析。“旧中层”往往代表着一个学校的领导文化、物质文化、精神文化等，好多是三朝元老。这个群体，各个学校有着不同的状态，有的团结固若金汤，有的涣散如一盘
校本培训本来应该是最受教师欢迎、最容易被教师接受的培训形式，但是，实际的情况是校本培训是最没有意思的培训，最无聊的培训。校本培训既没有显现地方的特色，又没有发挥学校和教师的能动性，相反，校本培训沦为一种任务，强迫教师去学习。每一年的校本培训被教育局统一规定，限制学习的时间，强制规定学习的内容，而且内容与教师的需求相差太远，时间恰好和教师的假期有太大的冲突。要让校本培训落到实处，需要做到以下几点：
最近看到两则报道，一则是《成都商报》报道的安徽省怀远县包集中学的梁老师上课时，发现一女生在其背后贴了“我是乌龟，我怕谁”的字条（上面配有乌龟形象），梁老师觉得受到侮辱，与这名学生扭打起来，最后被教育行政部门开除。另一则是《成都商报》报道的安徽省六安市的“亚洲最大高考工厂”——毛旦厂中学学生考试成绩“下降两百名就挨打”“不听话就要挨打”，教师因“学生成绩垫底”“可能会被开除”。两则报道共同的关键词有
工程结构的雷诺数效应一直是风工程界关注的重要基础问题．随着建筑高度的增加和桥梁跨径的增大，抗风研究要求更为精细化，因而在研究中考虑雷诺数效应就更显重要．为此，归纳了国内外
教师培训是提高教师素养，促进教师专业发展，培养和造就一支师德高尚、业务精良的教师队伍的基本途径和根本保障。如何抓好教师培训，提高培训质量，为教育改革发展提供人才支撑和智力支持，是一个值得探索和思考的话题。 一、教师培训实践探索 万州是有170余万人口、15000余名中小学教师的重庆市第一大区，教师培训工作量大、面广、战线长。近年来，按照“国家培训重示范，省市培训重骨干，区县培训抓全员，校本培训