翻转课堂颠覆了传统课堂的教学方式，打破了课堂上教师讲授知识，课下学生消化知识、完成作业的教学方式，带来了一种全新的教学模式。翻转课堂的网络环境和平台的建构，增加了师生间、生生间的互动，提高了学生学习的积极性，体现了教育的个性化。
　　一、面向初中数学教学的翻转课堂教学框架设计
　　目前，初中数学教学工作中仍普遍存在一些问题：初中数学学习目标范围狭窄，老旧的“双基”目标（基础知识的扎实和基本技能的熟练）仍是数学学习目标的主体，学生的数学能力得不到全面、均衡的发展，特别是创新精神和实践能力的发展有限；学习内容上存在“繁、难、偏、旧”的现象，与实际生活脱节。在学习方式上，是以传统教学的被动接受学习为主，忽视了学生主动探索知识以及其他素养的培养；在学习评价上，评价方式单一，且注重对结果的评价，忽视过程性评价。
　　结合翻转课堂在培养学生积极主动、勇于探索的学习精神，以及兼顾“打好基础”与“力求创新”双重目标方面的优势，笔者通过对翻转课堂教学理念的学习和分析，设计并提出适用于初中数学教学的翻转课堂教学设计框架，具体如下图所示：
　　整个翻转课堂教学设计过程分为两个部分：课前知识传授阶段和课堂知识内化阶段。在知识传授阶段，学生根据课前自主学习任务单进行学习，主要培养学生自主学习能力；在知识内化阶段，学生在教师的引导下，以问题为导向，开展小组探究学习，培养和提高学生分析解决问题的能力、社交能力、自我展示能力等。具体而言，在翻转课堂教学中，学生根据课前教师提供的学习资源进行自主的、有步骤的独立探究学习。学生可以自己安排学习的进度与时间，对一次不能完全掌握的知识进行反复学习，直到完全理解为止。
　　二、翻转课堂在初中数学教学中的运用
　　1.翻转课堂在课前知识传授阶段中的运用
　　在课前知识传授阶段教学设计中，教师应设计课前自主学习任务单，让学生依照任务单的提示（如先阅读教材中的第几页，再观看哪个教学视频），依次自主完成学习。例如在学习“一元一次方程”时，首先学生要完成第一个内容：方程、一元一次方程的概念，明白什么是一元一次方程，然后再学习方程的性质。这样学生就不会迷惑，自主学习才能真正发挥优势。
　　2.翻转课堂在课堂知识内化阶段中的运用
　　在进行课堂知识内化阶段教学设计时，应充分考虑初中数学教学的主要任务，即提高学生的数学能力，包括运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力和解题能力。例如逻辑思维能力的培养方面，考虑到初中生年龄特征及知识发展水平的局限性，学生思维正由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，主要凭借经验来解题，所以笔者在进行教学设计时将新知识与学生已有的经验建立联系，使学生更容易内化、吸收新知识。
　　3.翻转课堂在初中数学教学中的应用要点
　　翻转课堂作为一种新的教学模式，对学生和教师的适应能力有一定的挑战性。所以，教师首先要尽快地适应翻转课堂，然后在安排教学任务的过程中务必仔细认真。教师在备课的时候要让每个学生都明确学习任务，并督促学生按时完成课前任务。课前准备工作务必细致、严谨，特别是教学视频的制作与整理。教师可以凭借教学经验自己录制教学视频，也可以借助網络资源借鉴其他教师的教学视频。教师在课堂活动中要能够引领学生，控制好课堂活动每个阶段的时间，以保证学生高效地学习。
　　（作者单位：襄阳四中）