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摘 要：本文通过对美国“丹尼尔森模式”教师考核标准的解读，将该模式与国内院校师范生考核标准进行对比。分析“丹尼尔森模式”教师考核标准的优势，及该标准对我国的卓越师范生培养具有的借鉴意义。
关键词：丹尼尔森模式;教师考核标准;师范生培养
2006年7月至2008年5月，笔者任教于美国肯塔基州，在任期间，笔者从一名教师成长为一名师资培训者，切身体会到了“丹尼尔森”模式在教师教学评价考核方面起到的重要作用。
肯塔基州教育局提出了以“丹尼尔森”模式作为肯塔基州教学框架的依据。通过结合使用肯州教学框架、肯州世界语言标准、专门职业培训及督导听课，培养出了更专业的教师和更具有专业水平的学生。教师考核分为两个方面：长期考核和督导听课评价。在长期考核过程中，为每位教师建立档案，要求教师在一个学期内定时上传与教学目标依据、教学宗旨、教学内容、职业发展、社区参与等内容相关的实证与数据。
督导记录主要关注丹尼尔森模式中的4大模块22个要素：
4大模块分别为：
（1）计划和备课（依据教案和教学）
（2）课堂环境（依据授课）
（3）教学设计（依据教案和教学）
（4）职业责任（依据教师档案）
4大模块中的22个要素中的每一项都单独计分，最后合计形成评价总分。
模块1：计划和备课
要素：1A-展示内容和教育学知识
要素：1B-展示了解学生知识
要素：1C-设定教学结果
要素：1D-展示教学资源
要素：1E-设计连贯教学
要素：1F-设计学生评估
模块2：课堂环境
要素：2A-创造一个互相尊重和融洽的环境
要素：2B-建立学习文化
要素：2C-课堂管理步骤
要素：2D-管理学生行为
要素：2E-设计教学空间
模块3：教学
要素：3A-与学生沟通
要素：3B-提问及讨论技巧
要素：3C-让学生参与学习
要素：3D-使用教学评估
要素：3E-展示灵活性和责任感
模块4：职业责任
要素：4A-教学反思
要素：4B-准确记录
要素：4C-与家长沟通
要素：4D-参与职业团体
要素：4E-专业能力培养和成长
要素：4E-专业表现
在参与考核之前，教师需要非常熟悉美国课堂的课程规划、课堂评估、课堂管理以及教学策略。以下为肯州对入职一年的43位中文教师在各个方面的表现进行的数据分析和评估。通过教师档案分析与督导听课两个方面的评估，以“丹尼尔森”模式为依据，考核数据显示三分之一教师不合格，三分之一还需改进，三分之一达到平均水平之上。
31%的教师表现在5分以下（还需改进），有以下八个要素的內容是教师们需要改善的薄弱环节：
从上表中可以看到教师们在展示内容和教育学知识、设定教学结果、设计学生评估、课堂管理步骤、管理学生行为、提问及讨论技巧、使用教学评估、展示灵活性和责任感这些方面存在问题，需要提升。“丹尼尔森”考核模式能够为管理者和培训者提供清晰的数据及评价依据，并为今后教师培训规划做出相应的计划;“丹尼尔森”考核模式也能够为教师自身提供数据及评价依据，为教师的教学反思和改善教学提供理论参考。
反观国内的教师考核及评价标准，我们发现一些考核要素与“丹尼尔森”考核模式的要素重合，但在另一些方面则没有重合。卓越教师考核标准大多为教师授课评价标准，一般从教学目标、教学步骤、教学方法等方面对教师进行考核;与“丹尼尔森”模式相对比，卓越教师考核标准主要重合了“丹尼尔森”模式的模块一“计划和备课”和模块三“教学”的要素，而模块二及模块四中的内容则大多不在评价范围之内。
因此，为了更加全面地考核教师技能，为卓越师范培养工作制定更为完善的考核标准，我们可以适当参考“丹尼尔森”教师考核模式的模块二和模块四的内容，将这些要素适当融合在我们的考核标准内。模块二主要集中在对课堂环境和课堂氛围的考察，模块二的五个要素主要为创造一个互相尊重和融洽的环境、建立学习文化、课堂管理步骤、管理学生行为、设计教学空间。如果将这些要素融合在卓越师范生的考核标准内，可以有效地提高师范生对课堂管理的重视，督促师范生学习有效的课堂激励及管理手段。
“丹尼尔森”教师考核模式模块四的要素主要为教学反思、准确记录、与家长沟通、参与职业团体、专业能力培养和成长和专业表现。这些考核要素均考察教师对自己职业生涯的长期规划和自我发展意愿。在我们的卓越师范培养中，也需要增加长期的、系统性的考核标准。通过借鉴“丹尼尔森”教师考核模式模块四的要素，形成并完善我们自已的卓越师范教师专业发展考核标准。
综上所述，“丹尼尔森模式”教师考核标准通过教师全方位的考核，能够较为准确地对教师的教学技能进行量化考核。该模式对于我们的借鉴意义在于：该模式不仅仅可以用于对教师的考核评估，也可以应用于卓越师范生的培养工作中。根据《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，教育部提出实施卓越教师培养计划2.0。目标要求“经过五年左右的努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范专业。到2035年，师范生的综合素质、专业化水平和创新能力显著提升，为培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师奠定坚实基础”。我国卓越师范培养工作应以国家政策为导向，以现有成功的英语专业师范生培养模式为基础，借鉴国际先进的“丹尼尔森”教师考核标准，探索并研究出符合我国英语专业卓越师范生培养的标准。
参考文献：
[1]丁钢.教育与日常实践[J].北京：教育研究，2004（2）.
[2]余丽.反思性学习在教师专业发展中作用的研究[D].华南师范大学，2003.
[3]郭元祥.综合实践活动 设计与实施.首都师范大学出版社，2001.
[4][美]泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理.人民教育出版社，1994.
[5][美]夏洛特· 丹尼尔森.肯塔基州“丹尼尔森”教师框架.2014-2.
[6]《〈教师教育振兴行动计划〉（2018—2022年）的通知》（教师〔2018〕2号）.
作者简介：李霞（1976-），青海西宁人，副教授。
关键词：丹尼尔森模式;教师考核标准;师范生培养
2006年7月至2008年5月，笔者任教于美国肯塔基州，在任期间，笔者从一名教师成长为一名师资培训者，切身体会到了“丹尼尔森”模式在教师教学评价考核方面起到的重要作用。
肯塔基州教育局提出了以“丹尼尔森”模式作为肯塔基州教学框架的依据。通过结合使用肯州教学框架、肯州世界语言标准、专门职业培训及督导听课，培养出了更专业的教师和更具有专业水平的学生。教师考核分为两个方面：长期考核和督导听课评价。在长期考核过程中，为每位教师建立档案，要求教师在一个学期内定时上传与教学目标依据、教学宗旨、教学内容、职业发展、社区参与等内容相关的实证与数据。
督导记录主要关注丹尼尔森模式中的4大模块22个要素：
4大模块分别为：
（1）计划和备课（依据教案和教学）
（2）课堂环境（依据授课）
（3）教学设计（依据教案和教学）
（4）职业责任（依据教师档案）
4大模块中的22个要素中的每一项都单独计分，最后合计形成评价总分。
模块1：计划和备课
要素：1A-展示内容和教育学知识
要素：1B-展示了解学生知识
要素：1C-设定教学结果
要素：1D-展示教学资源
要素：1E-设计连贯教学
要素：1F-设计学生评估
模块2：课堂环境
要素：2A-创造一个互相尊重和融洽的环境
要素：2B-建立学习文化
要素：2C-课堂管理步骤
要素：2D-管理学生行为
要素：2E-设计教学空间
模块3：教学
要素：3A-与学生沟通
要素：3B-提问及讨论技巧
要素：3C-让学生参与学习
要素：3D-使用教学评估
要素：3E-展示灵活性和责任感
模块4：职业责任
要素：4A-教学反思
要素：4B-准确记录
要素：4C-与家长沟通
要素：4D-参与职业团体
要素：4E-专业能力培养和成长
要素：4E-专业表现
在参与考核之前，教师需要非常熟悉美国课堂的课程规划、课堂评估、课堂管理以及教学策略。以下为肯州对入职一年的43位中文教师在各个方面的表现进行的数据分析和评估。通过教师档案分析与督导听课两个方面的评估，以“丹尼尔森”模式为依据，考核数据显示三分之一教师不合格，三分之一还需改进，三分之一达到平均水平之上。
31%的教师表现在5分以下（还需改进），有以下八个要素的內容是教师们需要改善的薄弱环节：
从上表中可以看到教师们在展示内容和教育学知识、设定教学结果、设计学生评估、课堂管理步骤、管理学生行为、提问及讨论技巧、使用教学评估、展示灵活性和责任感这些方面存在问题，需要提升。“丹尼尔森”考核模式能够为管理者和培训者提供清晰的数据及评价依据，并为今后教师培训规划做出相应的计划;“丹尼尔森”考核模式也能够为教师自身提供数据及评价依据，为教师的教学反思和改善教学提供理论参考。
反观国内的教师考核及评价标准，我们发现一些考核要素与“丹尼尔森”考核模式的要素重合，但在另一些方面则没有重合。卓越教师考核标准大多为教师授课评价标准，一般从教学目标、教学步骤、教学方法等方面对教师进行考核;与“丹尼尔森”模式相对比，卓越教师考核标准主要重合了“丹尼尔森”模式的模块一“计划和备课”和模块三“教学”的要素，而模块二及模块四中的内容则大多不在评价范围之内。
因此，为了更加全面地考核教师技能，为卓越师范培养工作制定更为完善的考核标准，我们可以适当参考“丹尼尔森”教师考核模式的模块二和模块四的内容，将这些要素适当融合在我们的考核标准内。模块二主要集中在对课堂环境和课堂氛围的考察，模块二的五个要素主要为创造一个互相尊重和融洽的环境、建立学习文化、课堂管理步骤、管理学生行为、设计教学空间。如果将这些要素融合在卓越师范生的考核标准内，可以有效地提高师范生对课堂管理的重视，督促师范生学习有效的课堂激励及管理手段。
“丹尼尔森”教师考核模式模块四的要素主要为教学反思、准确记录、与家长沟通、参与职业团体、专业能力培养和成长和专业表现。这些考核要素均考察教师对自己职业生涯的长期规划和自我发展意愿。在我们的卓越师范培养中，也需要增加长期的、系统性的考核标准。通过借鉴“丹尼尔森”教师考核模式模块四的要素，形成并完善我们自已的卓越师范教师专业发展考核标准。
综上所述，“丹尼尔森模式”教师考核标准通过教师全方位的考核，能够较为准确地对教师的教学技能进行量化考核。该模式对于我们的借鉴意义在于：该模式不仅仅可以用于对教师的考核评估，也可以应用于卓越师范生的培养工作中。根据《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，教育部提出实施卓越教师培养计划2.0。目标要求“经过五年左右的努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范专业。到2035年，师范生的综合素质、专业化水平和创新能力显著提升，为培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师奠定坚实基础”。我国卓越师范培养工作应以国家政策为导向，以现有成功的英语专业师范生培养模式为基础，借鉴国际先进的“丹尼尔森”教师考核标准，探索并研究出符合我国英语专业卓越师范生培养的标准。
参考文献：
[1]丁钢.教育与日常实践[J].北京：教育研究，2004（2）.
[2]余丽.反思性学习在教师专业发展中作用的研究[D].华南师范大学，2003.
[3]郭元祥.综合实践活动 设计与实施.首都师范大学出版社，2001.
[4][美]泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理.人民教育出版社，1994.
[5][美]夏洛特· 丹尼尔森.肯塔基州“丹尼尔森”教师框架.2014-2.
[6]《〈教师教育振兴行动计划〉（2018—2022年）的通知》（教师〔2018〕2号）.
作者简介：李霞（1976-），青海西宁人，副教授。