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通过针对高三英语读说写技能教学问题的分析了解，提出了能有效提高高中英语读说写教学效率的以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课程。
高三英语读说写技能词块教学课程整合一、引言
高三学生英语读说写技能教学不仅直接影响着高考成绩，同时这一时段英语读说写技能教学在很大程度上影响了学生今后的英语综合能力。如何有效提高高三英语读说写教学方法的效率，一直是高三英语教师及学生共同关注的话题，也是教育单位着力想要解决的问题。在这一背景下，词块英语教学方法因其独有的优势特性，正逐渐成为高三英语读说写教学的一个热点。
二、词块教学理论
词块通常描述为语言单位长度不等的“块”，一般是出现频率较高、有相对较固定的形式和意义的大于单词的融汇了语法、语境和语义的词汇结构。词块很多时候也被称为“词汇短语”“词束”“词丛”“程式化序列”“短语结构”等。但是不管词块名称如何不同，词块在语言教学中独有的自身优势是不变的。当前，英语教学注重培养学生的语言综合运用能力，强调英语教学的读、说、写各方面的共同教育开发，即英语教学的语言知识和运用技能整体性对待。这样的教学被叫做全语言教学。全语言教学包括全语言技能和全文两个部分。全文指英语语言教学不该分割成若干的句式、语法规则、词汇、语音等单位，而是需要强调整体性；全语言技能指英语语言教学的领悟表述等各个方面的语言运用技能。全语言教学倡导英语教学全过程的阅读和作文教学观，教学阅读包含建构语言意义，作文教学中的相互合作作用，有效培养和提高了学生的英语学习运用能力。在英语全面教学方法的出现和推广大背景之下，以词块教学为基础的高三英语读说写教学课程整合设计是实现英语全面教学的有效途径。
1.语义学
一种语言的整个词汇意义并不是单个词汇意义的叠加，词汇也不是孤零零地存在于词汇系统中，在一个语义场的范围内，各个词之间是相互联系的；每个词的意义不是取决于它的所指意义或者是这个词的某一个意义，而是取决于这个语义场内与之共现具有与之相同的语义功能的诸词的意义。词块关注的是一系列连续的或非连续的、经常共现的词汇的组合。因此，语义场理论为通过词块来确定和掌握词的意义提供了理论基础。
2.心理语言学
学生将所学英语知识转换成产出语言的能力，有意识化和非意识化两种争论。意识化语言产出即控制性语言产出；非意识化语言产出具有快速、不费力无意识、独立于负载等特点，包含于心理语言学。语言流利度，自动化与非意识化语言产出关系紧密。英语词块的使用不仅使产出语言快速化、自动化，提高流利度，同时增加了学生短时记忆语言长度和信息量的允许范围。
三、英语词块教学课程整合设计
长久以来，传统的两大教学方法即结构主义教学法和交际教学法占据着高三英语教学的主要地位。英语结构主义教学法相对过于强调语言知识的学习，忽视了学生的语言运用能力培养；而英语交际教学方法又偏向强调外语教学过程交际化，仅仅传授满足交际需要的最基本语法显然是不够的，忽视了语言知识的系统学习当然也不会有多高的语言交际能力。以词块为基础的英语教学方法，是有效弥补传统教育方法且优势特点明显的高三英语教学方法。英语词块教学课程通过科学合理设计能有效的提高高三英语读说写综合技能教学效率。
1.词块意识
词块有多词组成的固定短语、管用语、半固定短语、句子框架等多种分类。但是不管词块名称怎么改变，它对英语等外语教学的重要意义是不会改变的。着力提升学生的英语词块意识，发挥学生自身学习主动性，是进行英语词块教学的重要前提之一。教师必须要让学生了解，单纯地片面化关注抽象的语法和单独的单词是没办法学好用好英语语言，是没办法满足英语学习实际运用目的的。在英语学习过程需要建立注重语言全面性学习意识，而不是单一强调某方面而或被动接受学习知识内容。具体采取教学方法，如在课前预习中划出文章词块，在此过程中提高学生辨认、观察词块能力，增强词块意识等。
2.强化词块
教师在英语教学过程中要为学生提供词块的具体使用语境，让学生自行总结词块用法，了解辨识词块使用可变和不可变各部分。通常学生自行领悟要比教师单方面被动灌输学习要有效率得多，提高了学生学习参与意愿的同时，更加强化了学生学习欲望兴趣，使学生的词块学习记忆效率得到强化和有效提高。具体采用教学方法比如，相对时间选取一些相对较典型且出现率较高的词块，结合多媒体如电影片段等教学技术手段，向学生多方位多环境展示词块运用过程，如条件允许，还可教师引导，学生参与进来进行词块带入学生实际生活或学生模拟影视片段代入式词块学习运用方法。
3.词块运用
教师教学和学生学习的目的都是为了能够进行实际应用，词块实际运用能力是词块英语教学效率的重要指标。在经过了以上词块的学习和强化两个过程之后，通过一定的实际应用检验，是进一步提高和巩固学生英语知识学习转换程度的必要过程。学生词块运用能力检验，也就是教师指导和察看学生进行词块输出的能力效率，并及时发现问题所在，实行相应教学问题解决对策。教师引导学生进行口头和笔试等词块语言输出练习，巩固学生已吸收词块知识，提高流利准确运用词块能力，发现存在具体问题并共同应对解决。具体采取的教学方法，如进行词块改错、词块填空练习，让学生结合相关课文进行问题解答、复述、角色扮演及记录体会等。
四、结束语
以词块为基础的英语读说写教学相较传统英语教育方法更加科学，更加合理，更有效率，更符合当下高三英语教学需求。大力发扬和推广英语词块教学方法时正确的英语教学对策。英语词块教学方法有效发挥其英语教学优势特点，需要通过科学合理的英语课程整合设计来实现。高三英语教学对学生高考成功与否和未来人生都有着巨大的影响，以科学合理高效的高三英语课程整合设计作为保障，运用英语词块教学方法的综合功能性手段，提升高三英语读说写技能教学效率，这是高三英语读说写教学的目的，应大力投入研究和加以推广。
参考文献：
[1]伊慧.词块在英语词汇教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报，2010，（6）.
[2]徐卫芳.开展词块教学提高学生英语阅读理解能力[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009，（6）.
高三英语读说写技能词块教学课程整合一、引言
高三学生英语读说写技能教学不仅直接影响着高考成绩，同时这一时段英语读说写技能教学在很大程度上影响了学生今后的英语综合能力。如何有效提高高三英语读说写教学方法的效率，一直是高三英语教师及学生共同关注的话题，也是教育单位着力想要解决的问题。在这一背景下，词块英语教学方法因其独有的优势特性，正逐渐成为高三英语读说写教学的一个热点。
二、词块教学理论
词块通常描述为语言单位长度不等的“块”，一般是出现频率较高、有相对较固定的形式和意义的大于单词的融汇了语法、语境和语义的词汇结构。词块很多时候也被称为“词汇短语”“词束”“词丛”“程式化序列”“短语结构”等。但是不管词块名称如何不同，词块在语言教学中独有的自身优势是不变的。当前，英语教学注重培养学生的语言综合运用能力，强调英语教学的读、说、写各方面的共同教育开发，即英语教学的语言知识和运用技能整体性对待。这样的教学被叫做全语言教学。全语言教学包括全语言技能和全文两个部分。全文指英语语言教学不该分割成若干的句式、语法规则、词汇、语音等单位，而是需要强调整体性；全语言技能指英语语言教学的领悟表述等各个方面的语言运用技能。全语言教学倡导英语教学全过程的阅读和作文教学观，教学阅读包含建构语言意义，作文教学中的相互合作作用，有效培养和提高了学生的英语学习运用能力。在英语全面教学方法的出现和推广大背景之下，以词块教学为基础的高三英语读说写教学课程整合设计是实现英语全面教学的有效途径。
1.语义学
一种语言的整个词汇意义并不是单个词汇意义的叠加，词汇也不是孤零零地存在于词汇系统中，在一个语义场的范围内，各个词之间是相互联系的；每个词的意义不是取决于它的所指意义或者是这个词的某一个意义，而是取决于这个语义场内与之共现具有与之相同的语义功能的诸词的意义。词块关注的是一系列连续的或非连续的、经常共现的词汇的组合。因此，语义场理论为通过词块来确定和掌握词的意义提供了理论基础。
2.心理语言学
学生将所学英语知识转换成产出语言的能力，有意识化和非意识化两种争论。意识化语言产出即控制性语言产出；非意识化语言产出具有快速、不费力无意识、独立于负载等特点，包含于心理语言学。语言流利度，自动化与非意识化语言产出关系紧密。英语词块的使用不仅使产出语言快速化、自动化，提高流利度，同时增加了学生短时记忆语言长度和信息量的允许范围。
三、英语词块教学课程整合设计
长久以来，传统的两大教学方法即结构主义教学法和交际教学法占据着高三英语教学的主要地位。英语结构主义教学法相对过于强调语言知识的学习，忽视了学生的语言运用能力培养；而英语交际教学方法又偏向强调外语教学过程交际化，仅仅传授满足交际需要的最基本语法显然是不够的，忽视了语言知识的系统学习当然也不会有多高的语言交际能力。以词块为基础的英语教学方法，是有效弥补传统教育方法且优势特点明显的高三英语教学方法。英语词块教学课程通过科学合理设计能有效的提高高三英语读说写综合技能教学效率。
1.词块意识
词块有多词组成的固定短语、管用语、半固定短语、句子框架等多种分类。但是不管词块名称怎么改变，它对英语等外语教学的重要意义是不会改变的。着力提升学生的英语词块意识，发挥学生自身学习主动性，是进行英语词块教学的重要前提之一。教师必须要让学生了解，单纯地片面化关注抽象的语法和单独的单词是没办法学好用好英语语言，是没办法满足英语学习实际运用目的的。在英语学习过程需要建立注重语言全面性学习意识，而不是单一强调某方面而或被动接受学习知识内容。具体采取教学方法，如在课前预习中划出文章词块，在此过程中提高学生辨认、观察词块能力，增强词块意识等。
2.强化词块
教师在英语教学过程中要为学生提供词块的具体使用语境，让学生自行总结词块用法，了解辨识词块使用可变和不可变各部分。通常学生自行领悟要比教师单方面被动灌输学习要有效率得多，提高了学生学习参与意愿的同时，更加强化了学生学习欲望兴趣，使学生的词块学习记忆效率得到强化和有效提高。具体采用教学方法比如，相对时间选取一些相对较典型且出现率较高的词块，结合多媒体如电影片段等教学技术手段，向学生多方位多环境展示词块运用过程，如条件允许，还可教师引导，学生参与进来进行词块带入学生实际生活或学生模拟影视片段代入式词块学习运用方法。
3.词块运用
教师教学和学生学习的目的都是为了能够进行实际应用，词块实际运用能力是词块英语教学效率的重要指标。在经过了以上词块的学习和强化两个过程之后，通过一定的实际应用检验，是进一步提高和巩固学生英语知识学习转换程度的必要过程。学生词块运用能力检验，也就是教师指导和察看学生进行词块输出的能力效率，并及时发现问题所在，实行相应教学问题解决对策。教师引导学生进行口头和笔试等词块语言输出练习，巩固学生已吸收词块知识，提高流利准确运用词块能力，发现存在具体问题并共同应对解决。具体采取的教学方法，如进行词块改错、词块填空练习，让学生结合相关课文进行问题解答、复述、角色扮演及记录体会等。
四、结束语
以词块为基础的英语读说写教学相较传统英语教育方法更加科学，更加合理，更有效率，更符合当下高三英语教学需求。大力发扬和推广英语词块教学方法时正确的英语教学对策。英语词块教学方法有效发挥其英语教学优势特点，需要通过科学合理的英语课程整合设计来实现。高三英语教学对学生高考成功与否和未来人生都有着巨大的影响，以科学合理高效的高三英语课程整合设计作为保障，运用英语词块教学方法的综合功能性手段，提升高三英语读说写技能教学效率，这是高三英语读说写教学的目的，应大力投入研究和加以推广。
参考文献：
[1]伊慧.词块在英语词汇教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报，2010，（6）.
[2]徐卫芳.开展词块教学提高学生英语阅读理解能力[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009，（6）.