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【摘要】识字教学是小学语文教学中的重要教学内容，是小学生写作、阅读、口语交际能力的基础。新课改视野下，要求低年级识字教学应该根据小学生的年龄特点与汉字的结构规律，运用直观形象的教学模式，激发小学生识字教学的兴趣，发挥小学生的主观能动性，让小学生在趣味教学模式中，快乐、轻松的识字。因此，本文着重分析新课改下小学语文低年级识字教学所存在的问题，并提出新课改下提高小学语文低年级识字教学的策略。
【关键词】低年级识字教学；新课改；小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0225-01
一、新课改下小学语文低年级识字教学所存在的问题
随着新课改教育理念的不断深化与实施，使小学语文识字教学取得了一定的成效。然而，从目前的小学语文识字课堂教学而言，还存在以下几点问题。其一，教学理念过于落后，教师忽视小学生的课堂教学中的主体地位，虽然新课改教育理念已经实施很久了，但一部分小学语文教师还是在运用以往的灌输式教学模式来为小学生进行授课，在课堂教学中以教师为主体地位，小学生只能够被动的听取教师的授课知识，由于课堂时间的限制，教师把教学关注点都放在讲授小学生语文理论知识上，很少教授小学生识字技巧，很少在课堂教学中与小学生形成互动与沟通，促使小学生的主观能动性得不到充分的发挥，沉闷的课堂教学氛围使小学生对所学的语文教学知识不感兴趣；其二，课堂教学方法过于单一，在小学语文识字课堂教学中，教师还是以粉笔+黑板的教学方法来为小学生授课，听、读、说、写的反复教学模式无法激发小学生学习语文教学知识的动力，导致小学生对识字教学失去兴趣；其三，忽视小学生的个性发展，小学生年龄小、活泼好动、依赖性强、注意力无法集中、对身边事物充满着好奇心，然而，在小学语文识字课堂教学中，教师就忽视了小学生的个性特点，一味的按照教师制定的教学计划来为小学生实施授课，促使小学语文识字教学效果较差。再者，在语文识字课堂教学中，教师并没有深入的了解小学生，没有和小学生形成互动沟通的教学模式，也没有依照小学生的个性特点为小学生制度适合他们的教学方案，促使小学语文识字教学效率不高。
二、新课改下提高小学语文低年级识字教学的策略
（一）趣味识字教学方法
教师应该为小学生营造一个良好的识字教学氛围，积极创新教学方法，提高小学语文课堂教学的趣味性。在小学语文识字课堂教学中，教师应该运用游戏教学方法来为小学生实行授课内容，并且通过趣味教学方法为小学生构建一个生动的识字教学氛围，激发小学生学习兴趣，使小学生在识字游戏教学中快乐的识字，这种游戏教学方法不仅能够启发小学生的思维能力，让小学生在游戏中发挥自身的想象力，还能够使小学生加深对语文汉字的记忆。例如，教师运用猜水果谜语的趣味游戏来帮助小学生进行识字，教师可以让小学生各自说出自己知道的水果谜语，让小学生以小组合作学习的形式进行互猜，教师告诉小学生猜对答案可以给他们小组增加一分，最终获胜的小组会有礼物，这样的趣味教学方法，能够发挥小学生主观能动性。
（二）情景教学模式
在小学语文识字课堂教学中，教师可以根据教学知识内容来为小学生创设教学情境，吸引小学生的注意力，使小学生能够参与到课堂教学中，从而培养小学生的自主识字能力，教师在为小学生创设教学情境时，应该多以小学生日常生活熟悉的事物来创设教学情境，这样能够促使小学生很快的融入到课堂教学中，能够更加理解教学知识内容，能够自主的进行识字学习。例如，教师在讲授小学生木、水、金的识字教学时，教师可以结合日常生活中小学生的所见所闻来诠释这几个生字的形象，或是根据教学图片来引导小学生进行识字，这样不仅能够降低小学生识字的难度，还能够培养小学生知识自我构建能力。
（三）引导学生进行观察与对比
新课改视野下，教师应该在语文课堂教学中引导小学生积极主动的进行识字，而非被动的接受识字教学。在小学语文课堂教学中，教师应该明确小学生为课堂教学中的主体地位，引导小学生观察识字教学内容，让小学生在观察中细心对比，帮助小学生找到自主识字教学方法，从而使小学生形成自主识字意识。例如，在学习小学语文教学知识大-人、土-二、日-目内容时，教师引导小学生先观察，并说出它们的差异，这样的教学模式能够使小学生在观察中发现多一笔、少一笔的识字教学规律，教师可以在这基础上引导小学生认识较难一些的识字教学，以此类推，让小学生掌握识字的教学方法，能够让小学生从中感受到识字的乐趣，增强小学生的自信心。再如，学习语文教学知识“工”字时，教师就可以让小学生在观察中，自行说出他们对这个字的想法，有的小学生能够及时说出“二加一竖是工”有的小学生会说不准，但教师也不应该给予果断的批评，应该运用鼓励的言语来激发小学生的想象力，使小学生在观察与对比中能够不断总结出有趣的识字教学方法，从而锻炼小学生的思维能力。
（四）识字教学方法的妙招
在小学语文识字课堂教学中，教师应该让小学生意识到识字教学的重要性，根据不同的识字教学内容，教授小学生掌握识字的方法与规律。我国汉字是属于表意性文字，其中70%是形声字。因此，在新课改下，教师应该正确的教授小学生识字，同样也是小学识字教学任务的关键所在。例如，教师在讲授识字教学时，可以适当的把识字的主动权利交给小学生，让小学生自主组词与加拼音，不会的生字教师可以鼓励小学生查阅字典与词典，激发小学生求知的欲望，发挥小学生学习的潜在能力，培养小学生形成自主识字的好习惯。再如，在讲解语文教学跑、跃、跳与河、海、江这两组形声字识字时，教师应该先为小学生分析字面意思，在告诉小学生足字旁是与脚或是足有关系的意义，三点水旁是與水有关系的意义，在教师的教授中，小学生能够区分足字旁与三点水旁的汉字，培养小学生自主识字能力，从而提高小学语文识字课堂教学水平。
三、结语
综上所述，新课改视野下，教师应该在语文课堂教学中引导小学生积极主动的进行识字，而非被动的接受识字教学。因此，在新课改下，小学语文教师要想提高低年级识字教学质量与落实识字教学目标，教师就应该改变以往的教学观点，创新识字教学模式，引导小学生进行观察与对比汉语生字的差异，运用识字教学方法的妙招，激发小学生识字教学的兴趣，发挥小学生的主观能动性，让小学生在趣味教学模式中，快乐、轻松的识字。
参考文献
[1]卢熠琳.信息化环境下的小学低年级语文识字阅读教学模式[J/OL].华夏教师，2017（14）：59[2018-01-04].
[2]刘原铜.玩中识字 妙趣横生——谈小学低年级情趣识字教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：157.
[3]毛锐.低年级语文识字教学的感悟与有效策略[J].学周刊，2017（17）：61-62.
【关键词】低年级识字教学；新课改；小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0225-01
一、新课改下小学语文低年级识字教学所存在的问题
随着新课改教育理念的不断深化与实施，使小学语文识字教学取得了一定的成效。然而，从目前的小学语文识字课堂教学而言，还存在以下几点问题。其一，教学理念过于落后，教师忽视小学生的课堂教学中的主体地位，虽然新课改教育理念已经实施很久了，但一部分小学语文教师还是在运用以往的灌输式教学模式来为小学生进行授课，在课堂教学中以教师为主体地位，小学生只能够被动的听取教师的授课知识，由于课堂时间的限制，教师把教学关注点都放在讲授小学生语文理论知识上，很少教授小学生识字技巧，很少在课堂教学中与小学生形成互动与沟通，促使小学生的主观能动性得不到充分的发挥，沉闷的课堂教学氛围使小学生对所学的语文教学知识不感兴趣；其二，课堂教学方法过于单一，在小学语文识字课堂教学中，教师还是以粉笔+黑板的教学方法来为小学生授课，听、读、说、写的反复教学模式无法激发小学生学习语文教学知识的动力，导致小学生对识字教学失去兴趣；其三，忽视小学生的个性发展，小学生年龄小、活泼好动、依赖性强、注意力无法集中、对身边事物充满着好奇心，然而，在小学语文识字课堂教学中，教师就忽视了小学生的个性特点，一味的按照教师制定的教学计划来为小学生实施授课，促使小学语文识字教学效果较差。再者，在语文识字课堂教学中，教师并没有深入的了解小学生，没有和小学生形成互动沟通的教学模式，也没有依照小学生的个性特点为小学生制度适合他们的教学方案，促使小学语文识字教学效率不高。
二、新课改下提高小学语文低年级识字教学的策略
（一）趣味识字教学方法
教师应该为小学生营造一个良好的识字教学氛围，积极创新教学方法，提高小学语文课堂教学的趣味性。在小学语文识字课堂教学中，教师应该运用游戏教学方法来为小学生实行授课内容，并且通过趣味教学方法为小学生构建一个生动的识字教学氛围，激发小学生学习兴趣，使小学生在识字游戏教学中快乐的识字，这种游戏教学方法不仅能够启发小学生的思维能力，让小学生在游戏中发挥自身的想象力，还能够使小学生加深对语文汉字的记忆。例如，教师运用猜水果谜语的趣味游戏来帮助小学生进行识字，教师可以让小学生各自说出自己知道的水果谜语，让小学生以小组合作学习的形式进行互猜，教师告诉小学生猜对答案可以给他们小组增加一分，最终获胜的小组会有礼物，这样的趣味教学方法，能够发挥小学生主观能动性。
（二）情景教学模式
在小学语文识字课堂教学中，教师可以根据教学知识内容来为小学生创设教学情境，吸引小学生的注意力，使小学生能够参与到课堂教学中，从而培养小学生的自主识字能力，教师在为小学生创设教学情境时，应该多以小学生日常生活熟悉的事物来创设教学情境，这样能够促使小学生很快的融入到课堂教学中，能够更加理解教学知识内容，能够自主的进行识字学习。例如，教师在讲授小学生木、水、金的识字教学时，教师可以结合日常生活中小学生的所见所闻来诠释这几个生字的形象，或是根据教学图片来引导小学生进行识字，这样不仅能够降低小学生识字的难度，还能够培养小学生知识自我构建能力。
（三）引导学生进行观察与对比
新课改视野下，教师应该在语文课堂教学中引导小学生积极主动的进行识字，而非被动的接受识字教学。在小学语文课堂教学中，教师应该明确小学生为课堂教学中的主体地位，引导小学生观察识字教学内容，让小学生在观察中细心对比，帮助小学生找到自主识字教学方法，从而使小学生形成自主识字意识。例如，在学习小学语文教学知识大-人、土-二、日-目内容时，教师引导小学生先观察，并说出它们的差异，这样的教学模式能够使小学生在观察中发现多一笔、少一笔的识字教学规律，教师可以在这基础上引导小学生认识较难一些的识字教学，以此类推，让小学生掌握识字的教学方法，能够让小学生从中感受到识字的乐趣，增强小学生的自信心。再如，学习语文教学知识“工”字时，教师就可以让小学生在观察中，自行说出他们对这个字的想法，有的小学生能够及时说出“二加一竖是工”有的小学生会说不准，但教师也不应该给予果断的批评，应该运用鼓励的言语来激发小学生的想象力，使小学生在观察与对比中能够不断总结出有趣的识字教学方法，从而锻炼小学生的思维能力。
（四）识字教学方法的妙招
在小学语文识字课堂教学中，教师应该让小学生意识到识字教学的重要性，根据不同的识字教学内容，教授小学生掌握识字的方法与规律。我国汉字是属于表意性文字，其中70%是形声字。因此，在新课改下，教师应该正确的教授小学生识字，同样也是小学识字教学任务的关键所在。例如，教师在讲授识字教学时，可以适当的把识字的主动权利交给小学生，让小学生自主组词与加拼音，不会的生字教师可以鼓励小学生查阅字典与词典，激发小学生求知的欲望，发挥小学生学习的潜在能力，培养小学生形成自主识字的好习惯。再如，在讲解语文教学跑、跃、跳与河、海、江这两组形声字识字时，教师应该先为小学生分析字面意思，在告诉小学生足字旁是与脚或是足有关系的意义，三点水旁是與水有关系的意义，在教师的教授中，小学生能够区分足字旁与三点水旁的汉字，培养小学生自主识字能力，从而提高小学语文识字课堂教学水平。
三、结语
综上所述，新课改视野下，教师应该在语文课堂教学中引导小学生积极主动的进行识字，而非被动的接受识字教学。因此，在新课改下，小学语文教师要想提高低年级识字教学质量与落实识字教学目标，教师就应该改变以往的教学观点，创新识字教学模式，引导小学生进行观察与对比汉语生字的差异，运用识字教学方法的妙招，激发小学生识字教学的兴趣，发挥小学生的主观能动性，让小学生在趣味教学模式中，快乐、轻松的识字。
参考文献
[1]卢熠琳.信息化环境下的小学低年级语文识字阅读教学模式[J/OL].华夏教师，2017（14）：59[2018-01-04].
[2]刘原铜.玩中识字 妙趣横生——谈小学低年级情趣识字教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：157.
[3]毛锐.低年级语文识字教学的感悟与有效策略[J].学周刊，2017（17）：61-62.