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【摘要】按照ARCS动机模式理论，目前小学英语阅读教学中主要存在学生学习动机不足和教学模式不够灵活两个问题。因此，应该通过吸引学生注意力的方式多样化提升教学准备的有效性，通过阅读教学内容呈现的相关化保持学生的好奇心，通过阅读教学过程的实施活动化帮助学生建立自信心。
【关键词】ARCS；小学；英语阅读；实效性
【作者简介】傅晓红，茂名市第三小学。
一、ARCS动机模式与英语阅读教学
ARCS动机模式是1987年由John M. Keller提出的学习动机模型理论，其理论综合了人本理论、公平理论、社会学理论、认知评价理论等多种理论的观点，倡导通过不断优化教学设计来达到激发学生学习兴趣、调动学生学习动机的目的。该动机模式将学生的学习动机分成了注意力、相关性、自信心和满足感四个组成部分，这四个组成部分都是为了达到激发学生学习动机的目的，也都是学生学习动机的主要影响因素。在这一模式当中，激发学生的学习动机是最终目的，因此教学过程中探索如何创设高动机的教学情景，让学生接触一系列与主题相关的学习内容，在合作探究、分析问题和解决问题的过程中达到充分吸收新知识的教学目的。
阅读教学是巩固学生已学知识和掌握新知识的重要渠道，也是提高学生英语听、说、写能力的基础。与听、说教学相比，阅读教学显得枯燥乏味，如果不能准确把握学生的学习需求，很难收到较好的教学效果，难以提高学生的学习积极性。当前的小学英语阅读教学多是以主题的方式呈现的，为英语教学建构出了一种新的学习环境，拉近了学生已有知识与现实生活、书本知识与生活现实之间的距离，较好地体现了ARCS动机模式中的“相关性”；同时教学过程中，师生之间丰富多彩的互动有利于发挥学生的主体作用，较好地体现了ARCS动机模式中的“自信心”；不同阅读情境的创设则又达到了激发学生学习兴趣和求知欲的作用，较好地体现了ARCS动机模式中的“注意力”。
二、小学英语阅读中存在的问题分析
按照ARCS动机模式理论，目前小学英语阅读教学中主要存在以下两个问题：
1.学生学习动机不足。从教学实践来看，没有学习兴趣、自信心和良好学习习惯的学生都缺乏足够的学习动机。当他们在英语阅读过程中遇到困难时，往往表现为知难而退。小学生在刚刚接触新的学习内容时，兴趣是最浓的，随着学习的深入，难度越来越大，他们往往会表现出“知难而退”的现象，学习动机逐渐减弱，逐渐地由“积极举手”变成了“默默无闻”。形成这一现象的原因主要教师没有能及时地激发和维持学生维持学习动机，学生的学习兴趣和学习自信心逐渐降低。
2.教学模式不够灵活。学生认为英语阅读课堂教学枯燥无味，对教师一味儿地满堂灌和当前的教学模式不满意。其现象的形成正是因为目前教学模式过于呆板，缺乏灵活性，所有的教学都是套用“单词-语法-翻译”的套路。这种教学模式使得原本就呆板的阅读教学更加没有生机和活力，更难以激发学生的阅读兴趣。
三、小学英语阅读教学实效性的提升策略
1.吸引学生注意力的方式多样化，提升教学准备的有效性
動机的激发和维持是ARCS动机模式所关注的首要问题。英语教师教学风格各不相同，不同学生也各有其特点，英语阅读教学自然也应该体现出生动、灵活和多样化的特点。
（1）灵活运用教学媒体以唤醒学生知觉。唤醒知觉是激发学生注意力的第一步。要想唤醒学生的注意力，引起学生的学习兴趣，最为有效的方法就是灵活运用教学媒体。在小学英语阅读教学中，利用多媒体技术以卡通化的方式来呈现课文内容就成了激发学生学习兴趣的有效渠道。如在外研社新标准小学英语三年级起点五年级上册Module 2 Unit2 How much cheese did you buy？的教学中，可以利用多媒体播放英文歌曲How many do you want，并配上相应的动画视频，让轻快的旋律为学生创设活跃的课堂气氛。播放结束之后，只需要简单的过渡就可以转移到课文学习当中了。
（2）创新利用多媒体手段激发学生探究欲望。唤醒学生的知觉，只是引导了学生的好奇心和注意力，仅是激发了学生的浅层动机；根据ARCS动机理论，要进一步维持这一动机，要利用多媒体手段呈现相关的问题和图片，引导学生不断地向文章的主题靠拢。这些问题和图片可直接从原文中找到的，也可以是理解文章内容回答出来的。当学生顺着这些问题深入思考之后，才能使其深入理解文章内容，全面提升阅读理解能力。以外研社新标准小学英语三年级起点六年级上册，Module 9 Unit 2 I want to go to Shanghai. 的阅读教学中，为了使学生更好地掌握重点句型，可以利用多媒体课件展示长江、黄山、上海、昆明、桂林等不同地方的标志性风景图片，指定学生做小老师提问，其他学生模拟课文内容用英语回答问题，最后共同完成“Activity 5 Listen and say.，Then chant”的教学环节，这样学生不再觉得阅读教学枯燥无味，并保持积极主动的阅读学习状态了。
（3）通过教学形式的变化来维持学生的注意力。在教学中，教师应该根据课堂教学实际需要，变换教学形式，以不同的呈现形式来维持学生的注意力。小学生生性好动，千篇一律的教学形式容易让他们感觉心理疲劳，如果能够根据课文内容编一些选择题、情景对话、口头小作文、分角色表演等多种形式的游戏活动，适当地开展一些小组竞赛，则会利用学生的竞争意识，更好地维持学习的注意力。如在外研社新标准小学英语三年级起点六年级下册Module2 Unit2 It’s going to snow in Harbin. 的教学中，可以根据课文内容设置四项课堂活动，先让每个小组派一名学生当“小小气象预报员”，到教室前面根据课件出示画面给全班同学“预报未来的天气”；其次，根据“预报结果”展开问答活动，一名学生说出“自己所在城市的天气”，其他学生说出城市的名称；再次，让学生分组完成“Listen and say， then chant”；最后，让学生根据多媒体呈现的未来一周天气情况，说明自己将来一周的活动安排。 2.阅读教学内容呈现相关化，保持学生的好奇心。在学生产生了学习动机之后，如果发现学习任务与实际生活、学习风格、兴趣爱好等不相关，学习动机也会逐渐减弱，直到消失。因此，教师在教学中应该灵活匹配，使教学内容与学生经历、学业需求或工作需要相关联。
（1）通过明确目标来维持学生的学习动机。在阅读教学之前，应该首先告诉学生要掌握哪些知识，有哪些教学重点和教学难点。当学生明确学习目标之后，学习将具有更强的方向性，更有利于学生维持学习动机。如在外研社新标准小学英语三年级起点五年级上册Module 3 Unit 1 Where did you go？的阅读教学中，可以根据学习能力的差异，将学生分成三个层次，每个层次的学生布置不同的学习任务，A层次的学生学习基础扎实、能力较强，要求他们用英语来描述自己的周末生活；B层次的学生学习能力一般，具有一定的学习自觉性，可以让他们用英语描述图片展示的周末生活；C层次的学生学习基础薄弱、兴趣较低，又不愿意开口说英语，可以让他们完成与课文相关的选择题。这样一来，为不同的学生呈现出了不同形式的学习内容，更加符合学生的个性需求，既会吸引学生的注意力，也会使学生体会到学习的乐趣，更加投入地学习英语。
（2）通过动机匹配来维持学生的学习动机。在教学活动中，需要引导学生不断地向学习目标靠近，以激发学生新的学习动机，引导学生不断地靠近学习目标，并最终完成学习任务。当学生初步明确学习内容和目标之后，应趁热打铁，带领学生阅读全文，同时为了与学生的学习动机相匹配，可以通过多样化的问题设计，引导学生带着问题完成阅读。其中最为常用的方法就是分段讲解段落大意，必要时可以穿插“took up singing”环节，让学生上台一展歌喉，活跃课堂教学氛围。
（3）通过增加熟悉感来强化教学内容与生活之间的相关性。按照ARCS动机模式理论，在阅读教学中应该注意学生的学习需求，创设贴近学生生活实际和生活经验的教学情境，增加教学内容的贴切感，才能使学生的学习兴趣逐渐高涨起来。只有生活化，情境化的阅读教学，才能形成丰富多彩的课堂活动，才能不断提高学生的课堂参与度。
3.阅读教学过程的实施活动化，帮学生建立自信心。根据ARCS动机模式理论，在阅读教学过程中应该适当地给予学生自信心，对处于学习起步阶段的小学生更应该多灌输正能量的话语。小学英语课堂气氛生动活泼，处处可见榜样力量和表扬封套，方能增加学生的自信心。
（1）通过满足学习需求提高学生的学习自信心。根据维果茨基的最近发展区理论，教师应该着眼于学生的最近发展区，提供具有适当难度的教学内容，以达到调动学生积极性、激发学生潜能的目的。因此，在教学中应该根据学生不同的学习基础设置不同的学习目标和学习任务，使每个层次的学生都能通过学习目标的达成来增长学习自信心。
（2）通过保持学习期待来增加学生的学习自信。当学生获得学习需求的满足之后，还应引导学生建立并保持学习期待，促进学生更加努力地学习。当教师对学生充满期待时，学生自然也会充满学习信心；反之，当教师对学生失去信心时，学生也会失去学习信心。持续的学习期待需要教师帮助学生制定学习计划、评估成功可能性、付诸实施、评价反馈并树立下一个目标。
（3）通过引导正确归因来培养学生的自控能力。对学生的学习任务完成情况做出评价之后，还应引导学生正确归因，认识到自己学习目标的达成是自己努力的结果。对于小学生，在阅读教学中最为常见的方法莫过于闯关游戏了，当学生闯关成功之后，可以在表扬学生成功通关的同时，还应该告诉学生“这是自己努力的结果”，并鼓励学生再接再厉，争取更好的学习成绩。
根据ARCS动机模式，要提高小学英语阅读教学的实效性，应该以多样化的教学方式来吸引学生的注意力，以相关化的教学内容呈现来维持学生的好奇心，以活动化的教学过程来帮助学生树立学习自信。培养学生对待英语阅读的积极情感态度，帮助学生逐步形成有效的阅读学习策略，不断提高学生综合语言运用能力，将小学英语阅读教学推上一个新的台阶。
参考文献：
[1]吴敏，任逸泓.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016（8）：49-51.
[2]李晨.翻轉课堂：新课标下小学英语阅读教学的新思路[J].南阳师范学院学报，2015（5）：74-76.
[3]徐隽，冯娟.以ARCS为基础的大学英语阅读教学设计[J].考试周刊，2008（33）：81-82.
[4]刘豪杰.ARCS动机设计原理在中学英语阅读教学中的应用策略[J].英语广场：学术研究，2016（7）：148-149.
[5]许小燕.基于ARCS动机模型的初中英语阅读教学探究[J].英语教师，2017（8）：60-64.
【关键词】ARCS；小学；英语阅读；实效性
【作者简介】傅晓红，茂名市第三小学。
一、ARCS动机模式与英语阅读教学
ARCS动机模式是1987年由John M. Keller提出的学习动机模型理论，其理论综合了人本理论、公平理论、社会学理论、认知评价理论等多种理论的观点，倡导通过不断优化教学设计来达到激发学生学习兴趣、调动学生学习动机的目的。该动机模式将学生的学习动机分成了注意力、相关性、自信心和满足感四个组成部分，这四个组成部分都是为了达到激发学生学习动机的目的，也都是学生学习动机的主要影响因素。在这一模式当中，激发学生的学习动机是最终目的，因此教学过程中探索如何创设高动机的教学情景，让学生接触一系列与主题相关的学习内容，在合作探究、分析问题和解决问题的过程中达到充分吸收新知识的教学目的。
阅读教学是巩固学生已学知识和掌握新知识的重要渠道，也是提高学生英语听、说、写能力的基础。与听、说教学相比，阅读教学显得枯燥乏味，如果不能准确把握学生的学习需求，很难收到较好的教学效果，难以提高学生的学习积极性。当前的小学英语阅读教学多是以主题的方式呈现的，为英语教学建构出了一种新的学习环境，拉近了学生已有知识与现实生活、书本知识与生活现实之间的距离，较好地体现了ARCS动机模式中的“相关性”；同时教学过程中，师生之间丰富多彩的互动有利于发挥学生的主体作用，较好地体现了ARCS动机模式中的“自信心”；不同阅读情境的创设则又达到了激发学生学习兴趣和求知欲的作用，较好地体现了ARCS动机模式中的“注意力”。
二、小学英语阅读中存在的问题分析
按照ARCS动机模式理论，目前小学英语阅读教学中主要存在以下两个问题：
1.学生学习动机不足。从教学实践来看，没有学习兴趣、自信心和良好学习习惯的学生都缺乏足够的学习动机。当他们在英语阅读过程中遇到困难时，往往表现为知难而退。小学生在刚刚接触新的学习内容时，兴趣是最浓的，随着学习的深入，难度越来越大，他们往往会表现出“知难而退”的现象，学习动机逐渐减弱，逐渐地由“积极举手”变成了“默默无闻”。形成这一现象的原因主要教师没有能及时地激发和维持学生维持学习动机，学生的学习兴趣和学习自信心逐渐降低。
2.教学模式不够灵活。学生认为英语阅读课堂教学枯燥无味，对教师一味儿地满堂灌和当前的教学模式不满意。其现象的形成正是因为目前教学模式过于呆板，缺乏灵活性，所有的教学都是套用“单词-语法-翻译”的套路。这种教学模式使得原本就呆板的阅读教学更加没有生机和活力，更难以激发学生的阅读兴趣。
三、小学英语阅读教学实效性的提升策略
1.吸引学生注意力的方式多样化，提升教学准备的有效性
動机的激发和维持是ARCS动机模式所关注的首要问题。英语教师教学风格各不相同，不同学生也各有其特点，英语阅读教学自然也应该体现出生动、灵活和多样化的特点。
（1）灵活运用教学媒体以唤醒学生知觉。唤醒知觉是激发学生注意力的第一步。要想唤醒学生的注意力，引起学生的学习兴趣，最为有效的方法就是灵活运用教学媒体。在小学英语阅读教学中，利用多媒体技术以卡通化的方式来呈现课文内容就成了激发学生学习兴趣的有效渠道。如在外研社新标准小学英语三年级起点五年级上册Module 2 Unit2 How much cheese did you buy？的教学中，可以利用多媒体播放英文歌曲How many do you want，并配上相应的动画视频，让轻快的旋律为学生创设活跃的课堂气氛。播放结束之后，只需要简单的过渡就可以转移到课文学习当中了。
（2）创新利用多媒体手段激发学生探究欲望。唤醒学生的知觉，只是引导了学生的好奇心和注意力，仅是激发了学生的浅层动机；根据ARCS动机理论，要进一步维持这一动机，要利用多媒体手段呈现相关的问题和图片，引导学生不断地向文章的主题靠拢。这些问题和图片可直接从原文中找到的，也可以是理解文章内容回答出来的。当学生顺着这些问题深入思考之后，才能使其深入理解文章内容，全面提升阅读理解能力。以外研社新标准小学英语三年级起点六年级上册，Module 9 Unit 2 I want to go to Shanghai. 的阅读教学中，为了使学生更好地掌握重点句型，可以利用多媒体课件展示长江、黄山、上海、昆明、桂林等不同地方的标志性风景图片，指定学生做小老师提问，其他学生模拟课文内容用英语回答问题，最后共同完成“Activity 5 Listen and say.，Then chant”的教学环节，这样学生不再觉得阅读教学枯燥无味，并保持积极主动的阅读学习状态了。
（3）通过教学形式的变化来维持学生的注意力。在教学中，教师应该根据课堂教学实际需要，变换教学形式，以不同的呈现形式来维持学生的注意力。小学生生性好动，千篇一律的教学形式容易让他们感觉心理疲劳，如果能够根据课文内容编一些选择题、情景对话、口头小作文、分角色表演等多种形式的游戏活动，适当地开展一些小组竞赛，则会利用学生的竞争意识，更好地维持学习的注意力。如在外研社新标准小学英语三年级起点六年级下册Module2 Unit2 It’s going to snow in Harbin. 的教学中，可以根据课文内容设置四项课堂活动，先让每个小组派一名学生当“小小气象预报员”，到教室前面根据课件出示画面给全班同学“预报未来的天气”；其次，根据“预报结果”展开问答活动，一名学生说出“自己所在城市的天气”，其他学生说出城市的名称；再次，让学生分组完成“Listen and say， then chant”；最后，让学生根据多媒体呈现的未来一周天气情况，说明自己将来一周的活动安排。 2.阅读教学内容呈现相关化，保持学生的好奇心。在学生产生了学习动机之后，如果发现学习任务与实际生活、学习风格、兴趣爱好等不相关，学习动机也会逐渐减弱，直到消失。因此，教师在教学中应该灵活匹配，使教学内容与学生经历、学业需求或工作需要相关联。
（1）通过明确目标来维持学生的学习动机。在阅读教学之前，应该首先告诉学生要掌握哪些知识，有哪些教学重点和教学难点。当学生明确学习目标之后，学习将具有更强的方向性，更有利于学生维持学习动机。如在外研社新标准小学英语三年级起点五年级上册Module 3 Unit 1 Where did you go？的阅读教学中，可以根据学习能力的差异，将学生分成三个层次，每个层次的学生布置不同的学习任务，A层次的学生学习基础扎实、能力较强，要求他们用英语来描述自己的周末生活；B层次的学生学习能力一般，具有一定的学习自觉性，可以让他们用英语描述图片展示的周末生活；C层次的学生学习基础薄弱、兴趣较低，又不愿意开口说英语，可以让他们完成与课文相关的选择题。这样一来，为不同的学生呈现出了不同形式的学习内容，更加符合学生的个性需求，既会吸引学生的注意力，也会使学生体会到学习的乐趣，更加投入地学习英语。
（2）通过动机匹配来维持学生的学习动机。在教学活动中，需要引导学生不断地向学习目标靠近，以激发学生新的学习动机，引导学生不断地靠近学习目标，并最终完成学习任务。当学生初步明确学习内容和目标之后，应趁热打铁，带领学生阅读全文，同时为了与学生的学习动机相匹配，可以通过多样化的问题设计，引导学生带着问题完成阅读。其中最为常用的方法就是分段讲解段落大意，必要时可以穿插“took up singing”环节，让学生上台一展歌喉，活跃课堂教学氛围。
（3）通过增加熟悉感来强化教学内容与生活之间的相关性。按照ARCS动机模式理论，在阅读教学中应该注意学生的学习需求，创设贴近学生生活实际和生活经验的教学情境，增加教学内容的贴切感，才能使学生的学习兴趣逐渐高涨起来。只有生活化，情境化的阅读教学，才能形成丰富多彩的课堂活动，才能不断提高学生的课堂参与度。
3.阅读教学过程的实施活动化，帮学生建立自信心。根据ARCS动机模式理论，在阅读教学过程中应该适当地给予学生自信心，对处于学习起步阶段的小学生更应该多灌输正能量的话语。小学英语课堂气氛生动活泼，处处可见榜样力量和表扬封套，方能增加学生的自信心。
（1）通过满足学习需求提高学生的学习自信心。根据维果茨基的最近发展区理论，教师应该着眼于学生的最近发展区，提供具有适当难度的教学内容，以达到调动学生积极性、激发学生潜能的目的。因此，在教学中应该根据学生不同的学习基础设置不同的学习目标和学习任务，使每个层次的学生都能通过学习目标的达成来增长学习自信心。
（2）通过保持学习期待来增加学生的学习自信。当学生获得学习需求的满足之后，还应引导学生建立并保持学习期待，促进学生更加努力地学习。当教师对学生充满期待时，学生自然也会充满学习信心；反之，当教师对学生失去信心时，学生也会失去学习信心。持续的学习期待需要教师帮助学生制定学习计划、评估成功可能性、付诸实施、评价反馈并树立下一个目标。
（3）通过引导正确归因来培养学生的自控能力。对学生的学习任务完成情况做出评价之后，还应引导学生正确归因，认识到自己学习目标的达成是自己努力的结果。对于小学生，在阅读教学中最为常见的方法莫过于闯关游戏了，当学生闯关成功之后，可以在表扬学生成功通关的同时，还应该告诉学生“这是自己努力的结果”，并鼓励学生再接再厉，争取更好的学习成绩。
根据ARCS动机模式，要提高小学英语阅读教学的实效性，应该以多样化的教学方式来吸引学生的注意力，以相关化的教学内容呈现来维持学生的好奇心，以活动化的教学过程来帮助学生树立学习自信。培养学生对待英语阅读的积极情感态度，帮助学生逐步形成有效的阅读学习策略，不断提高学生综合语言运用能力，将小学英语阅读教学推上一个新的台阶。
参考文献：
[1]吴敏，任逸泓.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016（8）：49-51.
[2]李晨.翻轉课堂：新课标下小学英语阅读教学的新思路[J].南阳师范学院学报，2015（5）：74-76.
[3]徐隽，冯娟.以ARCS为基础的大学英语阅读教学设计[J].考试周刊，2008（33）：81-82.
[4]刘豪杰.ARCS动机设计原理在中学英语阅读教学中的应用策略[J].英语广场：学术研究，2016（7）：148-149.
[5]许小燕.基于ARCS动机模型的初中英语阅读教学探究[J].英语教师，2017（8）：60-64.