【摘要】聋生对所学教材感知、理解和识记很艰难、很缓慢，经常出现学得慢、忘得快的现象，并且多有厌学情绪，为了调动聋生学习的主动性，发挥聋生的自学能力，根据他们的心理、生理特点，培养他们的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，这样不但可以拓宽他们的知识面，还能使他们变被动学为主动学。
　　【关键词】聋生；阅读；阅读教学
　　著名文艺理论家乔治。布莱的说法，阅读就是理解和探寻作品的“我思 ”，阅读的全过程“乃是一个主体经客体（作品）达至另一个主体”阅读的本质是一种对话，是教师，学生，文本之间的多重对话，对话的中心应是每一个学生个人。
　　聋校阅读教学，是指聋生能够主动阅读；积累课文中优美的词句和精美的篇段；收集阅读和生活中获得的语言材料；养成读书看报的习惯。继续培养聋生良好的阅读习惯，注重聋生语言的积累和课外阅读量的增加，促使聋生在阅读实践中提高阅读能力。聋生由于语言缺乏或没有合适阅读的书籍以及缺乏良好的阅读习惯，很少有人乐意阅读。语言能力是影响个体阅读发展的主要因素，阅读能力是聋生学习更高远，更复杂语意，语法知识与技能的主要管道。
　　阅读教学的意义在于培养聋生阅读能力的一系列语文训练活动。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”。这句话充分表明了阅读的重要地位和作用。
　　一、阅读是获得信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径
　　聋生通过课堂学习，掌握了一些语言知识，这些语言知识如何得到巩固，发展成为学生的技能，阅读就是一种有效地引导聋生参与言语实践的手段。借助阅读，可以补偿聋生因听力残疾导致信息闭塞的缺陷，通过发挥视觉优势，培养学生获得信息的能力和认真阅读的习惯，使聋生在信息来源上与健听人士息息相通。在阅读教学中，教师要打破“课堂”这一壁垒，引导学生将语文学习由课堂向课外延伸。阅读教学是培养识字，看书，说话，作文能力的重要环节。
　　二、阅读教学是学生，教师，文本之间的互动过程
　　聋校阅读是通过对学生进行初步的阅读训练，为日后获取知识，发展智能做好准备，聋生在阅读中感受作者的经历，知识修养，个性特征，情绪变化，文化背景等等，并反馈给老师，从而使老师掌握聋生对知识的理解情况。这就使阅读教学成为一种师生与文本的一种互动过程。
　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受，体验和理解。
　　三、阅读教学促进聋生语文能力及其他学科学习能力的提高
　　阅读教学是语文教学的重要组成部分。聋校学生由于先天或后天的原因，听力缺失或丧失，而且听力补偿训练、口语诱导的训练在实际教学中由于多方面的原因（主要是缺少专业的器材和师资），效果不是很明显，导致聋生口语和书面语基础较差。因此，在聋校的阅读教学中，要充分认识 “双基”训练的重要，教学中既要引导聋生掌握阅读方法，理解阅读内容，体会文章蕴含的情感，同时也要引导聋生分析把握课文的遣词造句、语言特点等，将文本知识内化为自己的知识。语文学科恰当地与其他学科知识整合，“让语文同其他学科相互渗透、相互融合”。可以打破学科界限，借助各学科的形式或特点为语文教学服务。整合教育的目的在于引导聋生激活和整合自己已学过的各科知识去感悟生活、认识生活，乃至认识现实、认识世界。聋生的知识面越广，认识的程度也就越深刻，各科知识整合得好的学生，其阅读能力就会越强。这样，语文学习能力提高了，其他学科学习的能 力 也 随 着 提 高 了。
　　四、满足聋生终身发展的需要
　　阅读教学是培养聋生听说读写的重要环节，阅读教学有丰富知识、拓展思维、陶冶情操、提高能力的作用。阅读教学注重聋生语言的积累和口语表达能力的提高，提升聋生与社会沟通与交往的能力，是聋生个体发展和个性发展的需要，是真正让聋生成为自尊、自信、自强、自立、残而不废，对社会有用的人的需要，为聋生回归主流社会夯实基础。