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小组合作学习于70年代兴起于美国，如今已被广泛应用于中小学教学活动中。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为，合作学习是为完成教师分配的学习任务，由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。联合国教科文组织提出了“学会共同生活，学会生存”的共存思想；《语文课程标准（实验）》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的观点。由此可见，新课标要求初中语文课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，而小组合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。
那么，如何让小组合作学习在初中语文课堂教学中得到高效应用呢？下面我以个人课题的研究为例，对新课标理念下初中语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略进行了积极的探索。
一、合理设置小组合作在语文教学中的学习环境
（一）科学建立合作学习小组，明确分工，各尽其职
教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以4～6人为宜。二是依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。
（二）精心巧妙的编排学生座位
我根据实验班学生的人数情况，采取了多种座位的排列方法。有扇形排列法、双马蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等。学生座位的这种编排，使我的语文课堂教学中的信息交流，不再是传统意义上的师生单向或双向交往，而是呈现了师生、生生、学生与老师间的双向、多向、立体多层多向的交往。在这种交往中，教师成为群体中普通的一员，师生间平等、广泛的进行信息交流，小组合作学习成为我语文课堂教学中的一种有效学习方式。
二、語文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略
（一）开展小组协作式探究学习，拓展语文课堂的信息空间
新课标要求语文课程致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展，为学生提供语文素养拓展和提升的空间。采取小组协作式研究性学习，可以发挥学生学习的自主性、选择性，拓展语文学习的信息空间。小组间的协作、交流、分享，大大增加了课堂的信息量，促进了学生自主性研究能力的提高。
例如，我在教学《唐诗宋词选读》时，设计了以下的教学思路（以李清照为例）。
第一，学生课前自学（一周）：要求学生使用工具书和参考资料了解李清照的生平及阅读她的作品，让学生对李的词风有个初步了解。教师负责推荐基本阅读参考资料。
第二，组织李清照的作品《武陵春》《醉花阴》《如梦令》研究小组，学生自愿组合，讨论组内分工，推举主持人，共同拟订发言提纲。课后各小组共同为发言人准备资料，并制作配音朗读录音和幻灯片。
第三，用一节课时间进行讨论与交流。每个研究小组分别汇报自己的研究成果。要求：每组主持、重点发言、补充说明和朗读等要分别由不同学生担任；所有同学都应积极参与讨论；教师参与讨论，并适时点拨。
第四，最后一课时对李清照、苏轼、辛弃疾进行总结讨论，梳理宋词发展的脉络。由教师主持。
第五，课后作业：每个学生写一篇不少于650字的文章，就宋词某篇或点评议论，或抒发感想。体裁不限，自拟题目。一周内完成，在班内张贴交流。
通过小组合作学习，不但锻炼了学生的学习能力，同时培养了学生的互助合作的精神。
（二）组织小组分享式自主学习，激发学生的学习兴趣
在语文课堂教学中，教师通过小组合作学习的形式，把学习、发现、互助、分享的权力放给学生，大大地激发了学生的学习兴趣，使学生在学习实践中，习得知识，形成能力。
例如，在作文课堂教学中，我尝试着采用小组分享式自主学习的方法，收到了明显的成效。
首先，我将班上同学以座位为主，再参照作文水平情况，分成六人一组的作文批改小组，每组推选一位组长，负责任务分工，本子收发，担当评讲作文的主持人。
其次，小组轮流批改，小组挑出几份写得好的议论文，记叙文及一些有争议的文章，组内选出三人进行课上讲评，一人负责记叙文，一人负责议论文，一人负责有争议的文章。其他同学可以提出异议，若引起争论，教师可在尊重学生主体意识的前提下适当进行指导、评价。
再次，我还组织学生共同探讨本次作文中的一些失误原因，大的方面可以是内容组织、结构安排上的不合理处，小的方面可以是句法、修辞、词语使用等细节上的错误，以引起大家的注意，防止以后作文中再出现类似的错误。然后再完成下面两步。
第一，学生自我鉴定。通过这一环节的批改讨论，学生已对本次作文的要求、方向等有了进一步的认识，在此基础上让其阅读自己的作文及相关批语，就更能深切地感受自己的所得与所失。
第二，教师综合评审。在完成以上步骤后，教师翻阅学生作文。主要不是批作文，而是根据学生写的评语和写作后记，观察和分析学生的鉴赏能力是否有所提高，以及在自我鉴定中获益多少。
（三）引导小组创意式拓展学习，开发学生的学习智慧
初中学生的学习能力已经初步养成，心理发展逐渐成熟。他们具有强而敏感的自尊心，强烈的自主需要，与他人交流的能力更强。因而小组创意式拓展学习，更能开发学生的学习智慧，使学生更好地成长。
（四）开展多维评价方式，提高小组合作学习的高效应用
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。我在语文课堂教学中，对学生采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与小组合作学习活动。在教学活动中，我既评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，通过实验，我深切的感受到，教师适时、多维的期待与评价对参加语文小组合作学习的学生来说，有着多么重要的作用！因此，合理运用多维评价，是提高语文小组合作学习模式高效运用不可缺少的一环。
总之，在初中语文课堂教学中，高效的小组合作学习，能够促使学生成为学习的主人，充分调动学生学习的兴趣，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学习幽闭的心智，激发学生的创新能力，从而让学生真正在学习实践中学会学习，健康成长。让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力！
那么，如何让小组合作学习在初中语文课堂教学中得到高效应用呢？下面我以个人课题的研究为例，对新课标理念下初中语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略进行了积极的探索。
一、合理设置小组合作在语文教学中的学习环境
（一）科学建立合作学习小组，明确分工，各尽其职
教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以4～6人为宜。二是依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。
（二）精心巧妙的编排学生座位
我根据实验班学生的人数情况，采取了多种座位的排列方法。有扇形排列法、双马蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等。学生座位的这种编排，使我的语文课堂教学中的信息交流，不再是传统意义上的师生单向或双向交往，而是呈现了师生、生生、学生与老师间的双向、多向、立体多层多向的交往。在这种交往中，教师成为群体中普通的一员，师生间平等、广泛的进行信息交流，小组合作学习成为我语文课堂教学中的一种有效学习方式。
二、語文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略
（一）开展小组协作式探究学习，拓展语文课堂的信息空间
新课标要求语文课程致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展，为学生提供语文素养拓展和提升的空间。采取小组协作式研究性学习，可以发挥学生学习的自主性、选择性，拓展语文学习的信息空间。小组间的协作、交流、分享，大大增加了课堂的信息量，促进了学生自主性研究能力的提高。
例如，我在教学《唐诗宋词选读》时，设计了以下的教学思路（以李清照为例）。
第一，学生课前自学（一周）：要求学生使用工具书和参考资料了解李清照的生平及阅读她的作品，让学生对李的词风有个初步了解。教师负责推荐基本阅读参考资料。
第二，组织李清照的作品《武陵春》《醉花阴》《如梦令》研究小组，学生自愿组合，讨论组内分工，推举主持人，共同拟订发言提纲。课后各小组共同为发言人准备资料，并制作配音朗读录音和幻灯片。
第三，用一节课时间进行讨论与交流。每个研究小组分别汇报自己的研究成果。要求：每组主持、重点发言、补充说明和朗读等要分别由不同学生担任；所有同学都应积极参与讨论；教师参与讨论，并适时点拨。
第四，最后一课时对李清照、苏轼、辛弃疾进行总结讨论，梳理宋词发展的脉络。由教师主持。
第五，课后作业：每个学生写一篇不少于650字的文章，就宋词某篇或点评议论，或抒发感想。体裁不限，自拟题目。一周内完成，在班内张贴交流。
通过小组合作学习，不但锻炼了学生的学习能力，同时培养了学生的互助合作的精神。
（二）组织小组分享式自主学习，激发学生的学习兴趣
在语文课堂教学中，教师通过小组合作学习的形式，把学习、发现、互助、分享的权力放给学生，大大地激发了学生的学习兴趣，使学生在学习实践中，习得知识，形成能力。
例如，在作文课堂教学中，我尝试着采用小组分享式自主学习的方法，收到了明显的成效。
首先，我将班上同学以座位为主，再参照作文水平情况，分成六人一组的作文批改小组，每组推选一位组长，负责任务分工，本子收发，担当评讲作文的主持人。
其次，小组轮流批改，小组挑出几份写得好的议论文，记叙文及一些有争议的文章，组内选出三人进行课上讲评，一人负责记叙文，一人负责议论文，一人负责有争议的文章。其他同学可以提出异议，若引起争论，教师可在尊重学生主体意识的前提下适当进行指导、评价。
再次，我还组织学生共同探讨本次作文中的一些失误原因，大的方面可以是内容组织、结构安排上的不合理处，小的方面可以是句法、修辞、词语使用等细节上的错误，以引起大家的注意，防止以后作文中再出现类似的错误。然后再完成下面两步。
第一，学生自我鉴定。通过这一环节的批改讨论，学生已对本次作文的要求、方向等有了进一步的认识，在此基础上让其阅读自己的作文及相关批语，就更能深切地感受自己的所得与所失。
第二，教师综合评审。在完成以上步骤后，教师翻阅学生作文。主要不是批作文，而是根据学生写的评语和写作后记，观察和分析学生的鉴赏能力是否有所提高，以及在自我鉴定中获益多少。
（三）引导小组创意式拓展学习，开发学生的学习智慧
初中学生的学习能力已经初步养成，心理发展逐渐成熟。他们具有强而敏感的自尊心，强烈的自主需要，与他人交流的能力更强。因而小组创意式拓展学习，更能开发学生的学习智慧，使学生更好地成长。
（四）开展多维评价方式，提高小组合作学习的高效应用
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。我在语文课堂教学中，对学生采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与小组合作学习活动。在教学活动中，我既评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，通过实验，我深切的感受到，教师适时、多维的期待与评价对参加语文小组合作学习的学生来说，有着多么重要的作用！因此，合理运用多维评价，是提高语文小组合作学习模式高效运用不可缺少的一环。
总之，在初中语文课堂教学中，高效的小组合作学习，能够促使学生成为学习的主人，充分调动学生学习的兴趣，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学习幽闭的心智，激发学生的创新能力，从而让学生真正在学习实践中学会学习，健康成长。让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力！