论文部分内容阅读
摘 要 本文阐述了大学英语词汇教学的要求和重要性，针对目前大学英语词汇教学中存在的教学策略落后问题，提出了打破照本宣科的词汇教学模式、遵循词汇教学记忆规则、重视词汇教学的拼读、运用科学的词汇学理论作指导等提高大学英语词汇教学的构想。
关键词 大学英语 词汇 教学
一、引言
词汇是语言组成的三大要素之一，是听、说、读、写的基础，是语言交流的媒介。词汇教学在外语教学中占据主导地位。研究者认为，语法的作用固然重要，但与词汇相比，它也只是起到词汇间关系的调节作用，而表达语言实际意义的是词汇。学生在大学英语学习中，会遇到各种各样的难题，如何以词汇为突破，采用正确的大学英语课堂教学方法、激发大学生学习英语词汇的兴趣和爱好、掌握词汇学习的技巧和方法、实现大学英语教学的目的等问题，已向大学英语教学提出了挑战。
二、大学英语词汇教学要求和重要性
2007年，我国教育部就针对大学英语教学颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学阶段的英语教学进行规定的同时，对听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力翻译能力提出了要求，并给出推荐词汇量，要求学生掌握的词汇量，在中学学习的基础上，应达到约4795个单词和700个词组。英语学习中，学生听、写、读，最直接和首要掌握的就是词汇，英语是一种工具，最终的目的就是顺利地进行交流，衡量学生英语水平的高低,词汇量的大小是一个重要指标。
教育学家指出，如果把语言比作人体，那么词汇就是人体的器官和血肉，可见，词汇掌握和积累在英语语言中重要性，也衬托出大学英语词汇教学的重要地位。很难想象一个词汇贫乏者如何面对通篇都是陌生词汇的翻译文稿；也无法相信其语言知识、技巧在人际交流中的灵活应用和书面表达没有障碍。整个英语学习的过程，就是通过词汇将语法和语音相互联系的过程。丰富和积累词汇量，以及由此展开的听、说、读、译能力的扩展，是学生英语语言技能得以全面提高的必由之路。所以必须将词汇教学作为大学英语教学的重中之重。
三、目前大学英语词汇教学中存在的问题
英语词汇具有数量大、相似度高、变幻多样、含义丰富等特点，给学生的学习和记忆造成了很大的困难。大学的英语词汇教学，依然延续着传统的教学模式，即一边为英语单词，一边对应词义相同或相近的次或词组的英汉对照的词汇表的记忆方式。教师在讲授词汇时，也仍然把英语语言学习看作是死记硬背式的简单而机械的学科，强调词汇的准确和一一对应。国内的学生走出国门，到英语国家留学，为什么语言能力提高得快，除了语言环境，其中主要的原因在于，国外的老师坚决不允许学生使用汉语解释英语的英汉字典，要求学生一律改用英语解释英语的字典。国外的老师强调，语言的学习就应该用该语言思考该语言，当你做梦都在用英语说话时，你就掌握了英语。
现阶段，我国大学英语词汇教学存在以下问题：
（一）学生缺乏有效的学习方法。
英语教学过分强调语法、语言结构和语言形式，而忽视了大学英语词汇教学，教师机械地教，学生机械地领会，完全依靠死记硬背。阅读时，遇到生词就查字典，把过多的精力放在查找生词和标出中文意思，把阅读变成了清理阅读障碍的工作，完全忽略了阅读材料的美感，进行全面的理解，为记单词而记单词，将词汇与阅读材料完全脱离，这样会导致不仅英语词汇记忆困难，而且容易遗忘的现象。
（二）学生自主英语词汇学习动力不足。
通常，学生在有大学四、六级英语考试的压力下，大学英语词汇教学收效显著，词汇量增长很快；但在基础阶段之后,大部分学生的英语词汇量随着压力的减小而越来越小，导致学生在校期间没有达到教学大纲所要求掌握的词汇量。这种现象从一个侧面反映了学生没有把词汇量的积累当作语言的必备，也反映了教师没有把词汇量的积累的重要性贯穿到学生的语言学习中，学生没有形成良好的语言学习习惯。
（三）词汇教学被弱化处理。
将交际法融入中国英语教学后，很多英语教师为了活跃课堂气氛，采用互动教学模式，即师生在相互交往、沟通的过程中既是主体，又互为客体地进行教科书内和教科书以外的深层次的探讨的师生共同参的一种新型的教学模式，用以体现学生的参与性与教学的渗透性。这样课堂活跃了，词汇教学却被弱化了。最为重要的是，许多教师错误地认为，词汇学习是学生在课下能够自行完成的任务。于是，学生在缺乏教师正确引导的词汇学习中，面對浩瀚的英语单词，只能采取机械的死记硬背的记忆方式，这样，不仅事倍功半，遗忘率高，而且会导致学生正确说出一个英语词汇所对应的汉语不难，但缺乏对该词汇的正确应用的结果。学生学习语言的积极性也会受到影响。
（四）词汇记忆方法和教学策略落后。
大学英语教学中,词汇教学多以教师对其语音、词性词义的讲解为主，教学方式仍以传统的填鸭式为主，过多地对单个词汇讲解，缺乏适当的词汇练习和融会贯通，往往仅对课后的生词机械性地、孤立地逐一讲解，既忽略对单词背景知识和对该单词组成的各类词组的讲授，也很少注重词汇学习方法的探讨和在策略上对学生给予足够的指导，学生对生词的理解狭窄，尤其是对词汇的拓展意义领会不足，给学生的学习带来一定的困难。
（五）词汇教学空间有限。
对于非英语专业的学生，英语作为一门公共课程，课时相对较少。针对英语课时较少，但教学任务却很繁重的现状，英语教师只能在规定的课时内，完成教科书内容，而对于作为英语学习的关键因素英语词汇的用途、拓展等不能系统地进行教学和训练。
四、提高大学英语词汇教学的构想
大学英语词汇教学中，教师应明确自身的重要职责，教会学生掌握科学、合理的学习方法和策略，激发学生的词汇学习兴趣，提高他们英语词汇学习和融会贯通的能力，达到事半功倍。
（一）打破照本宣科的词汇教学模式。
针对大学英语教科书与时代差距较大，缺乏足够的信息量，课本中心词的复现率过小、不能有效地激发学生主动学习的兴趣等现象，教师的词汇教学方式应与社会发展紧密联系，注重向学生讲授词汇学习的理论知识，避免学生无从了解词汇的认知规律、前学后忘的英语词汇学习挫折感，培养他们根据上下文猜测陌生词汇含义的主动学习的能力。面对教材庞大的词汇量，教师应改进教学手段, 优化教学模式，采用让学生根据新词汇编排一个情景对话等新的教学方式，把词汇放在特定的语境中，通过上下文的关联，了解词汇更多的用法。活跃的课堂气氛，有助于学生的记忆。
（二）遵循词汇教学记忆规则。
认知心理学家认为，人的记忆可分为瞬间记忆、短时记忆、长时记忆三个阶段。我们常常发现第一次记住的词汇，很快会忘记，但第二次记忆后会长期记忆。学生学习词汇也同样，由于没有把短时记忆转换成长时记忆，所以词汇的遗忘率高。词汇输入的频率和强度可卓有成效地改变这一现象。理解是记忆的基础，教师授课时，应通过灵活多变的教学形式, 举一反三，触类旁通，力求营造词汇在一定的情景或语境中的反复呈现，引导学生摆脱机械的、枯燥的、形式单一的词汇记忆方式，顺利克服词汇记忆的难关。培养学生不怕遗忘，但求温故而知新的学习习惯。
（三）重视词汇教学的拼读。
一些学生在词汇学习过程中不读不写，对照汉语意思而对单词的英文注释不感兴趣，错误地将学习英语停留在看懂英文材料层面上，忽视了朗读的作用。教师应重视和鼓励学生词汇学习的大声朗读。朗读时，注意力集中，是一个有效的词汇消化和内化的过程。教师应耐心地引导学生的语音基础，鼓励学生多朗读，循序渐进，从词汇开始，依次到词组，单句到短文，使学生在朗读过程中建立自信心，在阅读和朗读中增加词汇的记忆和运用。
（四）运用科学的词汇学理论作指导。
英语词汇并非杂乱无章，大多数有规律可循。教学中应重视构词法等词汇学基本知识的讲解和基本词汇的传授，揭示英语单词的奥秘，使学生了解构词原理和规律，增强学习词汇的系统性，增强英语学习自信心。英语词汇浩如烟海，应优先重点学习基本词汇。有研究发现，一个普通的英国农民，一生中只用到大约2000个基本词汇就能够支撑他日常的生活和交流。英语词汇很多是通过派生法、合成法、转化法等转化而来的，教学中应采用词汇教学理论，传授语义构成，语义关系时配以词形转化等形式多样的练习，提高学生对词汇的敏感度，将词汇教学科学地融入到听、说、读、写、译的教学中。
五、结论
英语词汇教学是一个复杂的、多层次的语言的认知过程，也是学生学习英语的一个重点和难点。词汇教学中，只有认真分析学生在学习词汇的过程中所面临的困难和问题，采取科学有效的方法和策略，才能引导学生掌握正确的英语学习方法，实现大学英语教学的目的。
参考文献：
[1]杨威.大学英语词汇教学的方法论述略[J].沈阳农业大学学报（社会科学版）,2011, 13,(3):350-352.
[2]罗常奎.论改进大学英语词汇教学的策略[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）,2010,31,(8):169-170.
[3]高永红.论大学英语词汇教学[J].咸宁学院学报,2010,20,(1):79-80. （编辑 郑云东）
关键词 大学英语 词汇 教学
一、引言
词汇是语言组成的三大要素之一，是听、说、读、写的基础，是语言交流的媒介。词汇教学在外语教学中占据主导地位。研究者认为，语法的作用固然重要，但与词汇相比，它也只是起到词汇间关系的调节作用，而表达语言实际意义的是词汇。学生在大学英语学习中，会遇到各种各样的难题，如何以词汇为突破，采用正确的大学英语课堂教学方法、激发大学生学习英语词汇的兴趣和爱好、掌握词汇学习的技巧和方法、实现大学英语教学的目的等问题，已向大学英语教学提出了挑战。
二、大学英语词汇教学要求和重要性
2007年，我国教育部就针对大学英语教学颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学阶段的英语教学进行规定的同时，对听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力翻译能力提出了要求，并给出推荐词汇量，要求学生掌握的词汇量，在中学学习的基础上，应达到约4795个单词和700个词组。英语学习中，学生听、写、读，最直接和首要掌握的就是词汇，英语是一种工具，最终的目的就是顺利地进行交流，衡量学生英语水平的高低,词汇量的大小是一个重要指标。
教育学家指出，如果把语言比作人体，那么词汇就是人体的器官和血肉，可见，词汇掌握和积累在英语语言中重要性，也衬托出大学英语词汇教学的重要地位。很难想象一个词汇贫乏者如何面对通篇都是陌生词汇的翻译文稿；也无法相信其语言知识、技巧在人际交流中的灵活应用和书面表达没有障碍。整个英语学习的过程，就是通过词汇将语法和语音相互联系的过程。丰富和积累词汇量，以及由此展开的听、说、读、译能力的扩展，是学生英语语言技能得以全面提高的必由之路。所以必须将词汇教学作为大学英语教学的重中之重。
三、目前大学英语词汇教学中存在的问题
英语词汇具有数量大、相似度高、变幻多样、含义丰富等特点，给学生的学习和记忆造成了很大的困难。大学的英语词汇教学，依然延续着传统的教学模式，即一边为英语单词，一边对应词义相同或相近的次或词组的英汉对照的词汇表的记忆方式。教师在讲授词汇时，也仍然把英语语言学习看作是死记硬背式的简单而机械的学科，强调词汇的准确和一一对应。国内的学生走出国门，到英语国家留学，为什么语言能力提高得快，除了语言环境，其中主要的原因在于，国外的老师坚决不允许学生使用汉语解释英语的英汉字典，要求学生一律改用英语解释英语的字典。国外的老师强调，语言的学习就应该用该语言思考该语言，当你做梦都在用英语说话时，你就掌握了英语。
现阶段，我国大学英语词汇教学存在以下问题：
（一）学生缺乏有效的学习方法。
英语教学过分强调语法、语言结构和语言形式，而忽视了大学英语词汇教学，教师机械地教，学生机械地领会，完全依靠死记硬背。阅读时，遇到生词就查字典，把过多的精力放在查找生词和标出中文意思，把阅读变成了清理阅读障碍的工作，完全忽略了阅读材料的美感，进行全面的理解，为记单词而记单词，将词汇与阅读材料完全脱离，这样会导致不仅英语词汇记忆困难，而且容易遗忘的现象。
（二）学生自主英语词汇学习动力不足。
通常，学生在有大学四、六级英语考试的压力下，大学英语词汇教学收效显著，词汇量增长很快；但在基础阶段之后,大部分学生的英语词汇量随着压力的减小而越来越小，导致学生在校期间没有达到教学大纲所要求掌握的词汇量。这种现象从一个侧面反映了学生没有把词汇量的积累当作语言的必备，也反映了教师没有把词汇量的积累的重要性贯穿到学生的语言学习中，学生没有形成良好的语言学习习惯。
（三）词汇教学被弱化处理。
将交际法融入中国英语教学后，很多英语教师为了活跃课堂气氛，采用互动教学模式，即师生在相互交往、沟通的过程中既是主体，又互为客体地进行教科书内和教科书以外的深层次的探讨的师生共同参的一种新型的教学模式，用以体现学生的参与性与教学的渗透性。这样课堂活跃了，词汇教学却被弱化了。最为重要的是，许多教师错误地认为，词汇学习是学生在课下能够自行完成的任务。于是，学生在缺乏教师正确引导的词汇学习中，面對浩瀚的英语单词，只能采取机械的死记硬背的记忆方式，这样，不仅事倍功半，遗忘率高，而且会导致学生正确说出一个英语词汇所对应的汉语不难，但缺乏对该词汇的正确应用的结果。学生学习语言的积极性也会受到影响。
（四）词汇记忆方法和教学策略落后。
大学英语教学中,词汇教学多以教师对其语音、词性词义的讲解为主，教学方式仍以传统的填鸭式为主，过多地对单个词汇讲解，缺乏适当的词汇练习和融会贯通，往往仅对课后的生词机械性地、孤立地逐一讲解，既忽略对单词背景知识和对该单词组成的各类词组的讲授，也很少注重词汇学习方法的探讨和在策略上对学生给予足够的指导，学生对生词的理解狭窄，尤其是对词汇的拓展意义领会不足，给学生的学习带来一定的困难。
（五）词汇教学空间有限。
对于非英语专业的学生，英语作为一门公共课程，课时相对较少。针对英语课时较少，但教学任务却很繁重的现状，英语教师只能在规定的课时内，完成教科书内容，而对于作为英语学习的关键因素英语词汇的用途、拓展等不能系统地进行教学和训练。
四、提高大学英语词汇教学的构想
大学英语词汇教学中，教师应明确自身的重要职责，教会学生掌握科学、合理的学习方法和策略，激发学生的词汇学习兴趣，提高他们英语词汇学习和融会贯通的能力，达到事半功倍。
（一）打破照本宣科的词汇教学模式。
针对大学英语教科书与时代差距较大，缺乏足够的信息量，课本中心词的复现率过小、不能有效地激发学生主动学习的兴趣等现象，教师的词汇教学方式应与社会发展紧密联系，注重向学生讲授词汇学习的理论知识，避免学生无从了解词汇的认知规律、前学后忘的英语词汇学习挫折感，培养他们根据上下文猜测陌生词汇含义的主动学习的能力。面对教材庞大的词汇量，教师应改进教学手段, 优化教学模式，采用让学生根据新词汇编排一个情景对话等新的教学方式，把词汇放在特定的语境中，通过上下文的关联，了解词汇更多的用法。活跃的课堂气氛，有助于学生的记忆。
（二）遵循词汇教学记忆规则。
认知心理学家认为，人的记忆可分为瞬间记忆、短时记忆、长时记忆三个阶段。我们常常发现第一次记住的词汇，很快会忘记，但第二次记忆后会长期记忆。学生学习词汇也同样，由于没有把短时记忆转换成长时记忆，所以词汇的遗忘率高。词汇输入的频率和强度可卓有成效地改变这一现象。理解是记忆的基础，教师授课时，应通过灵活多变的教学形式, 举一反三，触类旁通，力求营造词汇在一定的情景或语境中的反复呈现，引导学生摆脱机械的、枯燥的、形式单一的词汇记忆方式，顺利克服词汇记忆的难关。培养学生不怕遗忘，但求温故而知新的学习习惯。
（三）重视词汇教学的拼读。
一些学生在词汇学习过程中不读不写，对照汉语意思而对单词的英文注释不感兴趣，错误地将学习英语停留在看懂英文材料层面上，忽视了朗读的作用。教师应重视和鼓励学生词汇学习的大声朗读。朗读时，注意力集中，是一个有效的词汇消化和内化的过程。教师应耐心地引导学生的语音基础，鼓励学生多朗读，循序渐进，从词汇开始，依次到词组，单句到短文，使学生在朗读过程中建立自信心，在阅读和朗读中增加词汇的记忆和运用。
（四）运用科学的词汇学理论作指导。
英语词汇并非杂乱无章，大多数有规律可循。教学中应重视构词法等词汇学基本知识的讲解和基本词汇的传授，揭示英语单词的奥秘，使学生了解构词原理和规律，增强学习词汇的系统性，增强英语学习自信心。英语词汇浩如烟海，应优先重点学习基本词汇。有研究发现，一个普通的英国农民，一生中只用到大约2000个基本词汇就能够支撑他日常的生活和交流。英语词汇很多是通过派生法、合成法、转化法等转化而来的，教学中应采用词汇教学理论，传授语义构成，语义关系时配以词形转化等形式多样的练习，提高学生对词汇的敏感度，将词汇教学科学地融入到听、说、读、写、译的教学中。
五、结论
英语词汇教学是一个复杂的、多层次的语言的认知过程，也是学生学习英语的一个重点和难点。词汇教学中，只有认真分析学生在学习词汇的过程中所面临的困难和问题，采取科学有效的方法和策略，才能引导学生掌握正确的英语学习方法，实现大学英语教学的目的。
参考文献：
[1]杨威.大学英语词汇教学的方法论述略[J].沈阳农业大学学报（社会科学版）,2011, 13,(3):350-352.
[2]罗常奎.论改进大学英语词汇教学的策略[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）,2010,31,(8):169-170.
[3]高永红.论大学英语词汇教学[J].咸宁学院学报,2010,20,(1):79-80. （编辑 郑云东）