平日里，当我们老师从校园走过的时候，总是不间断地有学生热情地问候“老师好！”——不管是否认识我们。我们老师其实轻而易举就可以回应学生的这份热情，可以问候学生“你们好！”，或者挥手致意，或者微笑点头，或者说声“谢谢！”，学生们就能收获一份快乐和满足。然而，这样的回应有时却很奢侈，很多孩子热情问候之后所遭遇的，还是老师们面无表情的冰冷。
　　课堂上，我们对于孩子的热情，做出的回应同样匮乏。几天前，我坐在小学三年级的课堂里听课，又真切地感受了一回孩子们那饱满的学习热情和积极的学习态度。每当老师提出问题的时候，几乎总有几十只手同时举起，如雨后春笋般长满了课堂。对于这种场景，老师显得司空见惯，乱点鸳鸯谱般地叫了一位同学回答。于是，剩下没有被点到名字的学生，他们的小手只好失望地“倒”下。老师并没有过多地在意这些倒下的小手，毕竟，机会只能先给一个人，即使有补充发言的同学，每一个问题回答的机会也是非常有限的。而且，一节课只有40分钟，全班40个同学，几乎不可能做到每个同学都能被点名回答问题。
　　我发现，老师提出的十几个问题或者二十几个问题，大部分同学是每次都举手的。他们举手后能够回答问题的可能性只有十几分之一，或二十几分之一，一个学期或一个学年下来，他们得到回答问题的机会也很有限。如果做一个粗略的估算，每个学生从小学一年级起，每天在每节课上举10次手，一天按5节课（考虑到美术、音乐、体育等学科不需要经常举手）计算，就举了50次手。这其中，就算有5次机会能站起来回答问题，也有45次是不得已放下手听别人回答问题，那么一个月（按22天计算）就是放下990次手，一年（按180天计算）大约就要放下8 100次手。孩子们现在是三年级，他们已经举起又放下约2 4000次手，然而他们举手的热情还是那样高，我们老师不应该为孩子这样的坚持而感动吗？有的孩子总是想回答问题，甚至从椅子上站起来，手臂挥动着，身体倾斜着几乎要离开座椅，偏向老师的方向，嘴里喊着“老师！老师！我！我！”但是，老师不可能总是叫他，因为举手的孩子太多了。
　　原来，看似平淡无奇的举手背后，对于孩子们来说，竟然有这样“残酷”的结局。更为关键的是，他们的心里可能会感到很失落。因为孩子们天真，他们希望老师每一次都叫自己站起来回答问题。如果他们到了五年级、六年级、初中，甚至到了高中，思想越来越成人化，他们知道回答问题的机会非常有限、举手也没有用的时候，还会那样积极地举手回答问题吗？而如果学生们失去了这种争先恐后表达自己观点的学习热情，教与学的互动场如何能够建立起来呢？那时候，教师更多的感受可能是学生缺乏学习热情，不愿意举手，不愿意动脑思考，不愿意回答问题。他们对待学生也就可能失去应有的激情，甚至会陷入机械麻木对待教学的歧途。
　　那么，该怎样对待这些每次都迅速地、高高地举起的小手呢？孩子举手的目的就是为了让老师看见，就是想让老师叫自己回答问题，就是想在老师面前好好表现。但是，让老师无奈的是，他（她）没有这么多的时间和机会满足每个孩子每一次想要回答问题的渴望。那么，老师能否引导孩子将举手的目的变成无声的汇报呢？老师每一次终止对一个问题提问的时候，能否给孩子们一个力所能及的“安慰”，告诉孩子们：“刚才每一个举手的同学老师都看见了，老师知道你们都掌握了学习内容，老师知道你们都有很好的想法，老师谢谢你们，老师为你们而高兴……”智慧的老师一定会说出更多能得到孩子们理解、令孩子们高兴和感动的话语。老师啊，千万要“善待”每一只很多次高高举起的小手，那是孩子们求知的渴望，是孩子们智慧的闪现，是孩子们真情的流露，是孩子们心灵的奉送。“善待”那些高高举起的小手，是教师给孩子们在成长过程中送去的正面积极的生活指向，也是教师在职业生涯中积攒的一笔宝贵的人生财富。（作者单位：北京市海淀区教育科学研究所）
　　责任编辑 万永勇
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