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摘 要：小学数学思维训练，需要遵循学生的思维特点，联系教学网内容通过课堂来实现。课堂是训练学生思维和提高学生思维能力的主要途径，因此，思维训练应贯穿小学数学教学始末。
关键词：小学数学;思维训练;措施
一、前言
小学数学教学是一种培养学生思维，最终提高学生学习能力的一种教学活动。数学思维训练应立足于学生思维特点，紧密联系教学内容，在课堂中实现。课堂训练是训练学生思维和提高学生思维能力的主要途径，因此，思维训练应贯穿小学数学教学始末。
二、思维的内涵
依据不同形态，思维可以分为：动作思维、形象思维和抽象思维三大方面。依据思维探索的方向可以分为集中思维和发散思维，依据思维的主动性和创造性分为复制思维和创造思维。一般而言，人的思维可以分为时间逻辑思维和空间结构思维。具体而言，思维评判标准有以下几种。
1.思维的延伸性
思维的延伸性是能整体考虑问题。具有思维延伸的人，不仅能整体考虑问题而且还能专注细节，视角由问题本身延伸到相关的内容，思维的延伸性是以知识的渊博为基础，只有具备渊博的学识才能以不同视角看待问题，从而按思维的片面性。
2.思维的批判性
一般而言，人们的思维的批评性时常受到客观事物的检验，以批判的视角审视自我和世界，凡是要追本溯源，思维的评判性需要以思维的延伸性为前提。只有思维的延伸性才能全面思考问题，运用客观事物检验这些问题，只有具备思维批判性的人才能正确认识自我，立足于实际，积极思考。一般而言，那些缺乏思维批判性的人往往陷入极端的困扰，无法做到透过复杂事物表面，深入认识到问题的根源所在。
3.思维的深刻性
只有具备思维深刻性的人，才能透过事物复杂的表面，深入思考问题根源所在，抛弃天马行空的想象，保留经得起客观事物检验的真理;只有具备思维深刻的人才能做出前瞻性预测，才能一眼洞穿复杂的事物。
三、小学数学思维训练的措施
1.在合作教学中发展学生思维
在小学数学课堂教学中，教师需要紧密联系教学目标设计和实施一些小组合作学习，这同样也是素质教育倡导的。为了深入贯彻这种先进的教育思想，教师应将全体学生分成若干学习小组，选好各个小组组长，要求各个小组组长管理本小组学习情况，教师也要走到学生身边，在小组合作教学中，时常会出现各个小组组长一枝独秀的现象，只有个别学习成绩优秀的学生参与其中，其他学生置身事外。表面看起来，异常热闹，本质上毫无思维可言，大多数的学生只是消极被动地进行，这样的合作教学无疑是低效的。合作教学从本质上而言是一种互助性教学，然而这种互助教学学生具备较强的思维能力、探索能力。为此，在合作教学中，教师应激励学生积极参与其中，紧密围绕教学目标，提出自身讲解，积极评论其他学生的思维。比如：在学习某些内容时，教师应紧密围绕这些问题，引导学生结合自身所学知识进行解答，并引导学生动手，学生纷纷参与其中，一些学生会依据自身思路进行实验，并总结每种思维的优势和不足。由此一来，这样的教学活动从表面而言，分工没有那么明确，然而学生学习活动是井然有序的、积极的和快乐的，每位学生都精力思维过程，不同层次学生思维水平都得到不同程度的提高，尤其是各个小组的组长，通过汇报本小组学习情况，对其进行评价，促使每位学生意识到合作教学的主要目标在于引导不同思维，在碰撞中产生智慧火花，从根本上实现合作学习和思维训练和谐统一。
2.小学数学课堂应彰显内省外思。
高效是每位教师追求的终极目标，然而这种追求也可能误入歧途。一些数学教师认为：只要能顺利完成教学目标，学生听得懂就是高效。其实不然，一堂高效的课堂不仅仅是数学问题得到解决、学习方法得到掌握，还应给学生留出充足的探索空间，激发学生利用课堂所学知识去探索一些没有完成的其他内容，换言之，高效课堂需要做到内省外思。其中内省是前提，外思是延伸，只有學生积极参与课堂学习中，在有限的时间内获得知识和掌握技能，学生的外思才能成为现实，这种外思至关重要，它是课堂活动的拓展，更是发展学生思维的根本所在。外思可以广泛运用到各个教学环节中，一般而言，课堂结尾是学生以后思考和探究的着力点，在训练上应力求层次性，给学生更多时间和空间去深入思考和积极探索，帮助学生回忆以往所学知识，通过联想，再现当时学习场景，一个至关重要的是要激发学生深度思考和在此创造。比如：在讲解某些内容时，教师可以引导学生依据数学公式、概念去解决问题，并将这些问题延伸到学生的衣食住行方面，引导学生以不同视角思考问题，并动手实践，由此一来，这种层次分明的训练形式，内容丰富，形式多样，尤其是那些富有探索意识的结尾部分，不仅有利于巩固和加深理解所学知识，而且激发学生探索欲，尽管课堂结束，然而学生的思维训练有种意犹未尽之感。
总之，小学数学教学不仅仅在于向学生传授专业知识，还应有意识、有步骤地训练学生思维，这是打造高效课堂的根本所在，其不仅顺应新课改要求，而且体现着数学价值，要想培养具有探索和创造的人才，思维训练不可或缺。
参考文献：
[1]冀晓梅.浅谈小学数学教学中的逻辑思维[S].数学教学参考，陕师大出版社，2012.4.
[2]苏建光.浅谈小学数学教学中的思维训练[J]《课程教育研究（新教师教学）》，2015年9期.
永嘉县岩坦镇中心小学
关键词：小学数学;思维训练;措施
一、前言
小学数学教学是一种培养学生思维，最终提高学生学习能力的一种教学活动。数学思维训练应立足于学生思维特点，紧密联系教学内容，在课堂中实现。课堂训练是训练学生思维和提高学生思维能力的主要途径，因此，思维训练应贯穿小学数学教学始末。
二、思维的内涵
依据不同形态，思维可以分为：动作思维、形象思维和抽象思维三大方面。依据思维探索的方向可以分为集中思维和发散思维，依据思维的主动性和创造性分为复制思维和创造思维。一般而言，人的思维可以分为时间逻辑思维和空间结构思维。具体而言，思维评判标准有以下几种。
1.思维的延伸性
思维的延伸性是能整体考虑问题。具有思维延伸的人，不仅能整体考虑问题而且还能专注细节，视角由问题本身延伸到相关的内容，思维的延伸性是以知识的渊博为基础，只有具备渊博的学识才能以不同视角看待问题，从而按思维的片面性。
2.思维的批判性
一般而言，人们的思维的批评性时常受到客观事物的检验，以批判的视角审视自我和世界，凡是要追本溯源，思维的评判性需要以思维的延伸性为前提。只有思维的延伸性才能全面思考问题，运用客观事物检验这些问题，只有具备思维批判性的人才能正确认识自我，立足于实际，积极思考。一般而言，那些缺乏思维批判性的人往往陷入极端的困扰，无法做到透过复杂事物表面，深入认识到问题的根源所在。
3.思维的深刻性
只有具备思维深刻性的人，才能透过事物复杂的表面，深入思考问题根源所在，抛弃天马行空的想象，保留经得起客观事物检验的真理;只有具备思维深刻的人才能做出前瞻性预测，才能一眼洞穿复杂的事物。
三、小学数学思维训练的措施
1.在合作教学中发展学生思维
在小学数学课堂教学中，教师需要紧密联系教学目标设计和实施一些小组合作学习，这同样也是素质教育倡导的。为了深入贯彻这种先进的教育思想，教师应将全体学生分成若干学习小组，选好各个小组组长，要求各个小组组长管理本小组学习情况，教师也要走到学生身边，在小组合作教学中，时常会出现各个小组组长一枝独秀的现象，只有个别学习成绩优秀的学生参与其中，其他学生置身事外。表面看起来，异常热闹，本质上毫无思维可言，大多数的学生只是消极被动地进行，这样的合作教学无疑是低效的。合作教学从本质上而言是一种互助性教学，然而这种互助教学学生具备较强的思维能力、探索能力。为此，在合作教学中，教师应激励学生积极参与其中，紧密围绕教学目标，提出自身讲解，积极评论其他学生的思维。比如：在学习某些内容时，教师应紧密围绕这些问题，引导学生结合自身所学知识进行解答，并引导学生动手，学生纷纷参与其中，一些学生会依据自身思路进行实验，并总结每种思维的优势和不足。由此一来，这样的教学活动从表面而言，分工没有那么明确，然而学生学习活动是井然有序的、积极的和快乐的，每位学生都精力思维过程，不同层次学生思维水平都得到不同程度的提高，尤其是各个小组的组长，通过汇报本小组学习情况，对其进行评价，促使每位学生意识到合作教学的主要目标在于引导不同思维，在碰撞中产生智慧火花，从根本上实现合作学习和思维训练和谐统一。
2.小学数学课堂应彰显内省外思。
高效是每位教师追求的终极目标，然而这种追求也可能误入歧途。一些数学教师认为：只要能顺利完成教学目标，学生听得懂就是高效。其实不然，一堂高效的课堂不仅仅是数学问题得到解决、学习方法得到掌握，还应给学生留出充足的探索空间，激发学生利用课堂所学知识去探索一些没有完成的其他内容，换言之，高效课堂需要做到内省外思。其中内省是前提，外思是延伸，只有學生积极参与课堂学习中，在有限的时间内获得知识和掌握技能，学生的外思才能成为现实，这种外思至关重要，它是课堂活动的拓展，更是发展学生思维的根本所在。外思可以广泛运用到各个教学环节中，一般而言，课堂结尾是学生以后思考和探究的着力点，在训练上应力求层次性，给学生更多时间和空间去深入思考和积极探索，帮助学生回忆以往所学知识，通过联想，再现当时学习场景，一个至关重要的是要激发学生深度思考和在此创造。比如：在讲解某些内容时，教师可以引导学生依据数学公式、概念去解决问题，并将这些问题延伸到学生的衣食住行方面，引导学生以不同视角思考问题，并动手实践，由此一来，这种层次分明的训练形式，内容丰富，形式多样，尤其是那些富有探索意识的结尾部分，不仅有利于巩固和加深理解所学知识，而且激发学生探索欲，尽管课堂结束，然而学生的思维训练有种意犹未尽之感。
总之，小学数学教学不仅仅在于向学生传授专业知识，还应有意识、有步骤地训练学生思维，这是打造高效课堂的根本所在，其不仅顺应新课改要求，而且体现着数学价值，要想培养具有探索和创造的人才，思维训练不可或缺。
参考文献：
[1]冀晓梅.浅谈小学数学教学中的逻辑思维[S].数学教学参考，陕师大出版社，2012.4.
[2]苏建光.浅谈小学数学教学中的思维训练[J]《课程教育研究（新教师教学）》，2015年9期.
永嘉县岩坦镇中心小学