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新的历史课程标准明确强调在历史教学过程中要注重知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观的有机结合,实现三位一体的教学目标。而情感目标渗透于历史教学过程中,是一种无声胜有声的能力升华。它对提高学生的人文素养,树立科学的人生观和价值观,培养学生终身学习的愿望和能力以及对学生精神陶冶与人格养成及健康成长起着决定性作用。那么,怎样才能营造情感化的历史课堂氛围呢?下面,笔者结合自己的教学实践,总结出几点体会。
一、创设一种平等民主的课堂氛围,善于抓住来自课堂中不同的声音,在辩论中树立正确的情感态度与价值观,并适时地加以升华
一个班级,学生的智力发展总是不平衡的,这就要求教师要树立平等对待学生、民主对待课堂的教育理念。要相信学生的能力,尊重学生的思想,允许他们在课堂上对话、讨论甚至争议,以此激活学生的思维,丰富学生的情感。
例如,在教学“和平”这一主题,我给学生看了一段关于美国五角大楼遇袭(即9.11事件)的视频时,课堂上立刻响起一片掌声,有人还甚至高声呼喊“美国活该!”可后排的一名学生发出了不同的声音:“在那里工作的人和建筑物是无辜的。”前排一名学生站起来说:“这是给影视业一次出名的机会,记得影片《惊声尖笑》,反响就很大。”又一名学生站起来说:“美国真虚伪,出了事后的解释漏洞百出。”我注意到了这些,于是让学生针对这些问题展开了讨论,随后补充了几段材料:世贸大厦北楼、南楼、五角大楼被撞击后的图片,以及中国日报网站消息,美联社公布9·11恐怖袭击事件发生之后的最新死亡以及失踪人数统计,其中失踪5422人,死亡453人等。通过这些历史材料的展示,学生深深地体会到恐怖组织对人民所造成的伤害,从而激起他们对恐怖势力的痛恨,树立热爱和平的美好思想。
二、充分利用好新课导入,引人入胜,并重视学生的学习状态,营造情感化的历史课堂氛围
新课导入好比戏剧中的序幕。如果导入形式新颖,导语精彩,扣人心弦,就能起到事半功倍的功效。教师不仅要充分利用新教材的课前导语,还要根据具体情况进行“再创作”,使其更加生动和适用。
1.用照片导入新课,可渲染气氛,引人入胜,激发学生自主学习的兴趣。如进行“大跃进时期”的教学时,展示一张典型照片“农田里一个小姑娘坐在稻浪上,不远处农民们正在热火朝天地收割”。学生们发出了这样的声音:不可能。教师抓住时机问:“为什么?”学生们各抒己见,一下就被吸引了。
2.在教学过程中引入文学作品,可以增长学识,创设情境,让历史生动起来。引用毛泽东的诗歌《长征》:“红军不怕远征难,万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。”寥寥数语就交代了红军的长征路线、沿途恶劣的自然环境和英勇的红军战士大无畏的革命乐观主义精神。
在历史教学中,教师若能注意历史课堂的情感化,使学生的精神状态处于流动的状态,学生便能够集中注意力学习。历史是人文学科,它具有浓郁的情感性,是营造情感化课堂的极佳素材。只要教师注意选择,合理运用,历史内容之中所蕴涵的喜、怒、哀、乐以及真、假、美、丑等有血有肉的因素都可成为情感化历史课堂的极佳素材。
三、创设一定的道德情境,形成“亲历历史”的意境,采用多种教学形式,激情引趣
创设一定的道德情境,使学生“神入”其中,体验道德生活,感悟内化,引起情感共鸣,最终生成道德认识。在历史课堂教学中,教师要善于运用丰富多样的教学方法和教学手段,激情引趣,为学生营造一个发展的、思辨的、生动鲜活的、感染力强的课堂氛围,让学生“亲历历史”。例如在一次讨论课中,首先,我要求学生写出最崇拜的世界历史人物,有很多学生都写希特勒,理由是他“能力强,影响大,威力无比”。对此,我予以正确引导。我先不发表见解,由学生们讨论,他们基本达成共识后,我再运用多媒体展示二战期间几张悲惨的照片,面对照片,我饱含感情地说了这样一段话:“希特勒确实具有较强的个人能力,但不幸的是,这种超强的个人能力被用来为一种邪恶的目标服务。他不仅剥夺了本国人民最起码的民主权利,而且与他无仇的外国人民也面临着被奴役、被掠夺和被屠杀的悲惨命运。他的个人能力越强,给人类造成的灾难就越大。而他本人最终也不能逃脱身败名裂的可悲下场。这时,难道你还崇拜他吗?不,不会。因此,只有把个体融入人类进步和社会发展的大潮之中,我们个人的才干才会有真正的用武之地啊!”一阵沉默之后,教室掌声雷动。
教师采用多种教学形式,可以激情引趣。如故事、诗词、音乐、图画等等。例如,在学习《西安事变》时,我要求学生表演课本剧,直观感知教材,锻炼学生的能力。又如在学习《和同为一家》时,我采取知识竞赛的方式:要求主持组课前设计制作好有关本课的知识问答,然后各学习小组派代表上台,仿照电视台“开心辞典”和“幸运52”模式,在1分钟里快速作答,并依照各组答对题量的多少选出优胜组。
四、关注学生的审美生活,充分利用多媒体教学,再现历史情境
现代信息技术为历史情感态度教育的实施提供了一个广阔的天地。教师要充分利用网络资源优势,通过多媒体教学手段直观、迅捷、生动的特点,图文并茂地再现历史情境,以充分调动学生的感官参与的积极性,培养其情感。例如,观赏《最后的晚餐》,感受典雅的宁静的人性之美,再引导学生体验历史演进过程中反封建主义的神圣感与崇高感。接着引导学生观察《蒙娜丽莎微笑》的图片,用“是我在看蒙娜丽莎,还是蒙娜丽莎在看我”为题,让学生自主感悟,进行审美活动,以便获取愉悦的心理体验。这一时期的艺术家的鲜活生活为我们创建课堂教学的审美生活提供了良好的素材。
五、教师应注重发挥语言的独特魅力
教师巧妙的语言设计能引起学生共鸣,教师的语言表达能力是一节课成功与否的关键。例如,在学习《火烧圆明园》时,先看了电影片段,然后我首先进入角色,用饱含激情的语言,把列强侵略的罪恶行径呈现在课堂:10月6日英法联军占据圆明园,立即疯狂地进行抢劫。英法军队洗劫两天后,向城内开进。10月11日英军派出1200余名骑兵和一个步兵团,再次洗劫圆明园。10月18日,3500名英军冲入圆明园,纵火焚烧圆明园,大火三日不灭,圆明园及附近的清漪园、静明园、静宜园、畅春园及海淀镇均被烧成一片废墟,安佑宫中近300名太监、宫女、工匠葬身火海。精美的万园之园只给世人留下断壁残垣。圆明园的被毁是人类文明的一次浩劫。这些侵略者简直就是强盗。当教师充满情感的声音荡漾在课堂中时,学生都情不自禁地融入这情感之中,流露出对国家和民族命运关注的神情,事实上已提升了学生的情感品位和加深了对历史的理解。
(责编 庞丹丹)
一、创设一种平等民主的课堂氛围,善于抓住来自课堂中不同的声音,在辩论中树立正确的情感态度与价值观,并适时地加以升华
一个班级,学生的智力发展总是不平衡的,这就要求教师要树立平等对待学生、民主对待课堂的教育理念。要相信学生的能力,尊重学生的思想,允许他们在课堂上对话、讨论甚至争议,以此激活学生的思维,丰富学生的情感。
例如,在教学“和平”这一主题,我给学生看了一段关于美国五角大楼遇袭(即9.11事件)的视频时,课堂上立刻响起一片掌声,有人还甚至高声呼喊“美国活该!”可后排的一名学生发出了不同的声音:“在那里工作的人和建筑物是无辜的。”前排一名学生站起来说:“这是给影视业一次出名的机会,记得影片《惊声尖笑》,反响就很大。”又一名学生站起来说:“美国真虚伪,出了事后的解释漏洞百出。”我注意到了这些,于是让学生针对这些问题展开了讨论,随后补充了几段材料:世贸大厦北楼、南楼、五角大楼被撞击后的图片,以及中国日报网站消息,美联社公布9·11恐怖袭击事件发生之后的最新死亡以及失踪人数统计,其中失踪5422人,死亡453人等。通过这些历史材料的展示,学生深深地体会到恐怖组织对人民所造成的伤害,从而激起他们对恐怖势力的痛恨,树立热爱和平的美好思想。
二、充分利用好新课导入,引人入胜,并重视学生的学习状态,营造情感化的历史课堂氛围
新课导入好比戏剧中的序幕。如果导入形式新颖,导语精彩,扣人心弦,就能起到事半功倍的功效。教师不仅要充分利用新教材的课前导语,还要根据具体情况进行“再创作”,使其更加生动和适用。
1.用照片导入新课,可渲染气氛,引人入胜,激发学生自主学习的兴趣。如进行“大跃进时期”的教学时,展示一张典型照片“农田里一个小姑娘坐在稻浪上,不远处农民们正在热火朝天地收割”。学生们发出了这样的声音:不可能。教师抓住时机问:“为什么?”学生们各抒己见,一下就被吸引了。
2.在教学过程中引入文学作品,可以增长学识,创设情境,让历史生动起来。引用毛泽东的诗歌《长征》:“红军不怕远征难,万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。”寥寥数语就交代了红军的长征路线、沿途恶劣的自然环境和英勇的红军战士大无畏的革命乐观主义精神。
在历史教学中,教师若能注意历史课堂的情感化,使学生的精神状态处于流动的状态,学生便能够集中注意力学习。历史是人文学科,它具有浓郁的情感性,是营造情感化课堂的极佳素材。只要教师注意选择,合理运用,历史内容之中所蕴涵的喜、怒、哀、乐以及真、假、美、丑等有血有肉的因素都可成为情感化历史课堂的极佳素材。
三、创设一定的道德情境,形成“亲历历史”的意境,采用多种教学形式,激情引趣
创设一定的道德情境,使学生“神入”其中,体验道德生活,感悟内化,引起情感共鸣,最终生成道德认识。在历史课堂教学中,教师要善于运用丰富多样的教学方法和教学手段,激情引趣,为学生营造一个发展的、思辨的、生动鲜活的、感染力强的课堂氛围,让学生“亲历历史”。例如在一次讨论课中,首先,我要求学生写出最崇拜的世界历史人物,有很多学生都写希特勒,理由是他“能力强,影响大,威力无比”。对此,我予以正确引导。我先不发表见解,由学生们讨论,他们基本达成共识后,我再运用多媒体展示二战期间几张悲惨的照片,面对照片,我饱含感情地说了这样一段话:“希特勒确实具有较强的个人能力,但不幸的是,这种超强的个人能力被用来为一种邪恶的目标服务。他不仅剥夺了本国人民最起码的民主权利,而且与他无仇的外国人民也面临着被奴役、被掠夺和被屠杀的悲惨命运。他的个人能力越强,给人类造成的灾难就越大。而他本人最终也不能逃脱身败名裂的可悲下场。这时,难道你还崇拜他吗?不,不会。因此,只有把个体融入人类进步和社会发展的大潮之中,我们个人的才干才会有真正的用武之地啊!”一阵沉默之后,教室掌声雷动。
教师采用多种教学形式,可以激情引趣。如故事、诗词、音乐、图画等等。例如,在学习《西安事变》时,我要求学生表演课本剧,直观感知教材,锻炼学生的能力。又如在学习《和同为一家》时,我采取知识竞赛的方式:要求主持组课前设计制作好有关本课的知识问答,然后各学习小组派代表上台,仿照电视台“开心辞典”和“幸运52”模式,在1分钟里快速作答,并依照各组答对题量的多少选出优胜组。
四、关注学生的审美生活,充分利用多媒体教学,再现历史情境
现代信息技术为历史情感态度教育的实施提供了一个广阔的天地。教师要充分利用网络资源优势,通过多媒体教学手段直观、迅捷、生动的特点,图文并茂地再现历史情境,以充分调动学生的感官参与的积极性,培养其情感。例如,观赏《最后的晚餐》,感受典雅的宁静的人性之美,再引导学生体验历史演进过程中反封建主义的神圣感与崇高感。接着引导学生观察《蒙娜丽莎微笑》的图片,用“是我在看蒙娜丽莎,还是蒙娜丽莎在看我”为题,让学生自主感悟,进行审美活动,以便获取愉悦的心理体验。这一时期的艺术家的鲜活生活为我们创建课堂教学的审美生活提供了良好的素材。
五、教师应注重发挥语言的独特魅力
教师巧妙的语言设计能引起学生共鸣,教师的语言表达能力是一节课成功与否的关键。例如,在学习《火烧圆明园》时,先看了电影片段,然后我首先进入角色,用饱含激情的语言,把列强侵略的罪恶行径呈现在课堂:10月6日英法联军占据圆明园,立即疯狂地进行抢劫。英法军队洗劫两天后,向城内开进。10月11日英军派出1200余名骑兵和一个步兵团,再次洗劫圆明园。10月18日,3500名英军冲入圆明园,纵火焚烧圆明园,大火三日不灭,圆明园及附近的清漪园、静明园、静宜园、畅春园及海淀镇均被烧成一片废墟,安佑宫中近300名太监、宫女、工匠葬身火海。精美的万园之园只给世人留下断壁残垣。圆明园的被毁是人类文明的一次浩劫。这些侵略者简直就是强盗。当教师充满情感的声音荡漾在课堂中时,学生都情不自禁地融入这情感之中,流露出对国家和民族命运关注的神情,事实上已提升了学生的情感品位和加深了对历史的理解。
(责编 庞丹丹)