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情境，是一种生活的场面。在英语教学中，创设情境进行教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。为此，在教学中应该采用多种手段创设生动形象的情境，增强英语氛围。
一、演示实物，显示情境
在英语教学中，如果只是单纯靠讲解，学生不容易记忆，枯燥乏味，效果不好。而运用实物开展课堂教学，便于理解，能调动课堂气氛，强化学生记忆。我在教授牛津高中英语模块三 “Back to the past”的课文时，在导入部分谈到了中国四大发明，我让学生用英语罗列出来，学生都能给出一些答案。接着我继续追问，还有哪些中国制造的能让我们引以为豪的东西，学生的思维突然受阻。这时我拿起事先藏在讲台底下的风筝、筷子、瓷器等物品，学生马上开始活跃起来，积极地用英语进行思考，答案精彩纷呈。
二、演示图片， 创设情境
我们可以使用教学挂图或是依据相关课文、对话和课后练习自主绘制图片。利用图片进行教学，便于学生理解，有助于学生加强记忆，能引导学生用英语思考问题，让学生根据图中的情景进行综合练习。如在教牛津高中英语模块三Unit 2 Project “The development of Chinese characters”这一课时， 我就上网搜索了展示不同时期汉字演变发展的图片， 让学生根据图片一一用英语进行叙述， 实际上就是让学生复述课文， 学生兴趣非常高， 以往学生感觉非常难的课文复述就这样不知不觉愉快地完成了， 真正使学习由被动变为主动。
三、短剧表演，直现情境
我尽量在课上设定情景模式给学生们练习的机会。演绎情景对话可以使学生熟练掌握所学内容，提高口头表达能力。例如，《新概念英语》中有很多有故事情节的课文，本身就是极好的剧本。我让学生分工合作，体会人物说话的语调和感情，自编自导小话剧。在学生了解剧本之后，我把全班分成几个大组，让学生按照故事情节设定进行角色扮演。学生积极参与，很多单词、句型由于是在自己创设的语境中使用，所以能给学生留下很深的印象。
变课本内容为短剧，学生自然而然地把英语学习转变为容易记忆的交流活动，提高了学生实际运用英语的能力，同时给学生创设了很好的英语学习情境，使学生形成极高的学习兴趣。在课堂教学中，表演可以分成两个方面：一是表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。可采用师生分角色、学生之间分角色表演。这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。二是根据所学课文内容灵活自由地表演，巩固所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。
四、运用多媒体，活化教材
多媒体教学克服了传统教学的弊端，使抽象的、枯燥的内容变得形象、有趣、可视、可听，这已成为英语教学的发展趋势。 如我在教牛津高中英语模块九Unit 2 “Witnessing time”的Reading时，给学生播放了一个有关卫城的片段，使枯燥的文字变成了生动的图像。这种化静为动、化无声为有声的教学手段调动了学生的感官，学生自然而然地进入了特定的情境中，在快乐中理解了课文，掌握了知识。
五、活学活用，将高考试题中的语境引进课堂
新信息的获取通常是以已有知识为基础的，有的新信息自身就包含与旧知识相同的因素。在英语教学过程中，如果能将课本知识和考试技巧有机地结合起来，学生学习英语的积极主动性会大大增强。高考试题中，命题人创设了很多好的语境，在平时的语言教学中，只要教师有心，都可以在课堂上尝试着利用。比如，牛津高中英语模块九 Unit 1的课文教学，最后一段有一个非常好的结论句用到了with的复合结构。我引导学生以江苏高考书面表达（关于鼠标）为情境模仿造句。学生写出了很多精彩的句子。教师多研究考题，让学生课上活用，师生共同探究，乐在其中。
六、运用小组活动创设教学情境
在课堂上，我常将学生分成小组，让学生合作开展小组活动，完成很多教学任务。如在教定语从句时，让学生模仿写首诗：The Perfect Day.我并未直接入题，先让学生几人一组，每人自己写一句话：The perfect day is the day when...而后每一个组把这些句子按一定顺序组合在一起，由小组长来朗读，就仿佛是一首首自己创作的小诗，学生情绪很高，教学效果很好。再如做听写，我常用Running Dictation的形式来开展。两人一组，一人做runner，跑去记贴在墙上的句子，另一人做scribe，迅速写下runner读的句子，整个任务必须由两人合作才能完成。这样不仅能使每个学生都参与到教学活动中来，而且培养了学生的合作意识。
总之，我在教学中通过活化教材、创设情景，使学生对课文深入理解，巩固教学内容，激活了学生的思维，激发了学生学习英语的浓厚兴趣，增强了学生学好英语的信念，提高了学生学习的积极性，从而发展了学生听、说、读、写的技能。
（责任编辑 周侯辰）
一、演示实物，显示情境
在英语教学中，如果只是单纯靠讲解，学生不容易记忆，枯燥乏味，效果不好。而运用实物开展课堂教学，便于理解，能调动课堂气氛，强化学生记忆。我在教授牛津高中英语模块三 “Back to the past”的课文时，在导入部分谈到了中国四大发明，我让学生用英语罗列出来，学生都能给出一些答案。接着我继续追问，还有哪些中国制造的能让我们引以为豪的东西，学生的思维突然受阻。这时我拿起事先藏在讲台底下的风筝、筷子、瓷器等物品，学生马上开始活跃起来，积极地用英语进行思考，答案精彩纷呈。
二、演示图片， 创设情境
我们可以使用教学挂图或是依据相关课文、对话和课后练习自主绘制图片。利用图片进行教学，便于学生理解，有助于学生加强记忆，能引导学生用英语思考问题，让学生根据图中的情景进行综合练习。如在教牛津高中英语模块三Unit 2 Project “The development of Chinese characters”这一课时， 我就上网搜索了展示不同时期汉字演变发展的图片， 让学生根据图片一一用英语进行叙述， 实际上就是让学生复述课文， 学生兴趣非常高， 以往学生感觉非常难的课文复述就这样不知不觉愉快地完成了， 真正使学习由被动变为主动。
三、短剧表演，直现情境
我尽量在课上设定情景模式给学生们练习的机会。演绎情景对话可以使学生熟练掌握所学内容，提高口头表达能力。例如，《新概念英语》中有很多有故事情节的课文，本身就是极好的剧本。我让学生分工合作，体会人物说话的语调和感情，自编自导小话剧。在学生了解剧本之后，我把全班分成几个大组，让学生按照故事情节设定进行角色扮演。学生积极参与，很多单词、句型由于是在自己创设的语境中使用，所以能给学生留下很深的印象。
变课本内容为短剧，学生自然而然地把英语学习转变为容易记忆的交流活动，提高了学生实际运用英语的能力，同时给学生创设了很好的英语学习情境，使学生形成极高的学习兴趣。在课堂教学中，表演可以分成两个方面：一是表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。可采用师生分角色、学生之间分角色表演。这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。二是根据所学课文内容灵活自由地表演，巩固所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。
四、运用多媒体，活化教材
多媒体教学克服了传统教学的弊端，使抽象的、枯燥的内容变得形象、有趣、可视、可听，这已成为英语教学的发展趋势。 如我在教牛津高中英语模块九Unit 2 “Witnessing time”的Reading时，给学生播放了一个有关卫城的片段，使枯燥的文字变成了生动的图像。这种化静为动、化无声为有声的教学手段调动了学生的感官，学生自然而然地进入了特定的情境中，在快乐中理解了课文，掌握了知识。
五、活学活用，将高考试题中的语境引进课堂
新信息的获取通常是以已有知识为基础的，有的新信息自身就包含与旧知识相同的因素。在英语教学过程中，如果能将课本知识和考试技巧有机地结合起来，学生学习英语的积极主动性会大大增强。高考试题中，命题人创设了很多好的语境，在平时的语言教学中，只要教师有心，都可以在课堂上尝试着利用。比如，牛津高中英语模块九 Unit 1的课文教学，最后一段有一个非常好的结论句用到了with的复合结构。我引导学生以江苏高考书面表达（关于鼠标）为情境模仿造句。学生写出了很多精彩的句子。教师多研究考题，让学生课上活用，师生共同探究，乐在其中。
六、运用小组活动创设教学情境
在课堂上，我常将学生分成小组，让学生合作开展小组活动，完成很多教学任务。如在教定语从句时，让学生模仿写首诗：The Perfect Day.我并未直接入题，先让学生几人一组，每人自己写一句话：The perfect day is the day when...而后每一个组把这些句子按一定顺序组合在一起，由小组长来朗读，就仿佛是一首首自己创作的小诗，学生情绪很高，教学效果很好。再如做听写，我常用Running Dictation的形式来开展。两人一组，一人做runner，跑去记贴在墙上的句子，另一人做scribe，迅速写下runner读的句子，整个任务必须由两人合作才能完成。这样不仅能使每个学生都参与到教学活动中来，而且培养了学生的合作意识。
总之，我在教学中通过活化教材、创设情景，使学生对课文深入理解，巩固教学内容，激活了学生的思维，激发了学生学习英语的浓厚兴趣，增强了学生学好英语的信念，提高了学生学习的积极性，从而发展了学生听、说、读、写的技能。
（责任编辑 周侯辰）