数学课相对而言比较枯燥，学生学习兴趣较差，且职业学校学生基础又相对薄弱，如果还是采用“教师讲、学生听”的被动的“填鸭式”教学，效果一定不好。那么，如何改变这种现状，让学生自主学习、主动探索，笔者结合自己多年的教学实践，谈几点做法和体会，与同行分享。
　　一、联系生活，让学生产生好奇心
　　数学知识比较抽象，因此应该贴近生活，贴近实际，这样学习就会由抽象变得具体一些。只要在生活中寻找实际问题，再注意给学生动手、动脑的机会，学生一定会想学、乐学、主动学。
　　例如，在教授有理数乘方时，课前提问：“大家吃过拉面吗？知道拉面是怎样做的吗？一根面对折拉一次是几根？二次，三次，四次……N次呢？用数学表达式怎样表示？”让学生对课堂充满好奇，情绪一直能处于积极状态。这样教学，学生一定能做到跃跃欲试，积极主动探究。
　　二、实践操作，让学生的手动起来
　　数学源于生活。椭圆一节课中，可以让学生通过仔细观察，在生活中寻找椭圆的例子。然后可以引导学生分组动手去画一画。取一条细绳，把细绳的两端合在一起，用图钉固定在板上，用铅笔尖把细绳拉紧，在板上慢慢移动，观察画出的图形是什么？若把细绳的两个端点分开，用图钉固定于板上的F1、F2两点，再用铅笔尖把细绳拉紧，在板上慢慢移动，再观察画出的图形是什么？这样充分调动了学生的积极性，让他们的脑眼手都动起来，从而使他们主动在生活中寻找数学的美，分享用数学的快乐。
　　三、自信起来，让学生获得成功
　　每个学生都有自己的优点和发光点，关键是有没有发掘他们的内驱力。在教学中，教师要根据学生的实际提出的问题，使他们“跳一跳”就能成功。
　　例如填空题：已知等差数{an}的公差d≠0，且a1，a3，a9成等比数列，则■的值是 。这个题的解答方法有很多，有些學生可能会取一个满足条件的特殊的等差数列an=n，很快就得到原式的答案，解法巧妙，教师要加倍表扬，让他们体会获得成功的喜悦。成功能激励创新，能培养和提高学生的创造性。现在的学生一定要多鼓励，千万不要挫伤他们的上进心。
　　四、敢想敢疑，让学生的思维活起来
　　牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想质疑是创造思维的源泉。那么，怎样才能使学生学会质疑？
　　首先，教师在课堂教学中要有高质量的质疑艺术，要注意疑问的隐蔽性和梯度，结论不能太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决问题。
　　其次，启发诱导学生敢于质疑。教师在教学过程中要创设一个民主、平等的氛围，让每个学生敢想、敢说、敢问。不怕出错，就怕不动脑。教师要充分给学生提供质疑的土壤，要培养学生学会质疑，学会学习，学会创造。教学的真正目的是留给学生一个问号，而不是一个句号。
　　五、合作学习，让学生的交流多起来
　　许多发明创造都是集体智慧的结晶，团队力量的凝聚。采用合作学习是培养创新意识的有效途径，合作学习可以充分发挥学生的个性特长和群体智慧，使不同层次的学生互相启发，互相促进，共同提高。因为就学生个体而言，他们的知识、经验是毕竟是有限的，思路可能也比较单一，只有取他人所长，实现资源共享，这样才能在课堂上获取更多的知识，掌握更多的方法，使全体学生受益。
　　应该充分相信学生的智慧和潜力是无穷的。在学生交流探究结果的过程中，教师要认真地组织，耐心地倾听，巧妙地启发，积极地参与，快乐地分享。通过倾听学生，常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差和存在的疑惑，从而判断学生理解的程度，并决定需要补充哪些内容，采取哪些措施加以补救。这里，需要特别提醒的是，一定要注重爱护培养学生大胆发言和交流合作的热情与积极性。
　　总之，结合生活实际，让学生认真听讲，积极参与，动脑质疑，动手实践，学会独立思考，学会合作学习，这样的数学课才能上得有活力，数学课堂才能充满灵性，教师才能高质量的完成教学任务，实现课堂教学效率的高效。