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语文学习是在教师指导下进行的丰富多彩的情感体验过程，教师在教学过程中要根据学生的学习心理和注意力集中规律，巧妙的安排内容呈现的顺序和方式，及时调适学生的学习状态，充分调动学生的思维积极性，才能有效地达成课堂教学目标，发展学生能力。笔者在一线的教学中做了以下尝试：
一、树立正确的教材观，用好教材
语文教材是载体，是编者根据《语文课程标准》的要求而选编的语言文字材料，是文质优美，语言规范的课堂教学材料。它承载着语文学科的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的课程目标；语文教材是工具，是供教师为达成语文教学目标的工具。教师的主要任务便是充分利用这个工具，帮助学生掌握语文知识，培养语文学习能力，陶冶学生情操。
二、建立“大语文”教学观，开发现存资源
正如吕叔湘先生所言：“语文水平的提高主要得益于课外阅读，而不是课堂学习。”由此可见，我们应建立“大语文”教学观，要用好教材。建立“大语文”教学观，不仅要用好教材，还要能开发利用好学生生活这个现存的活资源。因为学生是学习的主体。教材提供的学科知识、生活经验只有经过学生自己的主动选择并转化为学生的需要时才有意义。教师在整合教材时要以学生的经验为核心，把学生个人知识、生活经验看作重要的课程资源，为学生的自我选择创设情境、创造条件、提供机会，在学生需要的时候提供必要的指导和帮助。
三、提高课堂的实效，重问题生成
教学是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的有机体。教师要根据教学内容、实际教学情境和学生状况以及教师自身等各种因素，带着学生“走进”教材，而不是带着教材“走进”学生。因此，有效的语文课堂应该是自由灵活的、预设与生成和谐统一的课堂。
1.教学目标的动态生成。新课程改革竭力倡导要尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来有机地设立教学目标，这种目标不是一成不变的，而是动态生成的，可以在教学过程中随机修改，或降低难度，或拓展广度和深度，目的是最大限度地满足学生的需要。
2.教学内容的动态生成。在教学过程中我们不能仅仅扣住教材来组织教学，应该根据需要适当调整教学的内容。教学内容的选取安排应根据学生学习的情况来确立，或调整教学重点、难点，或联系已有知识经验来补充理解，或联系学生的生活体验来丰富教学内容……一切都应为学生的学习与成长服务，绝不能为完成教学任务而进行盲目教学。
3.呈现方式的动态生成。教学内容的呈现方式既要有一定的预设，也要考虑课堂教学的具体情况，适时生成，随机应变。教师应根据课堂教学的特定情况采取相应的呈现方式，或顺序，或倒序，或从题目入手，或抓关键词句，或扣住学生的问题分析思考，或扣住课文插图引导……呈现方式的灵活多变正体现了新课改的精髓，将课堂学习变成学生放飞思维、展现自我的场所；也是教师创造性地运用教材、组织教学的能力体现。
重视课堂的实效，重视问题的生成，老师与学生都能从课堂中收获快乐，真正体现教与学的共进，这是笔者最大的欣慰。
四、延续课堂的激情，提升语文活力
有效的课堂讲究拓展延伸的效度。语文学习是一个综合的过程，在教学过程中，我们既要立足于课堂和课本，更要重视学习内容的多维延伸，将语文学习延伸到课外阅读，延伸到其它学科，延伸到学生生活，实现语文学习立体化、综合化、生活化。
五、培养良好的习惯受益终生
教是为了以后的不教，教给学生一个“渔”，胜送学生万条“鱼”。笔者在长期的教学实践中感觉到以下做法效果明显：
学会预习：学会预习是一项必备的基本功。笔者要求同学们能在课前通过预习基本扫除阅读障碍，并且尽自己所能去理解课文，养成不动笔墨不读书的习惯。既要标注理解的内容，更要标注不懂的问题，便于课堂上交流讨论。同时，学会多途径搜集资料，帮助理解课文。
学会定标：在自主学习的过程中要引导学生能根据课文内容，结合书后练习较为准确地确立课文的学习目标，以便于在自主学习的过程中围绕主题展开探究。如果偏离了主题目标，语文教学岂不成了“沙漠牧羊”式的教学，既无目标，又无内容，更谈不上方法，又何来教学效益？可以引导学生从“词语学习”、“朗读理解”“品读欣赏”几个方面，结合自身实际情况去设立学习目标，力求做到既有统一标准，又能兼顾个性差异。
学会质疑：“学贵有疑”，只有善于发现问题才能积极地去探究解决问题。在学习过程中，笔者尽力引导学生围绕主题去质疑，每节课都安排了“我问你答”这样一个互动环节，以此来调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的质疑、解疑能力。学生以自己的思维方式去阅读、理解课文，往往有许多独到的认识和体会，我们必须充分肯定并鼓励这种积极的思维。
学会探究：《语文课程标准》指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读……”在文学鉴赏中有这样一种说法“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这正体现了阅读理解的差异性。语文教学是一门综合的艺术，我们不仅要得其形，更要得其神。只有勤于动脑，大胆实践，才能切实提高课堂效率，真正引领我们的学生愉悦地步入语文学习的精神殿堂，促进语文素养的全面提升。作为一位语文老师，我愿语文课堂的有效性从我做起。
一、树立正确的教材观，用好教材
语文教材是载体，是编者根据《语文课程标准》的要求而选编的语言文字材料，是文质优美，语言规范的课堂教学材料。它承载着语文学科的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的课程目标；语文教材是工具，是供教师为达成语文教学目标的工具。教师的主要任务便是充分利用这个工具，帮助学生掌握语文知识，培养语文学习能力，陶冶学生情操。
二、建立“大语文”教学观，开发现存资源
正如吕叔湘先生所言：“语文水平的提高主要得益于课外阅读，而不是课堂学习。”由此可见，我们应建立“大语文”教学观，要用好教材。建立“大语文”教学观，不仅要用好教材，还要能开发利用好学生生活这个现存的活资源。因为学生是学习的主体。教材提供的学科知识、生活经验只有经过学生自己的主动选择并转化为学生的需要时才有意义。教师在整合教材时要以学生的经验为核心，把学生个人知识、生活经验看作重要的课程资源，为学生的自我选择创设情境、创造条件、提供机会，在学生需要的时候提供必要的指导和帮助。
三、提高课堂的实效，重问题生成
教学是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的有机体。教师要根据教学内容、实际教学情境和学生状况以及教师自身等各种因素，带着学生“走进”教材，而不是带着教材“走进”学生。因此，有效的语文课堂应该是自由灵活的、预设与生成和谐统一的课堂。
1.教学目标的动态生成。新课程改革竭力倡导要尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来有机地设立教学目标，这种目标不是一成不变的，而是动态生成的，可以在教学过程中随机修改，或降低难度，或拓展广度和深度，目的是最大限度地满足学生的需要。
2.教学内容的动态生成。在教学过程中我们不能仅仅扣住教材来组织教学，应该根据需要适当调整教学的内容。教学内容的选取安排应根据学生学习的情况来确立，或调整教学重点、难点，或联系已有知识经验来补充理解，或联系学生的生活体验来丰富教学内容……一切都应为学生的学习与成长服务，绝不能为完成教学任务而进行盲目教学。
3.呈现方式的动态生成。教学内容的呈现方式既要有一定的预设，也要考虑课堂教学的具体情况，适时生成，随机应变。教师应根据课堂教学的特定情况采取相应的呈现方式，或顺序，或倒序，或从题目入手，或抓关键词句，或扣住学生的问题分析思考，或扣住课文插图引导……呈现方式的灵活多变正体现了新课改的精髓，将课堂学习变成学生放飞思维、展现自我的场所；也是教师创造性地运用教材、组织教学的能力体现。
重视课堂的实效，重视问题的生成，老师与学生都能从课堂中收获快乐，真正体现教与学的共进，这是笔者最大的欣慰。
四、延续课堂的激情，提升语文活力
有效的课堂讲究拓展延伸的效度。语文学习是一个综合的过程，在教学过程中，我们既要立足于课堂和课本，更要重视学习内容的多维延伸，将语文学习延伸到课外阅读，延伸到其它学科，延伸到学生生活，实现语文学习立体化、综合化、生活化。
五、培养良好的习惯受益终生
教是为了以后的不教，教给学生一个“渔”，胜送学生万条“鱼”。笔者在长期的教学实践中感觉到以下做法效果明显：
学会预习：学会预习是一项必备的基本功。笔者要求同学们能在课前通过预习基本扫除阅读障碍，并且尽自己所能去理解课文，养成不动笔墨不读书的习惯。既要标注理解的内容，更要标注不懂的问题，便于课堂上交流讨论。同时，学会多途径搜集资料，帮助理解课文。
学会定标：在自主学习的过程中要引导学生能根据课文内容，结合书后练习较为准确地确立课文的学习目标，以便于在自主学习的过程中围绕主题展开探究。如果偏离了主题目标，语文教学岂不成了“沙漠牧羊”式的教学，既无目标，又无内容，更谈不上方法，又何来教学效益？可以引导学生从“词语学习”、“朗读理解”“品读欣赏”几个方面，结合自身实际情况去设立学习目标，力求做到既有统一标准，又能兼顾个性差异。
学会质疑：“学贵有疑”，只有善于发现问题才能积极地去探究解决问题。在学习过程中，笔者尽力引导学生围绕主题去质疑，每节课都安排了“我问你答”这样一个互动环节，以此来调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的质疑、解疑能力。学生以自己的思维方式去阅读、理解课文，往往有许多独到的认识和体会，我们必须充分肯定并鼓励这种积极的思维。
学会探究：《语文课程标准》指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读……”在文学鉴赏中有这样一种说法“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这正体现了阅读理解的差异性。语文教学是一门综合的艺术，我们不仅要得其形，更要得其神。只有勤于动脑，大胆实践，才能切实提高课堂效率，真正引领我们的学生愉悦地步入语文学习的精神殿堂，促进语文素养的全面提升。作为一位语文老师，我愿语文课堂的有效性从我做起。