摘要：物理实验在物理教学中占有重要的地位。它既是物理教学的基础，也是物理教学的内容、方法和手段。物理实验是学生系统接受实验方法和实验技能训练的开端，是培养学生动手能力的主要途径。这种能力不仅仅是操作能力，更重要的是创造思维能力。因此，实验教学是物理教学的重要组成部分，在培养学生的核心素养方面起着重要的作用。
　　关键词：高中物理；课堂教学；演示实验
　　高中物理课堂演示实验是最受高中生欢迎的教学形式之一。加强物理实验的意识、培养物理实验的能力的最有效途径是重视课堂教学中的实验教学，将物理教学内容与物理实验内容有机地结合起来，使学生在“学中做”、“做中学”。从而实现手脑并用，达到真正提高学习能力的目的。
　　一、物理课堂演示实验教学的理论依据
　　物理学习不单是知识的学习，也是观念、方法和实验基础的学习。而实验方法是物理学研究中的基本方法，是学生形成概念、发现和掌握规律的主要学习形式，是学生形成物理技能的主要方式。
　　物理认知学习最简单、最基本的模式如图示，从这个模式我们知道，物理学习始于物理环境对学生的刺激。物理环境的内容之一就包括由实验显示的物理现象。学生据此把物理情景提供的信息传人大脑，为思维加工提供素材，以此为基础完成物理的学习。观察和实验，是了解物理现象、测量有关数据、获得感性知识的源泉，是建立、发展和检验物理理论的实践基础，是获得思维材料的有效途径。
　　二、物理课堂演示实验在物理教学中的重要地位和作用
　　演示实验主要是把要研究的物理现象或物理规律通过教师的演示展现在学生面前，可以使学生初步了解以实验为基础，研究物理学的方法；引导学生观察、思考，带着疑问和兴趣完成学习任务，可以训练学生思维方法，发展学生的思维能力，使学生获得丰富的感性认识；或者是把相应物理规律或结论，生动形象地展示给学生，可以培养学生的观察能力和实验能力，強化学生记忆，提高学生探究知识、掌握知识的主动性。成功的演示實验，不但能充分发挥教师的引导示范作用，还能使学生生成经久难忘的鲜明印象，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，取得更好的教学效果。
　　三、物理课堂演示实验的教学设计探究
　　在物理课堂教学中，精心做好不同类型的演示实验，是物理课堂教学设计的重要问题。可根据不同的演示实验，所要达到的不同要求来设计。所以，如何更好地设计完成演示实验，更高效地使学生掌握知识，达到演示实验的最好效果，成为我们目前的迫切任务。
　　1、引入课题的演示实验的设计
　　引入课题的演示实验大多是过渡性演示实验和启发性实验，选择一些生动、有趣、新奇和学生感到意外的演示引入新课，能够有效地激发学生的兴趣与求知欲望。导入新课应使学生通过观察与思考，有所发现、有所联想，萌发或提炼出科学问题，体现“提出问题”和“猜想与假设”等科学探究的要素，以利于新知识的构建。例如学习冲量时，让学生猜想：一个鸡蛋从高处落下，是否会摔破？当学生紧张而意外地发现鸡蛋从高处落入铁盘中后又反弹起来，倍感惊奇。再让同一鸡蛋从同一高处落下，鸡蛋摔破了。引导学生提出问题，查找原因，发现其中的奥妙，从猜想经历科学思维到现实，以鸡蛋撞击铁盘时的△t为切入点，让学生在猜想的“对”与“错”中感受成功的喜悦或错误的遗憾。
　　2、培养性演示实验的设计
　　演示实验可以展示物理现象和物理变化的过程，为形成概念和认识规律提供丰富的感性材料，为知识的构建奠定必要的基础。但是，随着教育教学理论的发展，必须从新的角度重新定位演示实验的作用。新的教育理念认为，演示实验不仅要为构建知识提供感性认识，而且需要学生在演示中以科学的态度和对科学探索的浓厚兴趣经历科学探究过程，去发现、思考、探讨，在经历设计实验、实施实验、得出结论的过程中，达到既获取知识，又实现培养科学素养的目标。例如将“牛顿第二定律”的验证性实验改成研究探索性的演示实验，让学生按照自己设计的实验方案做实验，使学生有初步的认识，教师再演示实验，再指导学生探究最后归纳总结。
　　3、巩固深化型演示实验的设计
　　对课本已有的演示实验进行改进、创新，来巩固已学的知识，可以起引深化、巩固和应用的作用。在设计这类演示实验时要紧扣课本，改进、创新课本上的实验时，在实验目的、实验原理等方面不要出现太大的变化。例如，学习了动量守恒定律之后，研究反冲，用可口可乐瓶制作水火箭，用废日光灯启动器加入少量酒精密封制作小火箭，用泡沫塑料做船体、通过气球向后喷气为动力制作喷气船等。课题完成之后，组织学生进行相互交流，展示并表演自己设计的实验和制作的教具，进行相互评价、提出改进意见。如此，就把由教师控制的演示实验拓展为以学生活动为主的科学探究过程。
　　物理是一门以实验为基础的自然科学，加强实验教学及其研究是提高物理教学质量的根本途径。物理实验教学对学生形成物理概念，建立物理定律，培养学生观察能力、动手能力和创新能力都有重要作用。一位优秀的物理教师必定是善于运用“演示实验教学策略”的教师。