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【摘要】本文论述以改造老游戏、设计新游戏为支点，梳理综合实践活动中体验探究方法的运用：在角色代入中体验探究，发现问题;在分步操作中体验探究，解决问题;在整理归纳中体验探究，推广辐射。
【关键词】综合实践活动 游戏设计 体验探究
常州市兰陵小学（以下简称“我校”）是一所普通的新村小学，学校三十年如一日坚持发展“乒乓”特色，努力做到“让每个孩子学会打乒乓球”。乒乓球是我国的国球，在世界范围内的球类体育项目中，中国的乒乓球成绩总是名列前茅。我校注重乒乓球教学，每学期都围绕“乒乓”特色开展丰富多彩的活动，力图让学生在各种乒乓球活动或比赛中，感悟国球精神，培养团队合作品质。今年，笔者以学校的“乒乓嘉年华”活动为契机，尝试带领五年级的学生进行乒乓游戏的设计，鼓励学生充分发挥想象力，努力完成这份改造老游戏、设计新游戏的任务。本文以综合实践活动课《球球乐欢天》为例，阐述相关的做法。
一、在角色代入中体验探究，发现问题
一切学问、经验都是人们通过观察周围的事物归纳出来的，获得的基础都是生活。学校开设综合实践活动课，首要目的是改变学生以课堂为主的学习方式，让学生在体验探究和生活实践中发现问题、习得知识。
一年一度的“乒乓嘉年华”活动又要开始了。课间，学生纷纷议论：“这次活动是不是还玩以前的游戏呢？”在学生的疑问中，笔者发现他们已经玩腻了以往的游戏。于是，笔者突发奇想：何不在综合实践活动课上，让学生尝试自己设计游戏方案？这样他们既能玩到自己想玩的游戏，又能在体验探究中学会选择、学会合作、学会游戏。
一切研究都是从发现问题开始的。在一节综合实践课的开始，笔者创设了这样的问题情境：
这学期，有位杰克小朋友要转学到我们兰陵小学来，他对乒乓球这项运动特别喜欢，还知道我们是乒乓特色学校，每年都会举行“乒乓嘉年华”活动。可是他提出质疑：“你们在活动中所玩的乒乓游戏都是些老掉牙的游戏，比如颠球、对抗赛等。那有什么好玩的？”你们听了他的话服气吗？
在教师创设的情境中，學生自动代入了与杰克对话的角色，跟随杰克一起观看图片、视频，回顾老游戏，并试着找找老游戏中的“茬”。大家一致认为，有些老游戏的开展方式确实比较陈旧，不够新颖，甚至部分动作的设计很不雅观。比如，在对墙撞球、颠球比赛中，需一直重复同样的动作，非常无趣;在炎热的酷暑，女生们都穿上了漂亮的花裙子，但在玩“夹球摆字”一类的游戏时需要弯腰撅屁股，很不方便;在玩“吹乒乓球”游戏时，需要噘嘴使劲吹乒乓球，往往吹得唾沫四溅，口水沾到球上很不卫生……除了在游戏趣味、游戏审美上找到“茬”，学生还联系平时课间玩球的体验，提出传统的“乒乓擂台赛”经常出现对手水平相差悬殊的问题，当“乒乓菜鸟”遇上“乒乓高手”时，“乒乓菜鸟”总是一输到底，非常沮丧;而“乒乓高手”总能秒杀对方，一点挑战性都没有，双方都觉得这样的比赛很无趣。还有在“闯关接力赛”中，第一棒的游戏“投球入框”难度系数较大，站在第一棒的同学往往难以过关，体力、时间消耗较多，让后面的同学等得十分心急。
此外，学生还分别从新意、场地、时间、器材、人数、技能、体力等方面进行了探究，最后总结提炼出“无新意”“项目单一”“人数难控制”“趣味性不强”“场地局限”“时间有限”“器材受限”“水平差异大”等诸多老游戏存在的问题，并形成了问题导图。
二、在分步操作中体验探究，解决问题
“体验探究”是综合实践活动课程的基本特征，强调学生的实际经历和经验体会。学生在对比、回顾以往老游戏的过程中，发现了形形色色的问题。教师在此过程中起着指导、组织、协助、评价等作用，要善于穿针引线，激起学生思维的碰撞，最终得出结论;同时也要善于让位，把发现问题、解决问题的主导位置交给学生，以激发学生的学习动机。于是，在“一起来畅想”这一环节，笔者相机出示了一则海报。
通知：近来，有不少同学提出，我们一直玩的乒乓老游戏人数难控制、场地局限、无新意、趣味性不强……现在，学校决定举行一次乒乓新游戏设计大赛。请同学们赶紧加入设计队伍，积极动脑，一起改造老游戏，设计新游戏吧！
改造老游戏、设计新游戏，可以有哪些方法呢？笔者留给学生大量的时间进行思考、发现和反思。让笔者欣喜的是，善于发现的学生很快就能献计献策，提炼出“有趣、便捷、创意、时间场地合适、难度适中、体能量”等有效的关键词。其实，这正是开发新游戏的重要评价指标，也是游戏意义和价值的体现。接着，笔者带领学生围绕这些指标，在保留游戏经典部分的基础上进行游戏改造。
（一）巧用锦囊，解决难点问题
学生体验探究的过程也是主体意识和能力被唤醒和激发的过程。学生非常善于思考，在发现问题的同时，也对部分问题提出了相应的合理建议，解决了老游戏中的诸多问题。
例如，课堂上有学生直言不讳地提出：“吃过午饭大家都下楼抢夺食堂门口的乒乓球台，先到先得，去晚的同学只有做观众的份。有时候为了抢球台，有些同学饭也吃不好。可是，并没有教师来管一管这种现象。”他的表情和语气流露出对教师的不满和埋怨，其他同学听了之后，有的默默点头表示同意，有的面露难色地看着笔者，生怕被笔者批评。学生坦率的话语，引起了笔者内心的波澜与震撼。于是，笔者顺势将这个话题抛给全班学生，鼓励大家一起商量问题的解决方法。在讨论中，学生分别从时间和场地等方面提出了“请体育老师合理规划场地”“各年级分时段使用球台”“乒乓爱好者的约法三章”等金点子。
但是，在解决老游戏中的“趣味性不强”“没有新意”等难点问题时，学生却犯了愁。此时，笔者适时提供了两个小锦囊：器具提示法和玩法改造法（和田十二法）。
两个小锦囊的出示，一下子打开了学生的思路，他们针对老游戏做出了新的改造，提出了很多有创意的玩法。例如，学生采用“器具改造法”对“传球接力”进行了改造：老游戏需要每个学生手拿一张A4打印纸卷成的球槽，若干名学生呈两列排开，一名学生将球放入球槽中，球飞速向前滚动，运完球的学生拿着纸快速走到队伍末端接力。在游戏中，学生发现A4打印纸的质地较软，很容易握皱、影响球的快速运行，于是他们将这种纸改成硬板纸，同时用透明胶粘贴纸的边角处，使得球的运行更加顺滑。最后，他们还给游戏起了一个更响亮的名称——“珠行万里”。 又如，老游戏“闯关接力赛”游戏，第一棒“投球入框”难度系数较大，而第二棒“颠球”和第三棒“夹字摆球”难度系数相对偏小，学生采取了“变一变”的办法，颠倒了闯关的顺序，将较简单的操作放在第一棒让能力相对较弱的队友完成，将较难的操作放在最后一棒，让能力较强的队友完成。在改造中，学生联系平时的游戏经验，总结了设计游戏要遵循先易后难、循序渐进的原则。
再如，老游戏中的“吹乒乓球”需要准备盛满水的杯子若干，用嘴巴将乒乓球从上一个杯子吹到下一个杯子，谁的球先到终点则为胜。学生觉得这样的操作既没有难度又无趣，于是给游戏换了一个很吸引人的名称——“乒乓水上漂”，并且用“加一加”和“变一变”的方法改造了游戏：采用闯关制，投色子决定每一关用什么样的道具，如戴着眼罩吹、用吸管吹、用纸巾遮住嘴巴吹等。闯关者每闯一关加1分，中途可选择是否继续，如果下一关闯关失败，则所有分数清零。
可见，锦囊的妙用充分调动了学生的探究兴趣，由易到难、循序渐进地提升了学生解决问题的能力，有效地推动了本节课的进程，落实小目标的同时又推进了大目标，让课堂教学更有设计感和深度。同时，锦囊的使用激发了学生无限的创意，使他们的潜能得到极大的发挥。
（二）群策群力，设计新游戏
在“一起来设计”这一环节中，笔者先出示了两则不同的游戏设计范例：
在联系、对比中进行自主体验探究，学生总结出设计游戏时要注意的事项：名称响亮独特、规则清晰、步骤简明、表述条理等。然后在组长的带领下，以小组合作的学习方式，全组成员一起改造老游戏，设计新游戏。整个设计的过程，既可以是在个人完成的基础上整合完成小组设计，也可以在共同讨论的基础上直接形成设计，还可以采用先分工、再整合的设计模式。“乒乓游戏设计表”中的最后一栏有相关的评价标准（趣味性强、富有创意、便于操作、难度适中、提高技能等），学生在设计的时候要尽可能地依照这些标准去设计。在小组的合作中，同伴之间要相互启发、相互提醒，以高效地完成学习任务。
（三）多元评价，助推全面成长
綜合实践活动课程的评价，强调评价的激励性与综合性，激发学生主动参与、积极实践、勇于创新的热情。在“一起来评价”这一环节中，全班进行了大组交流，在点赞和提议中，学生明确了设计新游戏的具体要求。此时，笔者适时引导学生反思实践、悦纳自己、欣赏别人，同时也关注每一名学生在活动过程中的表现，尊重每一名学生的个体发展。在小组汇报时，笔者用“一起玩玩看”的方式，帮助学生在体验探究中发现问题、改正不足，使学生的认知得到丰富，学力得到真正的发展。
乒乓游戏设计表
三、在整理归纳中体验探究，推广辐射
以“乒乓嘉年华”活动为契机，开展改造老游戏、设计新游戏的综合实践课，课上在笔者的引导、启发下，学生之间通过充分交流、合作探究、合作实践，解决了乒乓老游戏中的众多问题，也设计出了更多有趣的新游戏。课后，笔者又带领学生将游戏的设计稿、试玩照片进行了整理归纳，并布置成展板，借助升旗仪式、校宣传栏、校园新闻网站、微信公众号等平台进行了推广辐射，让其他班级在开展乒乓游戏活动时可以借鉴，真正实现了本次游戏设计的价值。
俗话说：“一分耕耘，一分收获。”总的来说，本次乒乓游戏设计不仅增强了活动的趣味性、挑战性及可操作性，还提高了学生的探究创新能力，培养了学生灵活机智的气质和团结合作的精神。在这样的体验探究中，学生更加喜欢上“综合实践活动”课了。
引导学生在角色代入中体验探究，在分步操作中体验探究，在整理归纳中体验探究，发展学生“自主、合作、探究”的能力，仅仅是本节课的探究成果。如何针对不同角色、不同场景、不同主题的活动，探究更丰富多元、更受学生喜爱、更适合学生发展的游戏体验方式，是教师在今后需要努力的方向。
注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划青年专项课题“小学社会实践活动项目的建构研究”（课题批准文号：C-c/2020/02/06）的阶段性研究成果。
作者简介：王辉（1987— ），女，江苏常州人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学综合实践活动项目的建构。
（责编 黄健清）
【关键词】综合实践活动 游戏设计 体验探究
常州市兰陵小学（以下简称“我校”）是一所普通的新村小学，学校三十年如一日坚持发展“乒乓”特色，努力做到“让每个孩子学会打乒乓球”。乒乓球是我国的国球，在世界范围内的球类体育项目中，中国的乒乓球成绩总是名列前茅。我校注重乒乓球教学，每学期都围绕“乒乓”特色开展丰富多彩的活动，力图让学生在各种乒乓球活动或比赛中，感悟国球精神，培养团队合作品质。今年，笔者以学校的“乒乓嘉年华”活动为契机，尝试带领五年级的学生进行乒乓游戏的设计，鼓励学生充分发挥想象力，努力完成这份改造老游戏、设计新游戏的任务。本文以综合实践活动课《球球乐欢天》为例，阐述相关的做法。
一、在角色代入中体验探究，发现问题
一切学问、经验都是人们通过观察周围的事物归纳出来的，获得的基础都是生活。学校开设综合实践活动课，首要目的是改变学生以课堂为主的学习方式，让学生在体验探究和生活实践中发现问题、习得知识。
一年一度的“乒乓嘉年华”活动又要开始了。课间，学生纷纷议论：“这次活动是不是还玩以前的游戏呢？”在学生的疑问中，笔者发现他们已经玩腻了以往的游戏。于是，笔者突发奇想：何不在综合实践活动课上，让学生尝试自己设计游戏方案？这样他们既能玩到自己想玩的游戏，又能在体验探究中学会选择、学会合作、学会游戏。
一切研究都是从发现问题开始的。在一节综合实践课的开始，笔者创设了这样的问题情境：
这学期，有位杰克小朋友要转学到我们兰陵小学来，他对乒乓球这项运动特别喜欢，还知道我们是乒乓特色学校，每年都会举行“乒乓嘉年华”活动。可是他提出质疑：“你们在活动中所玩的乒乓游戏都是些老掉牙的游戏，比如颠球、对抗赛等。那有什么好玩的？”你们听了他的话服气吗？
在教师创设的情境中，學生自动代入了与杰克对话的角色，跟随杰克一起观看图片、视频，回顾老游戏，并试着找找老游戏中的“茬”。大家一致认为，有些老游戏的开展方式确实比较陈旧，不够新颖，甚至部分动作的设计很不雅观。比如，在对墙撞球、颠球比赛中，需一直重复同样的动作，非常无趣;在炎热的酷暑，女生们都穿上了漂亮的花裙子，但在玩“夹球摆字”一类的游戏时需要弯腰撅屁股，很不方便;在玩“吹乒乓球”游戏时，需要噘嘴使劲吹乒乓球，往往吹得唾沫四溅，口水沾到球上很不卫生……除了在游戏趣味、游戏审美上找到“茬”，学生还联系平时课间玩球的体验，提出传统的“乒乓擂台赛”经常出现对手水平相差悬殊的问题，当“乒乓菜鸟”遇上“乒乓高手”时，“乒乓菜鸟”总是一输到底，非常沮丧;而“乒乓高手”总能秒杀对方，一点挑战性都没有，双方都觉得这样的比赛很无趣。还有在“闯关接力赛”中，第一棒的游戏“投球入框”难度系数较大，站在第一棒的同学往往难以过关，体力、时间消耗较多，让后面的同学等得十分心急。
此外，学生还分别从新意、场地、时间、器材、人数、技能、体力等方面进行了探究，最后总结提炼出“无新意”“项目单一”“人数难控制”“趣味性不强”“场地局限”“时间有限”“器材受限”“水平差异大”等诸多老游戏存在的问题，并形成了问题导图。
二、在分步操作中体验探究，解决问题
“体验探究”是综合实践活动课程的基本特征，强调学生的实际经历和经验体会。学生在对比、回顾以往老游戏的过程中，发现了形形色色的问题。教师在此过程中起着指导、组织、协助、评价等作用，要善于穿针引线，激起学生思维的碰撞，最终得出结论;同时也要善于让位，把发现问题、解决问题的主导位置交给学生，以激发学生的学习动机。于是，在“一起来畅想”这一环节，笔者相机出示了一则海报。
通知：近来，有不少同学提出，我们一直玩的乒乓老游戏人数难控制、场地局限、无新意、趣味性不强……现在，学校决定举行一次乒乓新游戏设计大赛。请同学们赶紧加入设计队伍，积极动脑，一起改造老游戏，设计新游戏吧！
改造老游戏、设计新游戏，可以有哪些方法呢？笔者留给学生大量的时间进行思考、发现和反思。让笔者欣喜的是，善于发现的学生很快就能献计献策，提炼出“有趣、便捷、创意、时间场地合适、难度适中、体能量”等有效的关键词。其实，这正是开发新游戏的重要评价指标，也是游戏意义和价值的体现。接着，笔者带领学生围绕这些指标，在保留游戏经典部分的基础上进行游戏改造。
（一）巧用锦囊，解决难点问题
学生体验探究的过程也是主体意识和能力被唤醒和激发的过程。学生非常善于思考，在发现问题的同时，也对部分问题提出了相应的合理建议，解决了老游戏中的诸多问题。
例如，课堂上有学生直言不讳地提出：“吃过午饭大家都下楼抢夺食堂门口的乒乓球台，先到先得，去晚的同学只有做观众的份。有时候为了抢球台，有些同学饭也吃不好。可是，并没有教师来管一管这种现象。”他的表情和语气流露出对教师的不满和埋怨，其他同学听了之后，有的默默点头表示同意，有的面露难色地看着笔者，生怕被笔者批评。学生坦率的话语，引起了笔者内心的波澜与震撼。于是，笔者顺势将这个话题抛给全班学生，鼓励大家一起商量问题的解决方法。在讨论中，学生分别从时间和场地等方面提出了“请体育老师合理规划场地”“各年级分时段使用球台”“乒乓爱好者的约法三章”等金点子。
但是，在解决老游戏中的“趣味性不强”“没有新意”等难点问题时，学生却犯了愁。此时，笔者适时提供了两个小锦囊：器具提示法和玩法改造法（和田十二法）。
两个小锦囊的出示，一下子打开了学生的思路，他们针对老游戏做出了新的改造，提出了很多有创意的玩法。例如，学生采用“器具改造法”对“传球接力”进行了改造：老游戏需要每个学生手拿一张A4打印纸卷成的球槽，若干名学生呈两列排开，一名学生将球放入球槽中，球飞速向前滚动，运完球的学生拿着纸快速走到队伍末端接力。在游戏中，学生发现A4打印纸的质地较软，很容易握皱、影响球的快速运行，于是他们将这种纸改成硬板纸，同时用透明胶粘贴纸的边角处，使得球的运行更加顺滑。最后，他们还给游戏起了一个更响亮的名称——“珠行万里”。 又如，老游戏“闯关接力赛”游戏，第一棒“投球入框”难度系数较大，而第二棒“颠球”和第三棒“夹字摆球”难度系数相对偏小，学生采取了“变一变”的办法，颠倒了闯关的顺序，将较简单的操作放在第一棒让能力相对较弱的队友完成，将较难的操作放在最后一棒，让能力较强的队友完成。在改造中，学生联系平时的游戏经验，总结了设计游戏要遵循先易后难、循序渐进的原则。
再如，老游戏中的“吹乒乓球”需要准备盛满水的杯子若干，用嘴巴将乒乓球从上一个杯子吹到下一个杯子，谁的球先到终点则为胜。学生觉得这样的操作既没有难度又无趣，于是给游戏换了一个很吸引人的名称——“乒乓水上漂”，并且用“加一加”和“变一变”的方法改造了游戏：采用闯关制，投色子决定每一关用什么样的道具，如戴着眼罩吹、用吸管吹、用纸巾遮住嘴巴吹等。闯关者每闯一关加1分，中途可选择是否继续，如果下一关闯关失败，则所有分数清零。
可见，锦囊的妙用充分调动了学生的探究兴趣，由易到难、循序渐进地提升了学生解决问题的能力，有效地推动了本节课的进程，落实小目标的同时又推进了大目标，让课堂教学更有设计感和深度。同时，锦囊的使用激发了学生无限的创意，使他们的潜能得到极大的发挥。
（二）群策群力，设计新游戏
在“一起来设计”这一环节中，笔者先出示了两则不同的游戏设计范例：
在联系、对比中进行自主体验探究，学生总结出设计游戏时要注意的事项：名称响亮独特、规则清晰、步骤简明、表述条理等。然后在组长的带领下，以小组合作的学习方式，全组成员一起改造老游戏，设计新游戏。整个设计的过程，既可以是在个人完成的基础上整合完成小组设计，也可以在共同讨论的基础上直接形成设计，还可以采用先分工、再整合的设计模式。“乒乓游戏设计表”中的最后一栏有相关的评价标准（趣味性强、富有创意、便于操作、难度适中、提高技能等），学生在设计的时候要尽可能地依照这些标准去设计。在小组的合作中，同伴之间要相互启发、相互提醒，以高效地完成学习任务。
（三）多元评价，助推全面成长
綜合实践活动课程的评价，强调评价的激励性与综合性，激发学生主动参与、积极实践、勇于创新的热情。在“一起来评价”这一环节中，全班进行了大组交流，在点赞和提议中，学生明确了设计新游戏的具体要求。此时，笔者适时引导学生反思实践、悦纳自己、欣赏别人，同时也关注每一名学生在活动过程中的表现，尊重每一名学生的个体发展。在小组汇报时，笔者用“一起玩玩看”的方式，帮助学生在体验探究中发现问题、改正不足，使学生的认知得到丰富，学力得到真正的发展。
乒乓游戏设计表
三、在整理归纳中体验探究，推广辐射
以“乒乓嘉年华”活动为契机，开展改造老游戏、设计新游戏的综合实践课，课上在笔者的引导、启发下，学生之间通过充分交流、合作探究、合作实践，解决了乒乓老游戏中的众多问题，也设计出了更多有趣的新游戏。课后，笔者又带领学生将游戏的设计稿、试玩照片进行了整理归纳，并布置成展板，借助升旗仪式、校宣传栏、校园新闻网站、微信公众号等平台进行了推广辐射，让其他班级在开展乒乓游戏活动时可以借鉴，真正实现了本次游戏设计的价值。
俗话说：“一分耕耘，一分收获。”总的来说，本次乒乓游戏设计不仅增强了活动的趣味性、挑战性及可操作性，还提高了学生的探究创新能力，培养了学生灵活机智的气质和团结合作的精神。在这样的体验探究中，学生更加喜欢上“综合实践活动”课了。
引导学生在角色代入中体验探究，在分步操作中体验探究，在整理归纳中体验探究，发展学生“自主、合作、探究”的能力，仅仅是本节课的探究成果。如何针对不同角色、不同场景、不同主题的活动，探究更丰富多元、更受学生喜爱、更适合学生发展的游戏体验方式，是教师在今后需要努力的方向。
注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划青年专项课题“小学社会实践活动项目的建构研究”（课题批准文号：C-c/2020/02/06）的阶段性研究成果。
作者简介：王辉（1987— ），女，江苏常州人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学综合实践活动项目的建构。
（责编 黄健清）