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摘要：在当前的英语阅读教学中，学生学习不够深入、思维得不到全面发展等现象普遍存在。在阅读教学中，可将模型思维融入课堂教学环节中，通过搭建学习场域、建构知识网络、开启知识迁移和创新成果评价等方式，提升学生英语学习力，推动学生思维品质的形成，进而逐步形成终身学习的能力。
关键词：模型思维;学习力;英语阅读
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07A-0116-05
学习力能够提升学习效率，让学生成为学习的主人，因此，学习力决定了一个人的核心竞争力。学习力包含学习动力、学习毅力、学习应用力、学习创新力四个要素，其中学习动力是阅读学习的核心，学习毅力是阅读学习的支撑，学习应用力是阅读学习的落脚点，实现学习创新是阅读学习的最高境界。笔者在英语阅读教学中，运用“模型思维”，从学生发展的视角寻找教学的切入点，重构英语阅读学习活动的模式、流程与方法，使学生的视野更开阔，思维更深刻。
一、英语阅读教学中学生学习力缺失的弊端
学生英语阅读教学的目标指向核心素养，英语阅读教学过程既要关注学生语言能力的培养、文化品格的互动，又要促使其思维品质的提升。但在小学英语阅读教学实践中，这个目标的达成度并不理想。
（一）学习内容缺乏有效整合
语言运用能力是语言能力的一个重要表现，但是在实际的英语阅读教学中，受传统英语阅读方法的影响，阅读教学大多注重字词、句型的翻译和操练，往往把阅读教学变成了词汇教学，没有将阅读的内容进行充分整合。学生的学习只停留在较浅层面，对不同段落之间的意脉相通之处缺少理解，对绘本中蕴含的思想缺少分析。
（二）学习思维缺乏创新拓展
在一些乡村学校的英语阅读教学中，教师的阅读教学观念较为滞后，导致阅读教学层次较低。教师仅仅教授一些考试经常会出现的重点句型或词汇，然后让学生背诵、模仿，学生没有独立思考、独立探索和创作的机会。长此以往，学生的自主探究能力和思维不能得到有效锻炼，而且还遏制了他们思维品质的提升。
（三）学习成果缺乏多维评价
传统的英语阅读教学中，教师多采取口头点评、作业和测试评价等较为简单的评价方式，很难评价每一位学生的思维能力和创造能力等，不能充分体现学生自主学习、自我管理的水平，促进其实现自我价值。这样的评价使学生的学习兴趣和自主学习能力不断下降，更谈不上提高思考和解决问题的能力了。
二、模型思维在英语学习力培养中的价值
模型思维改变了传统的英语阅读学习形式，对学习方式进行了整合创新，让学生自由学习、自主发展，有利于培养学生的学习力。
（一）模型思维的内涵与特征
模型思维是运用可视化思维模型进行思维的一种方法。学生在阅读中形成概念并构成思维的基础上，经过加工，形成新概念，建构新的可视化的结构，这就是模型思维培养学生英语阅读学习力的方式。模型思维将思维结构化、形象化、显性化，并由此发展个人的综合能力。
1.结构化
结构化是模型思维最本质的特点。学生在阅读中改变以往的静态模式，围绕主题，将信息进行整合、加工、创造，形成深度加工信息的意识与能力，结构化地探究并获取知识，形成知识的整体结构，这是学生思考和思维发展的过程。
2.形象化
形象化突出体现了模型思维的优越性。学生通过绘本阅读，明确阅读任务，积累閱读素材，并领悟、吸收、获取信息。学生能够通过所获取的信息，以形象化的方式唤醒以往经验，对文本进行重组，并自主探究，形成经验与知识的相互转化。
3.显性化
显性化是将内化的知识外显化、操作化的知识活化的过程，解决的是知识向学生经验转化的问题，即将文本知识转化为综合实践的能力。这是促进学生积极思维、展示学习成果、释放潜能的过程。
（二）模型思维对提升学习力的作用
洪宗礼先生曾说：“教学即创造，教师要引导学生以有限的课堂知识，发展无限的思考力和创造力，为未来终身学习奠定基础。”[1]模型思维既是学生认知的重新建构，也体现了学生思维能力的获得过程。
1.形成自主学习的动力和能力
模型思维改变了学生的学习方式，激发了学生自主学习的原始动力，给学生足够的时间去研究，让学生成为真正的探究者。当面对困难和挫折时，学生能够具备冷静分析问题和解决问题的能力，主动根据自己的需求和自身的实际情况找出适合自己的最佳解决方法，获得阅读的积极体验。
2.催生自我学习的应用力和创新力
模型思维给了学生更多的自我创造的空间，让学生的学习方式更加多元。在模型思维的视域下，学生的学习从课堂延伸到实际生活中。英语阅读学习不再是浅表化的，而是全方位的、创新的、立体化的应用和创造的过程。
3.提升毅力和管理能力
模型思维提升了学生的自我管理能力，帮助学生进行自我管理，实现自我价值。有别于传统阅读学习中主要依赖教师的讲解与指导，模型思维要求学生具备自我管理能力与学习的毅力，从而实现阅读学习力的提升。
三、模型思维：基于学习力培养的学生英语阅读教学的实践策略
罗杰斯曾把学习分为两大类。第一类是无意义的学习，第二类是意义学习。教师要充分引导学生实现意义学习，模型思维的模型建构可以让学习更有意义。心理学家布鲁姆认为，认知目标分为六个层次：识记、理解、应用、分析、评价、创新。模型思维围绕这六个层次，通过关注知识间的联系，以解决实际问题的方式，提升学生的语言能力，发展学生的思维，使学生形成积极的学习态度和良好的阅读习惯。
在学生英语模型思维建构的过程中，首先要搭建学习场域平台，提高学生英语学习的动力;接着要建构知识网络，在这一过程中可以提升学生英语学习的毅力;然后要促使知识的迁移，在迁移的过程中，学生英语学习的应用力得到提升;最后是创新成果评价，要以创新的评价方式，多维度地评价学生的英语学习。这四个环节相辅相成、相互作用，构成学生英语模型思维建构的全过程。 （一）搭建学习场域，激发学习动力
教师应为学生构建一种富有意境的英语阅读环境，使学生的英语思维在师生交往中得到启蒙、发展，使得阅读与生命成长同轨并行。
1.构建图文场，提升学习趣味性
苏霍姆林斯基曾说，儿童是用形象、色彩、声音来思维的。在英语阅读教学课堂中，依据模型思维的形象化特征，构建可视化的图文场，增添阅读学习的趣味性，可以帮助学生形成有效的思维模型，提升英语阅读力。
如学习绘本Can I play with you？之前，笔者让学生根据绘本内容画出相似的图文。在课堂教学中，先让学生展示自己的画，引导学生在图文中一步一步地了解故事发生的地点、人物、活动等。学生通过展示、观察图片和互动交流，对文本学习有了期待，也通过积极回答问题，提高了自己的信心和学习课文的兴趣。
2.构建情境场，催生学习动机
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”诗人写诗，胸中有境才能妙笔生花;学生阅读，入境才能情真意切。依据模型思维理论创设形象化的阅读情境，巧妙组织游戏，可以激发学生的学习兴趣，形成学习期待，催生学习动机。
在学习绘本The big fire一课时，教师构建形象化的情境场以唤起学生的经验，引导学生扮演the blue bird、flamingos、elephants以及森林里面其他的小动物。学生在制作头饰等装饰的过程中，自然产生了了解故事情节的学习动机，为能扮演得更好，学生会更深入地学习绘本内容。在阅读教学活动中，教师可以智慧地引导学生深入情境，为学生构建富有意境的英语阅读环境，激发学生参与的热情，提升学生的参与兴趣，使学生在英语阅读中获得快乐和满足感。
（二）建构知识网络，提升学习毅力
在英语阅读学习中，教师能够起到一定的引导作用，更重要的是要让学生自主建构知识脉络，并持续完善自己的知识网，体会坚持不懈后获得成功的喜悦。
1.抓重点脉络，建构知识网
在英语阅读学习中，教师可以先引导学生通过文章的标题、图画、中心句、中心词等去寻找文章的主题意义，将课文化繁为简，抓住文章的重点脉络，然后由点到面进行整理和归纳，建构文章的知识网络。
如在学习绘本Little Zoe looking for mum一课时，笔者从“mum”一词导入文本的主题意义，随即让学生说一说可以體现出“mum”含义的词语。再通过“Are you my mum？”这句在文章中出现多次的问句，引导学生自主了解Zoe遇到的每个动物的特征。这篇文章中出现的动物很多，学生要经过长时间的阅读才能够较好地完成主题意义的探寻，这个阶段是培养学生学习毅力的最好时机。
在引导学生探寻主题意义的时候，要求学生能根据相关的阅读方法和技巧去读懂和理解课文，可以将几个单词串联，再组成整篇故事。这种由点到面的方式可以让学生进行更深层次的学习和知识的挖掘，是提升学生学习毅力的有效方式。
2.抓系统性学习，建构知识网
学生在经过文本的系统性学习之后，要能够围绕中心思想完整地叙述文章，这需要花费较多的时间，是持续学习动力的关键过程。笔者经常采用的是让学生制作思维导图，之后再进行课堂展示的模式。
例如在学习绘本Mother！ Dear Mother！时，学生在学习了文章的整体脉络之后，先自主创作思维导图，之后在小组内进行谈论和展示。然后与小组成员合作探究，进行二次制作，将小组内的最佳作品进行展示。最终二组学生展示了如下的思维导图（如图1），被评为最佳创作成果。同时，学生能够根据自己展示的思维导图，很清晰地表达出文本的内容。
通过思维导图的单独制作、小组二次制作、成品展示和叙述表达的整个过程，能够看到学生的知识网络的建构能力和信息整合能力的提升。
（三）开启知识迁移，培养学习应用力
1.内化整合，培养应用能力
美国教育者沃满特认为，合作学习是近十年来最重要和最成功的教学改革[2]。在内化整合这一环节，教师可以让学生成立学习小组，根据自己小组选定的动物在网上搜索信息，也可以借助词典等工具搜集这个动物的信息，了解动物的特征，做笔记并整理，为创编对话做好准备。
如在学习Little Zoe looking for mum一课时，针对主人公Zoe还有可能遇到的动物，学生可以自主选择合适的动物进行对话，这个时候教师应放手让学生自主创建活动小组，选择不同形式的对话活动。如当学生选择monkey这个动物时，要对它的外显特征有较为精准的了解，组长也可以根据实际内容调配小组选择的动物或场景，小组内利用相关的词汇进行交流。
个性化的小组活动可以形成互助、互学的良好学习氛围，也能够对阅读内容的内化整合起到良好的促进作用。教师可以宏观把控学习的过程和结果，对学习过程中出现的问题及时予以帮助和引导。
2.成果展示，培养创造能力
成果展示是“输入—内化—输出”中的输出环节，多样的成果展示是学生学习应用力的体现，成果展示既可以检测学生的综合语言运用能力，生成创造力，也可以为下一环节的创新和评价做好准备。
例如The lion and the mouse的教学中，小组成员将故事进行复述，之后分角色演绎接下来会发生的故事。在成果创造和展示的过程中，每一个学生都参与其中，提升了整体参与度。学生展示的作品有很多地方可能会引起争议，在展示的时候，其他小组可以将争议记录下来。有争议就会有思考，学生在思考中继续改进作品，提升作品质量，在互帮互助的环境中提升学习应用能力。
（四）创新成果评价，生成学习创新力
1.创设多维创新空间
教师应充分发挥学生学习的主动性，给学生留下自主研习和创新的空间。教师还要相信学生的创新力，解放学生的头脑，依靠小组互助来发展学生的能力，让学生真正成为学习的主人。 如在拓展Little Zoe looking for mum教学时，学生可以将上一个阶段搜集到的信息进行加工，形成语言话剧脚本，完成组内剧本的创编。学生在创作的时候，可以根据自己小组的特色，利用话剧、朗诵、戏剧等方式进行组内创编。
2.关注多元评价体系
评价应以学生的综合语言运用能力的发展为主导方向。创建多样的评价方式，不但可以帮助教师提高教学的针对性和有效性，还可以自主参照评价标准展开阅读，提升阅读能力。
英语阅读教学的评价方式多种多样，笔者根据学生的心理特点，对学生进行过程性评价和综合性评价。过程性评价最常用的是发放奖品、拍照表扬等方式。综合性评价最常用的是SOLO分类评价和金字塔评价这两种方式。依据SOLO评价分类理论，在英语教学中，可以对学生的表现进行评价分类：用成果展示能力来评价学生的记忆情况，用成果展示思路来评价学生的思维水平，用成果展示的一致性来评价整合情况，用学生展示的创新性来评价学生创造性运用的能力。金字塔评价是依据学生认知发展的过程设计的，从金字塔底部到顶部是一个能力逐步提升的过程。如在教学绘本Mother！ Dear Mother！時，对学生的成果展示可采用金字塔评价：能根据绘本主题大体理解“母爱”的主题，识得动物的名称、特征，表达时允许出现不通顺、不规范的情况，则视为完成金字塔的第一层评价;能理解绘本主题，能用动物名称，结合动物特征说几句通顺的话来表达主题，允许出现句子间逻辑性不强等情况，则视为完成金字塔的第二层评价;能把句子说清楚，且基本符合语法要求，则视为完成金字塔的第三层评价;能注意语法、思路清晰，把一组句子说完整，但缺少创造性表述，则视为完成第四层评价;能创造性地表达一组句子，表达上有独到之处，则视为完成金字塔的顶层评价（第五层）。
评价是一个从量变到质变的过程。每一次量变的积累，都是为下一次质变打下了坚实的基础。教师可以根据学生的综合表现，来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。
综上所述，立足学生的长远发展，培养具有终身学习力的未来人才是当代教师的首要任务。我们必须用创新的视角研究学生，运用模型思维促使学生在英语阅读学习中，探索未知的世界，引导学生自主汲取知识，唤醒心灵的内部力量，帮助学生自主建构对英语绘本的理解，激发学生的潜能，让学生的英语核心素养落地生根。
参考文献：
[1]洪宗礼.理想语文课堂教学的十种境界[J].人民教育，2012（13-14）：73.
[2]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（2）：32.
责任编辑：赵赟
收稿日期：2021-06-19
作者简介：陈思敏，东海县牛山街道中心小学（江苏连云港，222300）。
关键词：模型思维;学习力;英语阅读
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07A-0116-05
学习力能够提升学习效率，让学生成为学习的主人，因此，学习力决定了一个人的核心竞争力。学习力包含学习动力、学习毅力、学习应用力、学习创新力四个要素，其中学习动力是阅读学习的核心，学习毅力是阅读学习的支撑，学习应用力是阅读学习的落脚点，实现学习创新是阅读学习的最高境界。笔者在英语阅读教学中，运用“模型思维”，从学生发展的视角寻找教学的切入点，重构英语阅读学习活动的模式、流程与方法，使学生的视野更开阔，思维更深刻。
一、英语阅读教学中学生学习力缺失的弊端
学生英语阅读教学的目标指向核心素养，英语阅读教学过程既要关注学生语言能力的培养、文化品格的互动，又要促使其思维品质的提升。但在小学英语阅读教学实践中，这个目标的达成度并不理想。
（一）学习内容缺乏有效整合
语言运用能力是语言能力的一个重要表现，但是在实际的英语阅读教学中，受传统英语阅读方法的影响，阅读教学大多注重字词、句型的翻译和操练，往往把阅读教学变成了词汇教学，没有将阅读的内容进行充分整合。学生的学习只停留在较浅层面，对不同段落之间的意脉相通之处缺少理解，对绘本中蕴含的思想缺少分析。
（二）学习思维缺乏创新拓展
在一些乡村学校的英语阅读教学中，教师的阅读教学观念较为滞后，导致阅读教学层次较低。教师仅仅教授一些考试经常会出现的重点句型或词汇，然后让学生背诵、模仿，学生没有独立思考、独立探索和创作的机会。长此以往，学生的自主探究能力和思维不能得到有效锻炼，而且还遏制了他们思维品质的提升。
（三）学习成果缺乏多维评价
传统的英语阅读教学中，教师多采取口头点评、作业和测试评价等较为简单的评价方式，很难评价每一位学生的思维能力和创造能力等，不能充分体现学生自主学习、自我管理的水平，促进其实现自我价值。这样的评价使学生的学习兴趣和自主学习能力不断下降，更谈不上提高思考和解决问题的能力了。
二、模型思维在英语学习力培养中的价值
模型思维改变了传统的英语阅读学习形式，对学习方式进行了整合创新，让学生自由学习、自主发展，有利于培养学生的学习力。
（一）模型思维的内涵与特征
模型思维是运用可视化思维模型进行思维的一种方法。学生在阅读中形成概念并构成思维的基础上，经过加工，形成新概念，建构新的可视化的结构，这就是模型思维培养学生英语阅读学习力的方式。模型思维将思维结构化、形象化、显性化，并由此发展个人的综合能力。
1.结构化
结构化是模型思维最本质的特点。学生在阅读中改变以往的静态模式，围绕主题，将信息进行整合、加工、创造，形成深度加工信息的意识与能力，结构化地探究并获取知识，形成知识的整体结构，这是学生思考和思维发展的过程。
2.形象化
形象化突出体现了模型思维的优越性。学生通过绘本阅读，明确阅读任务，积累閱读素材，并领悟、吸收、获取信息。学生能够通过所获取的信息，以形象化的方式唤醒以往经验，对文本进行重组，并自主探究，形成经验与知识的相互转化。
3.显性化
显性化是将内化的知识外显化、操作化的知识活化的过程，解决的是知识向学生经验转化的问题，即将文本知识转化为综合实践的能力。这是促进学生积极思维、展示学习成果、释放潜能的过程。
（二）模型思维对提升学习力的作用
洪宗礼先生曾说：“教学即创造，教师要引导学生以有限的课堂知识，发展无限的思考力和创造力，为未来终身学习奠定基础。”[1]模型思维既是学生认知的重新建构，也体现了学生思维能力的获得过程。
1.形成自主学习的动力和能力
模型思维改变了学生的学习方式，激发了学生自主学习的原始动力，给学生足够的时间去研究，让学生成为真正的探究者。当面对困难和挫折时，学生能够具备冷静分析问题和解决问题的能力，主动根据自己的需求和自身的实际情况找出适合自己的最佳解决方法，获得阅读的积极体验。
2.催生自我学习的应用力和创新力
模型思维给了学生更多的自我创造的空间，让学生的学习方式更加多元。在模型思维的视域下，学生的学习从课堂延伸到实际生活中。英语阅读学习不再是浅表化的，而是全方位的、创新的、立体化的应用和创造的过程。
3.提升毅力和管理能力
模型思维提升了学生的自我管理能力，帮助学生进行自我管理，实现自我价值。有别于传统阅读学习中主要依赖教师的讲解与指导，模型思维要求学生具备自我管理能力与学习的毅力，从而实现阅读学习力的提升。
三、模型思维：基于学习力培养的学生英语阅读教学的实践策略
罗杰斯曾把学习分为两大类。第一类是无意义的学习，第二类是意义学习。教师要充分引导学生实现意义学习，模型思维的模型建构可以让学习更有意义。心理学家布鲁姆认为，认知目标分为六个层次：识记、理解、应用、分析、评价、创新。模型思维围绕这六个层次，通过关注知识间的联系，以解决实际问题的方式，提升学生的语言能力，发展学生的思维，使学生形成积极的学习态度和良好的阅读习惯。
在学生英语模型思维建构的过程中，首先要搭建学习场域平台，提高学生英语学习的动力;接着要建构知识网络，在这一过程中可以提升学生英语学习的毅力;然后要促使知识的迁移，在迁移的过程中，学生英语学习的应用力得到提升;最后是创新成果评价，要以创新的评价方式，多维度地评价学生的英语学习。这四个环节相辅相成、相互作用，构成学生英语模型思维建构的全过程。 （一）搭建学习场域，激发学习动力
教师应为学生构建一种富有意境的英语阅读环境，使学生的英语思维在师生交往中得到启蒙、发展，使得阅读与生命成长同轨并行。
1.构建图文场，提升学习趣味性
苏霍姆林斯基曾说，儿童是用形象、色彩、声音来思维的。在英语阅读教学课堂中，依据模型思维的形象化特征，构建可视化的图文场，增添阅读学习的趣味性，可以帮助学生形成有效的思维模型，提升英语阅读力。
如学习绘本Can I play with you？之前，笔者让学生根据绘本内容画出相似的图文。在课堂教学中，先让学生展示自己的画，引导学生在图文中一步一步地了解故事发生的地点、人物、活动等。学生通过展示、观察图片和互动交流，对文本学习有了期待，也通过积极回答问题，提高了自己的信心和学习课文的兴趣。
2.构建情境场，催生学习动机
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”诗人写诗，胸中有境才能妙笔生花;学生阅读，入境才能情真意切。依据模型思维理论创设形象化的阅读情境，巧妙组织游戏，可以激发学生的学习兴趣，形成学习期待，催生学习动机。
在学习绘本The big fire一课时，教师构建形象化的情境场以唤起学生的经验，引导学生扮演the blue bird、flamingos、elephants以及森林里面其他的小动物。学生在制作头饰等装饰的过程中，自然产生了了解故事情节的学习动机，为能扮演得更好，学生会更深入地学习绘本内容。在阅读教学活动中，教师可以智慧地引导学生深入情境，为学生构建富有意境的英语阅读环境，激发学生参与的热情，提升学生的参与兴趣，使学生在英语阅读中获得快乐和满足感。
（二）建构知识网络，提升学习毅力
在英语阅读学习中，教师能够起到一定的引导作用，更重要的是要让学生自主建构知识脉络，并持续完善自己的知识网，体会坚持不懈后获得成功的喜悦。
1.抓重点脉络，建构知识网
在英语阅读学习中，教师可以先引导学生通过文章的标题、图画、中心句、中心词等去寻找文章的主题意义，将课文化繁为简，抓住文章的重点脉络，然后由点到面进行整理和归纳，建构文章的知识网络。
如在学习绘本Little Zoe looking for mum一课时，笔者从“mum”一词导入文本的主题意义，随即让学生说一说可以體现出“mum”含义的词语。再通过“Are you my mum？”这句在文章中出现多次的问句，引导学生自主了解Zoe遇到的每个动物的特征。这篇文章中出现的动物很多，学生要经过长时间的阅读才能够较好地完成主题意义的探寻，这个阶段是培养学生学习毅力的最好时机。
在引导学生探寻主题意义的时候，要求学生能根据相关的阅读方法和技巧去读懂和理解课文，可以将几个单词串联，再组成整篇故事。这种由点到面的方式可以让学生进行更深层次的学习和知识的挖掘，是提升学生学习毅力的有效方式。
2.抓系统性学习，建构知识网
学生在经过文本的系统性学习之后，要能够围绕中心思想完整地叙述文章，这需要花费较多的时间，是持续学习动力的关键过程。笔者经常采用的是让学生制作思维导图，之后再进行课堂展示的模式。
例如在学习绘本Mother！ Dear Mother！时，学生在学习了文章的整体脉络之后，先自主创作思维导图，之后在小组内进行谈论和展示。然后与小组成员合作探究，进行二次制作，将小组内的最佳作品进行展示。最终二组学生展示了如下的思维导图（如图1），被评为最佳创作成果。同时，学生能够根据自己展示的思维导图，很清晰地表达出文本的内容。
通过思维导图的单独制作、小组二次制作、成品展示和叙述表达的整个过程，能够看到学生的知识网络的建构能力和信息整合能力的提升。
（三）开启知识迁移，培养学习应用力
1.内化整合，培养应用能力
美国教育者沃满特认为，合作学习是近十年来最重要和最成功的教学改革[2]。在内化整合这一环节，教师可以让学生成立学习小组，根据自己小组选定的动物在网上搜索信息，也可以借助词典等工具搜集这个动物的信息，了解动物的特征，做笔记并整理，为创编对话做好准备。
如在学习Little Zoe looking for mum一课时，针对主人公Zoe还有可能遇到的动物，学生可以自主选择合适的动物进行对话，这个时候教师应放手让学生自主创建活动小组，选择不同形式的对话活动。如当学生选择monkey这个动物时，要对它的外显特征有较为精准的了解，组长也可以根据实际内容调配小组选择的动物或场景，小组内利用相关的词汇进行交流。
个性化的小组活动可以形成互助、互学的良好学习氛围，也能够对阅读内容的内化整合起到良好的促进作用。教师可以宏观把控学习的过程和结果，对学习过程中出现的问题及时予以帮助和引导。
2.成果展示，培养创造能力
成果展示是“输入—内化—输出”中的输出环节，多样的成果展示是学生学习应用力的体现，成果展示既可以检测学生的综合语言运用能力，生成创造力，也可以为下一环节的创新和评价做好准备。
例如The lion and the mouse的教学中，小组成员将故事进行复述，之后分角色演绎接下来会发生的故事。在成果创造和展示的过程中，每一个学生都参与其中，提升了整体参与度。学生展示的作品有很多地方可能会引起争议，在展示的时候，其他小组可以将争议记录下来。有争议就会有思考，学生在思考中继续改进作品，提升作品质量，在互帮互助的环境中提升学习应用能力。
（四）创新成果评价，生成学习创新力
1.创设多维创新空间
教师应充分发挥学生学习的主动性，给学生留下自主研习和创新的空间。教师还要相信学生的创新力，解放学生的头脑，依靠小组互助来发展学生的能力，让学生真正成为学习的主人。 如在拓展Little Zoe looking for mum教学时，学生可以将上一个阶段搜集到的信息进行加工，形成语言话剧脚本，完成组内剧本的创编。学生在创作的时候，可以根据自己小组的特色，利用话剧、朗诵、戏剧等方式进行组内创编。
2.关注多元评价体系
评价应以学生的综合语言运用能力的发展为主导方向。创建多样的评价方式，不但可以帮助教师提高教学的针对性和有效性，还可以自主参照评价标准展开阅读，提升阅读能力。
英语阅读教学的评价方式多种多样，笔者根据学生的心理特点，对学生进行过程性评价和综合性评价。过程性评价最常用的是发放奖品、拍照表扬等方式。综合性评价最常用的是SOLO分类评价和金字塔评价这两种方式。依据SOLO评价分类理论，在英语教学中，可以对学生的表现进行评价分类：用成果展示能力来评价学生的记忆情况，用成果展示思路来评价学生的思维水平，用成果展示的一致性来评价整合情况，用学生展示的创新性来评价学生创造性运用的能力。金字塔评价是依据学生认知发展的过程设计的，从金字塔底部到顶部是一个能力逐步提升的过程。如在教学绘本Mother！ Dear Mother！時，对学生的成果展示可采用金字塔评价：能根据绘本主题大体理解“母爱”的主题，识得动物的名称、特征，表达时允许出现不通顺、不规范的情况，则视为完成金字塔的第一层评价;能理解绘本主题，能用动物名称，结合动物特征说几句通顺的话来表达主题，允许出现句子间逻辑性不强等情况，则视为完成金字塔的第二层评价;能把句子说清楚，且基本符合语法要求，则视为完成金字塔的第三层评价;能注意语法、思路清晰，把一组句子说完整，但缺少创造性表述，则视为完成第四层评价;能创造性地表达一组句子，表达上有独到之处，则视为完成金字塔的顶层评价（第五层）。
评价是一个从量变到质变的过程。每一次量变的积累，都是为下一次质变打下了坚实的基础。教师可以根据学生的综合表现，来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。
综上所述，立足学生的长远发展，培养具有终身学习力的未来人才是当代教师的首要任务。我们必须用创新的视角研究学生，运用模型思维促使学生在英语阅读学习中，探索未知的世界，引导学生自主汲取知识，唤醒心灵的内部力量，帮助学生自主建构对英语绘本的理解，激发学生的潜能，让学生的英语核心素养落地生根。
参考文献：
[1]洪宗礼.理想语文课堂教学的十种境界[J].人民教育，2012（13-14）：73.
[2]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（2）：32.
责任编辑：赵赟
收稿日期：2021-06-19
作者简介：陈思敏，东海县牛山街道中心小学（江苏连云港，222300）。