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摘要：动之以情，晓之以理，情感在教育中产生并发挥出很大的功效。政治课堂也需要重视情感投资，让政治课堂充满活力，让政治课堂成为学生们快乐的场所，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，在于情感的打动。
关键词：政治教学 情感投资 非智力因素 感染 迁移 情感交流
从事政治教育工作的过程中，我发现有很多学生对政治课的认识是枯燥、抽象、严肃、不感性。由于历史及现实的一些客观原因，部分中学生对思想政治课的学习兴趣比较淡薄，对政治课理论持怀疑、不相信、不愿接受、甚至抵触的情绪，更有些学生对政治课有排斥情绪。同时也造成教师传授的书本知识与学生不自觉接受的东西之间的矛盾比较突出。要有效的解决好以上问题，就对从事政治教育的教师提出了更高的要求。
针对目前的这一现象，我认为要重视课堂情感投资。用教师的情感带动和感染学生，引导学生形成积极的学习情感，用积极情感调动、发挥学生学习的主体性，激活学习的内在动力，领悟思想政治课精神实质。情感在思想政治课教学的非智力因素中具有动力作用，所以在教学中要重视学生的情感特征和理智感，在教学中要加强师生的情感交流。以心灵感受心灵，以感情赢得感情，亲其师信其道，克服以往对政治课堂存在的偏见。
那么，什么是教学中的“情感投资”呢？
所谓情感投资就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。情感投资在教育中产生并发挥出很大的功效。
心理学认为，人的认识活动和情感是紧密相联的，任何认识活动都是在一定情感的诱发下产生的。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。所以，在教学过程中，以各种有声有色、生动有趣的教学手段去激发学生的情感，拨动学生的心弦，使他们的心灵发生我们期待的变化，从而取得良好的教学效果。
情感具有感染的作用和迁移的功能。人与人之间的情感，在一定条件下是可以互相感染，形成共鸣的。像上面提到的“亲其师、信其道。”学生对教师的情感，能改善学生对所学知识的倾向性。这说明教师与学生之间的关系，不单纯是知识的传授，更重要的是教育者自身的信念、品格对学生的影响。
情感还具有印刻作用。这正如苏霍姆林斯基说的那样，“大凡真挚而出自肺腑的情感流露和体验，会深深印刻在人的心灵中。”教学过程不仅是一个信息交流的过程，而且更是一个情感交流的过程。情感交流中创造了一个轻松愉悦的教育和学习氛围，这种乐学的氛围和环境，变外推动力为内驱动力。只有这样，才能有效地增进教学双方的交流和传递，直至互相交融。
作为一位从事政治教学的女性教师，我曾经一度认为在讲解政治术语譬如一些专业性强逻辑性严密的概念、观点等时，没有男性教师底气足，力量强。随着从教时间的推移，我慢慢地发现通过丰富的情感教学可以使那些专业性强逻辑性严密的概念、观点变得通俗易懂。
下面我浅谈几点情感教育在思想政治课教学中的运用。
一、教师的语言应富有表现力、生动、幽默诙谐
生动的语言能够调动学生的形象思维，激发学生的认知兴趣。幽默诙谐的语言能够调节课堂气氛，缓解思维紧张，使大脑皮层兴奋点转移，以便有利于注意力的集中。而缺乏情感的语言就像失去绿叶衬托的红花一样黯然失色，会严重影响学生注意力的持久性，只有声情并茂地讲解，才能撞击学生的心扉，使之迸发出感情的火花，产生感情共鸣。17世纪捷克大教育家夸美纽斯曾形象的指出：“一个能够动听地教学的教师，他的声音应该浸入学生的心里把知识一道带进去。”
二、教师要善于控制自己的情感
非控制的情感妨碍理论思维，但缺乏情感与智慧的互动也不利于理论思维，教师的情感，应是清醒的理智支配的情感。学生的情感，是教师情感生活的镜子。作为教育者，必须克制自己因某些偶然情况而激怒。教学双方的融洽关系一经建立，学生便钟情于你所授的学科，“爱屋及乌”就是这个道理。这几年来，我所带过的学生反馈给我的是“老师，我们都觉得您一点烦恼都没有”。老师是人，哪能没有烦恼呢！只不过我多年来习惯在进教室前一两分钟对自己的情绪、情感进行调节，把一切消极的因素抛在教室门外。还有我们许多教师，不仅在钻研教材、研究教法上肯下功夫，而且用相当大的精力启发学生的求知欲，陶冶学生热爱科学的情感，这都是情感投资的事例。
三、要洞幽察微，寻情察性，敏锐捕捉学生的种种情趣反应
情绪是一个人心中的真实反映，这是它的信号功能。有经验的教师，总是随时根据学生的情感，反馈、调整自己的情绪强度、教学节奏，着意于培养学生“情绪的力量”以达到最佳的教学效果。课堂上，我发现学生热情高涨时，就会给他们多补充一些内容，以满足他们的需要。当他们一脸茫然的时候，我就会放慢速度，甚至停下来，转换角度，让学生提出不明白的问题，再一一解答，直到消化为止。
四、创造适宜的心理环境
营造一种民主平等的气氛，以便学生人人有良好、积极的心境。上课处于外松内紧，形动实静的精神状态，才会去想象、琢磨，充分调动激发起智力的潜能。这里的关键是教师对学生的爱。爱心是情感教育的核心，爱能触动情感，没有爱就没有教育。教师的爱，似和煦的春风，融融春意，将化掉冻结在学生心灵上的冰霜；教师的爱，是一座精神桥梁，使师生双方心心相印，情通意达。高中的学生他们会懂得老师的付出，知道老师对他们的爱，他们会把老师给予他们的这份爱转化为积极向上的动力。
智随情兴，情因智善。这是教育世界之所以精彩与奇妙的基因。科学研究与教育实践告诉人们：没有情感与智慧的互动，理论思维极其有限；情感与智慧在教育决策中一道发挥作用，情感指导智慧解决问题。美国作家舒尔茨的《教育的感情世界》中这样写道：“教育中融入了感情，就象鸟儿飞上了天空，鱼儿游回了大海。感情是学校情境的一部分，它影响着教与学的进程。”
因此，思想政治课教学要想取得一定成效更需要重视情感投资。
关键词：政治教学 情感投资 非智力因素 感染 迁移 情感交流
从事政治教育工作的过程中，我发现有很多学生对政治课的认识是枯燥、抽象、严肃、不感性。由于历史及现实的一些客观原因，部分中学生对思想政治课的学习兴趣比较淡薄，对政治课理论持怀疑、不相信、不愿接受、甚至抵触的情绪，更有些学生对政治课有排斥情绪。同时也造成教师传授的书本知识与学生不自觉接受的东西之间的矛盾比较突出。要有效的解决好以上问题，就对从事政治教育的教师提出了更高的要求。
针对目前的这一现象，我认为要重视课堂情感投资。用教师的情感带动和感染学生，引导学生形成积极的学习情感，用积极情感调动、发挥学生学习的主体性，激活学习的内在动力，领悟思想政治课精神实质。情感在思想政治课教学的非智力因素中具有动力作用，所以在教学中要重视学生的情感特征和理智感，在教学中要加强师生的情感交流。以心灵感受心灵，以感情赢得感情，亲其师信其道，克服以往对政治课堂存在的偏见。
那么，什么是教学中的“情感投资”呢？
所谓情感投资就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。情感投资在教育中产生并发挥出很大的功效。
心理学认为，人的认识活动和情感是紧密相联的，任何认识活动都是在一定情感的诱发下产生的。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。所以，在教学过程中，以各种有声有色、生动有趣的教学手段去激发学生的情感，拨动学生的心弦，使他们的心灵发生我们期待的变化，从而取得良好的教学效果。
情感具有感染的作用和迁移的功能。人与人之间的情感，在一定条件下是可以互相感染，形成共鸣的。像上面提到的“亲其师、信其道。”学生对教师的情感，能改善学生对所学知识的倾向性。这说明教师与学生之间的关系，不单纯是知识的传授，更重要的是教育者自身的信念、品格对学生的影响。
情感还具有印刻作用。这正如苏霍姆林斯基说的那样，“大凡真挚而出自肺腑的情感流露和体验，会深深印刻在人的心灵中。”教学过程不仅是一个信息交流的过程，而且更是一个情感交流的过程。情感交流中创造了一个轻松愉悦的教育和学习氛围，这种乐学的氛围和环境，变外推动力为内驱动力。只有这样，才能有效地增进教学双方的交流和传递，直至互相交融。
作为一位从事政治教学的女性教师，我曾经一度认为在讲解政治术语譬如一些专业性强逻辑性严密的概念、观点等时，没有男性教师底气足，力量强。随着从教时间的推移，我慢慢地发现通过丰富的情感教学可以使那些专业性强逻辑性严密的概念、观点变得通俗易懂。
下面我浅谈几点情感教育在思想政治课教学中的运用。
一、教师的语言应富有表现力、生动、幽默诙谐
生动的语言能够调动学生的形象思维，激发学生的认知兴趣。幽默诙谐的语言能够调节课堂气氛，缓解思维紧张，使大脑皮层兴奋点转移，以便有利于注意力的集中。而缺乏情感的语言就像失去绿叶衬托的红花一样黯然失色，会严重影响学生注意力的持久性，只有声情并茂地讲解，才能撞击学生的心扉，使之迸发出感情的火花，产生感情共鸣。17世纪捷克大教育家夸美纽斯曾形象的指出：“一个能够动听地教学的教师，他的声音应该浸入学生的心里把知识一道带进去。”
二、教师要善于控制自己的情感
非控制的情感妨碍理论思维，但缺乏情感与智慧的互动也不利于理论思维，教师的情感，应是清醒的理智支配的情感。学生的情感，是教师情感生活的镜子。作为教育者，必须克制自己因某些偶然情况而激怒。教学双方的融洽关系一经建立，学生便钟情于你所授的学科，“爱屋及乌”就是这个道理。这几年来，我所带过的学生反馈给我的是“老师，我们都觉得您一点烦恼都没有”。老师是人，哪能没有烦恼呢！只不过我多年来习惯在进教室前一两分钟对自己的情绪、情感进行调节，把一切消极的因素抛在教室门外。还有我们许多教师，不仅在钻研教材、研究教法上肯下功夫，而且用相当大的精力启发学生的求知欲，陶冶学生热爱科学的情感，这都是情感投资的事例。
三、要洞幽察微，寻情察性，敏锐捕捉学生的种种情趣反应
情绪是一个人心中的真实反映，这是它的信号功能。有经验的教师，总是随时根据学生的情感，反馈、调整自己的情绪强度、教学节奏，着意于培养学生“情绪的力量”以达到最佳的教学效果。课堂上，我发现学生热情高涨时，就会给他们多补充一些内容，以满足他们的需要。当他们一脸茫然的时候，我就会放慢速度，甚至停下来，转换角度，让学生提出不明白的问题，再一一解答，直到消化为止。
四、创造适宜的心理环境
营造一种民主平等的气氛，以便学生人人有良好、积极的心境。上课处于外松内紧，形动实静的精神状态，才会去想象、琢磨，充分调动激发起智力的潜能。这里的关键是教师对学生的爱。爱心是情感教育的核心，爱能触动情感，没有爱就没有教育。教师的爱，似和煦的春风，融融春意，将化掉冻结在学生心灵上的冰霜；教师的爱，是一座精神桥梁，使师生双方心心相印，情通意达。高中的学生他们会懂得老师的付出，知道老师对他们的爱，他们会把老师给予他们的这份爱转化为积极向上的动力。
智随情兴，情因智善。这是教育世界之所以精彩与奇妙的基因。科学研究与教育实践告诉人们：没有情感与智慧的互动，理论思维极其有限；情感与智慧在教育决策中一道发挥作用，情感指导智慧解决问题。美国作家舒尔茨的《教育的感情世界》中这样写道：“教育中融入了感情，就象鸟儿飞上了天空，鱼儿游回了大海。感情是学校情境的一部分，它影响着教与学的进程。”
因此，思想政治课教学要想取得一定成效更需要重视情感投资。