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摘要：小学教育改革势在必行，相应的教师需要及时的转变自己的教学手段和方式，在原有的基础上利用阅读去引导写作，将二者进行有机结合。因为阅读和写作两个方面是小学语文教学的重要内容，只有提升学生自身的阅读和写作能力，才能从根源上提升其自身的语文成绩。所以教师在教学的过程中利用读写结合的教学方式培养学生在日常生活中养成热爱阅读和写作的习惯，为他们今后的学习积累经验和资料。通过阅读和写作的结合可以最大限度提升学生的语文能力，真正理解语文知识存在的真正意义和价值。
关键词：小学;语文;读写结合;中段
引言
听、说、读、写是语文教学中的最为重要的四个方面，阅读和写作恰恰将这四个方面相连接，因此教师应该充分借助自己身边的资源和手段来帮助学生进行针对阅读和写作的内容进行自主学习，增加相应的阅读和写作练习和训练，让他们不断学习知识的过程中提升自己的写作水平和阅读能力，这样不仅可以有效提升语文课堂的效率還能够吸引同学们的注意力和全部精力，让其最大限度的理解相应的语文知识点，快速融入到读写结合的语文课堂中来，掌握相应的阅读和写作方式和技巧，以此促进他们自身的全面发展。
一、阅读文章写读后感
小学语文教材中涉及到的相关知识蕴含着一定的含义和道理，并且相应的语文教材是他们开展写作和阅读的基础。但是在现阶段的语文教学中，受到应试教育的影响，很多教师会在课堂中为同学们讲解和教授他们不同的阅读技巧和规律，让他们在考试的过程中不仅可以快速的提升自己的文化成绩，还可以加快自己的阅读速度，虽然在此过程中学生对于阅读的文章有着大致的了解和认知，但他们会将知识停留在表面，不能针对重点的内容进行深入的探究和分析。这样不仅会大大的降低阅读的质量和效率，不能够达到预期的阅读目标和效果，还会将学生自身的个性化的思维和想法限制和局限在教师固有的观念和课堂中。所以教师应该在教学过程中深入解读教材中涉及到的相关知识点信息，让学生在此基础上进行阅读，并且写出相应的阅读感受和想法，将自己对于文章的理解和感受通过读后感表达出来。一方面可以让学生对于相应的文章有着更加深刻的理解，另一方面还可以进一步的提升他们自身的阅读质量，增加自身的阅读量。以解析《乡下人家》为例，教师在讲解相关知识点的同时可以让同学们针对全文进行自主阅读，在此基础上分别请几名同学针对门前屋后的美景图进行朗读，通过详细的朗读，可以让他们针对阅读乡下景象写出相应的读后感。通过这样的教学模式可以让同学们借助阅读加深和强化对于相关知识点的认知和了解，以此提升他们自身的阅读效率。还可以让其锻炼自己的写作能力，为后续的阅读和写作的学习提供有利的保障。
二、增加学生阅读量积累写作资料
小学语文教材中的相关知识点对于学生来说具有一定的教育价值和意义，因此教师可以让学生在阅读的过程中针对自己喜欢的语句或者是文章中涉及到的重点语句进行批注和标识，在此过程中既可以让其深入解的读教材中涉及到的相关知识点信息，一方面帮助学生理解阅读文本中的含义和作用，另一方面让学生在解读教材知识的过程当中掌握相关的阅读和写作技巧。以解析《白桦》为例，教师可以在讲解知识的过程中让他们利用自己喜欢的方式针对《白桦》这首诗歌进行阅读，在此基础上可以采用小组合作阅读、学生自行阅读、比赛阅读等方式进行阅读。教师可以让同学们对于文本进行阅读并且体会文章所传递的思想感情，通过大家的阅读和思考可以得出：“《白桦》以白桦为中心，从不同的角度描写它自身的特点，以此流露出诗人对于家乡和大自然的热爱和喜爱之情。”这样一来学生在阅读的过程中就可以与诗人产生心灵上的共鸣，以此提升他们自身的阅读水平和能力。除此之外，教师还可以让学生阅读《诗经-采薇》、《春夜喜雨》、《天上的街市》等等文章，让他们再针对相应的重点语句和词汇进行标注和批注，一边总结一边记录。通过这样的教学模式可以让其增加自己的阅读量，打开自己的阅读视野，为写作积累经验和素材。
三、以写作为基础开展阅读
教师在讲解相关知识的同时可以让学生针对一段话或者是一句话进行仿写练习，以解析《天窗》为例，教师可以让学生观察天窗，让他们描写出自己透过天窗观察到的各种事物，或者在此基础上针对“天窗是孩子们唯一的慰藉”进行仿写，让写作的过程中，教师需要将文章中运用到的写作手法传授给同学们，这样不仅可以有效的提升他们自身的写作能力，还可以让他们针对文本有着进一步的了解和认知。除此之外，教师还可以让同学们对留有悬念的文章进行续写，最大限度的发挥他们自身的想象能力和创作能力，使得阅读和写作可以同步稳定发展。
结束语
通过上述几种方法可以通过读写教学有效的提升小学语文课堂的效率和质量，将阅读和写作二者相结合，让学生在阅读的过程中提升写作水平，在写作的过程中提高阅读能力，以此提升他们自身的语文综合素质，激发其对于阅读和写作的兴趣，加深并且强化对于语文知识的理解和记忆，与作者产生心灵上的共鸣，丰富着自己的精神世界，扩充自己的语文知识面，使得自身的阅读和写作能力同步提升，从而推进语文事业的快速发展。
参考文献：
[1]卢丽珠.“渗透式”的小学语文读写教学[J].亚太教育，2017，35：178.
[2]丁璇.浅析小学语文教学读写结合策略探究[J].亚太教育，2017，23：195.
[3]石娅.浅析小学低中学段语文阅读教学读写结合的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2019，05：124.
关键词：小学;语文;读写结合;中段
引言
听、说、读、写是语文教学中的最为重要的四个方面，阅读和写作恰恰将这四个方面相连接，因此教师应该充分借助自己身边的资源和手段来帮助学生进行针对阅读和写作的内容进行自主学习，增加相应的阅读和写作练习和训练，让他们不断学习知识的过程中提升自己的写作水平和阅读能力，这样不仅可以有效提升语文课堂的效率還能够吸引同学们的注意力和全部精力，让其最大限度的理解相应的语文知识点，快速融入到读写结合的语文课堂中来，掌握相应的阅读和写作方式和技巧，以此促进他们自身的全面发展。
一、阅读文章写读后感
小学语文教材中涉及到的相关知识蕴含着一定的含义和道理，并且相应的语文教材是他们开展写作和阅读的基础。但是在现阶段的语文教学中，受到应试教育的影响，很多教师会在课堂中为同学们讲解和教授他们不同的阅读技巧和规律，让他们在考试的过程中不仅可以快速的提升自己的文化成绩，还可以加快自己的阅读速度，虽然在此过程中学生对于阅读的文章有着大致的了解和认知，但他们会将知识停留在表面，不能针对重点的内容进行深入的探究和分析。这样不仅会大大的降低阅读的质量和效率，不能够达到预期的阅读目标和效果，还会将学生自身的个性化的思维和想法限制和局限在教师固有的观念和课堂中。所以教师应该在教学过程中深入解读教材中涉及到的相关知识点信息，让学生在此基础上进行阅读，并且写出相应的阅读感受和想法，将自己对于文章的理解和感受通过读后感表达出来。一方面可以让学生对于相应的文章有着更加深刻的理解，另一方面还可以进一步的提升他们自身的阅读质量，增加自身的阅读量。以解析《乡下人家》为例，教师在讲解相关知识点的同时可以让同学们针对全文进行自主阅读，在此基础上分别请几名同学针对门前屋后的美景图进行朗读，通过详细的朗读，可以让他们针对阅读乡下景象写出相应的读后感。通过这样的教学模式可以让同学们借助阅读加深和强化对于相关知识点的认知和了解，以此提升他们自身的阅读效率。还可以让其锻炼自己的写作能力，为后续的阅读和写作的学习提供有利的保障。
二、增加学生阅读量积累写作资料
小学语文教材中的相关知识点对于学生来说具有一定的教育价值和意义，因此教师可以让学生在阅读的过程中针对自己喜欢的语句或者是文章中涉及到的重点语句进行批注和标识，在此过程中既可以让其深入解的读教材中涉及到的相关知识点信息，一方面帮助学生理解阅读文本中的含义和作用，另一方面让学生在解读教材知识的过程当中掌握相关的阅读和写作技巧。以解析《白桦》为例，教师可以在讲解知识的过程中让他们利用自己喜欢的方式针对《白桦》这首诗歌进行阅读，在此基础上可以采用小组合作阅读、学生自行阅读、比赛阅读等方式进行阅读。教师可以让同学们对于文本进行阅读并且体会文章所传递的思想感情，通过大家的阅读和思考可以得出：“《白桦》以白桦为中心，从不同的角度描写它自身的特点，以此流露出诗人对于家乡和大自然的热爱和喜爱之情。”这样一来学生在阅读的过程中就可以与诗人产生心灵上的共鸣，以此提升他们自身的阅读水平和能力。除此之外，教师还可以让学生阅读《诗经-采薇》、《春夜喜雨》、《天上的街市》等等文章，让他们再针对相应的重点语句和词汇进行标注和批注，一边总结一边记录。通过这样的教学模式可以让其增加自己的阅读量，打开自己的阅读视野，为写作积累经验和素材。
三、以写作为基础开展阅读
教师在讲解相关知识的同时可以让学生针对一段话或者是一句话进行仿写练习，以解析《天窗》为例，教师可以让学生观察天窗，让他们描写出自己透过天窗观察到的各种事物，或者在此基础上针对“天窗是孩子们唯一的慰藉”进行仿写，让写作的过程中，教师需要将文章中运用到的写作手法传授给同学们，这样不仅可以有效的提升他们自身的写作能力，还可以让他们针对文本有着进一步的了解和认知。除此之外，教师还可以让同学们对留有悬念的文章进行续写，最大限度的发挥他们自身的想象能力和创作能力，使得阅读和写作可以同步稳定发展。
结束语
通过上述几种方法可以通过读写教学有效的提升小学语文课堂的效率和质量，将阅读和写作二者相结合，让学生在阅读的过程中提升写作水平，在写作的过程中提高阅读能力，以此提升他们自身的语文综合素质，激发其对于阅读和写作的兴趣，加深并且强化对于语文知识的理解和记忆，与作者产生心灵上的共鸣，丰富着自己的精神世界，扩充自己的语文知识面，使得自身的阅读和写作能力同步提升，从而推进语文事业的快速发展。
参考文献：
[1]卢丽珠.“渗透式”的小学语文读写教学[J].亚太教育，2017，35：178.
[2]丁璇.浅析小学语文教学读写结合策略探究[J].亚太教育，2017，23：195.
[3]石娅.浅析小学低中学段语文阅读教学读写结合的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2019，05：124.