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摘要：口语表达是初中英语知识教学中的重要内容，教学老师要注重强化学生的口语表达能力，这对于提高学生自身的英语学习能力也具有很好的帮助作用。本文即是从设置学生感兴趣的任务、设置引导学生思维的任务以及设置学生合作讨论的任务三个角度出发，对于任务驱动法在初中英语口语教学中的运用进行论述，以供大家参考。
关键词：任务驱动;初中英语;口语教学;教学应用
随着时代的发展，初中英语教學不再仅注重英语知识的有效性传输，同时还注重学生英语口语能力的提高。可以说，锻炼学生的口语表达能力对于提升学生的英语学习能力和未来发展至关重要。但从学生自身的英语口语表现来看，学生们的口语表达能力并不如意。对此，教学老师就要改变自身以往的口语教学方式，通过向学生设定具体教学任务的方式进行教学，以此提高学生们的口语学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对任务驱动法在初中英语口语教学中的运用进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、设置学生感兴趣的任务
正所谓“兴趣是最好的老师”，教学老师想要提高学生们的英语表达能力，首先应当注重对学生口语学习兴趣的激发。如果学生对于口语表达学习不感兴趣，那么英语老师口语教学工作的开展就是事倍功半。所以，教学老师应当从提高学生自身的口语表达兴致角度出发，引导学生主动参与到英语口语的练习与学习当中，以保证学生英语口语表达能力的提高。
例如，在教学“When is your birthday？”一课时，教学老师就可以要求学生将自己的生日以及自己爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的生日全部进行英文翻译，并且熟练地表达出来。对此，教学老师还要对学生们的口语表达进行考察。比如，教师可以随机抽选学生进行提问：“When is your birthday？”学生：“My birthday is on January 4th.”老师：“When is your mother’s birthday？”学生：“My mother’s birthday is on May 14th.”老师：“Whose birthday do you know else？”学生：“My father’s birthday is on October 10th.”老师：“Good，then When is your birthday？”教学老师继续提问其他学生。因为学生都比较关注自己的生日，所以教学老师就以学生的关注点为契机，引导学生将自己及家人的生日进行翻译，然后再通过提问的方式锻炼学生的口语表达能力，同时学生也希望自己能够通过英语精准表达自己的生日。
二、设置引导学生思维的任务
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展初中英语知识教学时，其就要为学生布置一定的思考性任务，以此引导学生进行英语口语的表达和练习。口语表达看似仅是需要学生张开嘴巴说，但是如果学生对于英语基础知识掌握不扎实，那么就会讲出很多的错句或者病句，学生的口语表达练习也就失去了意义。对此，教学老师就可以通过布置思维任务的方式，锻炼学生的英语思维能力。
例如，在教导学生学习英语进行时态时，就可以引导学生用现在进行时和过去进行时两种方式进行口语表达。首先，教学老师可以先让学生做动作，再提问学生：“What are you doing now？”学生：“I am doing my homework .”学生做完动作后，老师再问：“What were you doing just now？”学生：“I was doing my homework .”再问另外一名学生：T：What is he/she doing？S： He/She is doing my homework.T：What was he/she doing just now？ S：He/She was doing his homework just now.如此重复几组不同人称和动作的对话，老师再针对性地进行口语表达指导。
三、设置学生合作讨论的任务
英语口语表达能力的提高需要练习，而且这种练习必须是双向式的练习，而不是自己独立的课文阅读。所以，教学老师在开展初中英语口语教学时，可以为学生设置具体合作学习任务的方式，锻炼和提高学生们的口语表达能力。但是在引导学生展开合作讨论学习之前，教学老师需要为学生进行科学分组。我们知道，不同学生的口语表达能力不同。所以，教学老师就要将不同英语口语表达能力的学生分在同一小组，以促进学生之间的相互学习与提高。然后，教学老师即可为学生布置具体的教学任务。比如在教学“I’d like some noodles”一课时，教学老师就可以引导学生就什么最好吃进行讨论。当然，讨论的过程必须运用英语。在学生进行合作讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，重点是倾听学生的英语句式和单词发音，并及时纠正学生的错误表达。在学生合作讨论结束之后，教学老师还要就各个小组的讨论结果进行统计，比如邀请小组代表讲出讨论的最终结果，并且还要阐明原因。教学老师则要针对各个小组的整体表达进行整理，同时将其中存在的问题进行指正，并要求各个小组的每一名学生都要进行口述，这也是为了检验全班学生整体的口语表达能力。
总而言之，初中英语口语教学并不是一件简单、轻松的工作，教学老师不仅要注重激发学生对于英语口语的兴趣，而且还要注重培养学生自身的英语学习思维，进而强化学生们的英语口语表达效果。此外，教学老师还要引导学生多加进行口语练习，久而久之，学生们的口语表达能力才能够得到质的提升。
参考文献：
[1]黄慧.任务驱动法在初中英语口语教学中的运用[J].名师在线，2017（03）：38-39.
[2]李庆美.任务驱动，展课堂活力——论任务驱动法在初中英语口语教学中的应用[J].中学生英语，2017（46）：10.
[3]席芹芹.任务驱动，寓教于“做”——浅谈任务驱动法在初中英语口语教学中的应用[J].疯狂英语（教学版），2016（09）：34-35.
关键词：任务驱动;初中英语;口语教学;教学应用
随着时代的发展，初中英语教學不再仅注重英语知识的有效性传输，同时还注重学生英语口语能力的提高。可以说，锻炼学生的口语表达能力对于提升学生的英语学习能力和未来发展至关重要。但从学生自身的英语口语表现来看，学生们的口语表达能力并不如意。对此，教学老师就要改变自身以往的口语教学方式，通过向学生设定具体教学任务的方式进行教学，以此提高学生们的口语学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对任务驱动法在初中英语口语教学中的运用进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、设置学生感兴趣的任务
正所谓“兴趣是最好的老师”，教学老师想要提高学生们的英语表达能力，首先应当注重对学生口语学习兴趣的激发。如果学生对于口语表达学习不感兴趣，那么英语老师口语教学工作的开展就是事倍功半。所以，教学老师应当从提高学生自身的口语表达兴致角度出发，引导学生主动参与到英语口语的练习与学习当中，以保证学生英语口语表达能力的提高。
例如，在教学“When is your birthday？”一课时，教学老师就可以要求学生将自己的生日以及自己爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的生日全部进行英文翻译，并且熟练地表达出来。对此，教学老师还要对学生们的口语表达进行考察。比如，教师可以随机抽选学生进行提问：“When is your birthday？”学生：“My birthday is on January 4th.”老师：“When is your mother’s birthday？”学生：“My mother’s birthday is on May 14th.”老师：“Whose birthday do you know else？”学生：“My father’s birthday is on October 10th.”老师：“Good，then When is your birthday？”教学老师继续提问其他学生。因为学生都比较关注自己的生日，所以教学老师就以学生的关注点为契机，引导学生将自己及家人的生日进行翻译，然后再通过提问的方式锻炼学生的口语表达能力，同时学生也希望自己能够通过英语精准表达自己的生日。
二、设置引导学生思维的任务
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展初中英语知识教学时，其就要为学生布置一定的思考性任务，以此引导学生进行英语口语的表达和练习。口语表达看似仅是需要学生张开嘴巴说，但是如果学生对于英语基础知识掌握不扎实，那么就会讲出很多的错句或者病句，学生的口语表达练习也就失去了意义。对此，教学老师就可以通过布置思维任务的方式，锻炼学生的英语思维能力。
例如，在教导学生学习英语进行时态时，就可以引导学生用现在进行时和过去进行时两种方式进行口语表达。首先，教学老师可以先让学生做动作，再提问学生：“What are you doing now？”学生：“I am doing my homework .”学生做完动作后，老师再问：“What were you doing just now？”学生：“I was doing my homework .”再问另外一名学生：T：What is he/she doing？S： He/She is doing my homework.T：What was he/she doing just now？ S：He/She was doing his homework just now.如此重复几组不同人称和动作的对话，老师再针对性地进行口语表达指导。
三、设置学生合作讨论的任务
英语口语表达能力的提高需要练习，而且这种练习必须是双向式的练习，而不是自己独立的课文阅读。所以，教学老师在开展初中英语口语教学时，可以为学生设置具体合作学习任务的方式，锻炼和提高学生们的口语表达能力。但是在引导学生展开合作讨论学习之前，教学老师需要为学生进行科学分组。我们知道，不同学生的口语表达能力不同。所以，教学老师就要将不同英语口语表达能力的学生分在同一小组，以促进学生之间的相互学习与提高。然后，教学老师即可为学生布置具体的教学任务。比如在教学“I’d like some noodles”一课时，教学老师就可以引导学生就什么最好吃进行讨论。当然，讨论的过程必须运用英语。在学生进行合作讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，重点是倾听学生的英语句式和单词发音，并及时纠正学生的错误表达。在学生合作讨论结束之后，教学老师还要就各个小组的讨论结果进行统计，比如邀请小组代表讲出讨论的最终结果，并且还要阐明原因。教学老师则要针对各个小组的整体表达进行整理，同时将其中存在的问题进行指正，并要求各个小组的每一名学生都要进行口述，这也是为了检验全班学生整体的口语表达能力。
总而言之，初中英语口语教学并不是一件简单、轻松的工作，教学老师不仅要注重激发学生对于英语口语的兴趣，而且还要注重培养学生自身的英语学习思维，进而强化学生们的英语口语表达效果。此外，教学老师还要引导学生多加进行口语练习，久而久之，学生们的口语表达能力才能够得到质的提升。
参考文献：
[1]黄慧.任务驱动法在初中英语口语教学中的运用[J].名师在线，2017（03）：38-39.
[2]李庆美.任务驱动，展课堂活力——论任务驱动法在初中英语口语教学中的应用[J].中学生英语，2017（46）：10.
[3]席芹芹.任务驱动，寓教于“做”——浅谈任务驱动法在初中英语口语教学中的应用[J].疯狂英语（教学版），2016（09）：34-35.