论文部分内容阅读
心理学研究表明：在学习中，能让学生的眼睛、耳朵、嘴巴、四肢和心充分“动”起来，能明显地提高记忆和学习效率，由于多媒体教学同时提供了图形、声音、语言等交互界面和窗口交互操作，编制了符合小学生心理特点的电脑程序，并在课堂教学中恰当使用，可以解决常规教学手段难以解决的问题。常言道：“当学习充满乐趣时，教育才会更有效。”巧妙运用现代教育媒体，创造图文并茂的多重感官综合刺激的情境，能使教与学、学与练的活动变得更加丰富多彩，课堂教学更加生动活泼，从而促进学生思维活跃，提高课堂教学效果。
一、巧设情境、兴趣导入
兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧的闪光和灵感的迸发。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散）等特点，单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难，它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生学习的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。一切教育应从情感入手，教师在课堂中应重视师生之间的真诚、积极的情感交流，努力为学生创设和谐教学氛围与活泼的教学情境，以给学生的学带来生机，给教师的教带来活力。学生具有喜新厌旧的好奇心理，而且对色彩鲜艳的动态事物尤为感兴趣。多媒体所提供的五彩生动的画面，悦耳动听的音乐和可激趣的旁白，可以唤起学生的好奇心、吸引学生的注意力、开拓学生的视野、引发学生的思维，具有丰富的表现力。如在教学《长方形的认识》这一课时，先用多媒体课件展示出优美的动画场面，并伴有可爱的童话引语：“六一儿童节快要到了，长方形王国的国王邀请小朋友们到他的城堡里玩。还有许多长方形小朋友在等着我们呢，但国王有一个小小的要求：大家必须认识长方形，知道一些有关它的知识，才能让你们进城。小朋友，你想认识长方形朋友吗？想和它们一起玩吗？今天让我们一起来认识长方形，一起到长方形王国去玩，好吗？”这样的激趣导入，不仅对学生进行了疏导，又为学生进入最佳学习状态作了情境铺垫，达到引人人胜的效果。
二、巧妙延伸，认知迁移
美国教育家奥苏贝尔认为：“在教学过程中，学习活动是否有效，主要看新的学习内容是否与学习者认知结构中原有的知识系统建立非人为的、实质性的联系。”所以当新知同原有的认知结构不一致时，教学就要把新知识纳入原有的认知结构中，抓住新旧知识的连接点进行延伸，使学生了解新知识的来龙去脉。现代教育媒体就能创建生动可感的动态环境，使学生的思维在“旧知识固定点——新旧连接点——新知生长点”上有序展开。如：平行四边形的面积公式的推导过程就是一个典型的知识正迁移的过程。先运用多媒体把平行四边形与长方形两图形在外形上进行对比，找出它们的异同，并在复习长方形面积公式的基础上，以长方形面积公式为“旧知识固定点”，然后通过多煤体的动态展示，把平行四边形切补成长方形，引导学生用长方形面积公式计算该图形面积，再把图形“打成”原形，又引导学生理解长方形面积公式与平行四边形的面积公式关系，即“长×宽”与“底×高”，初步建立“新旧连接点”；最后再根据平行四边形的特点，由“长×宽”换成“底×高”，从而推导出“平行四边形的面积=底×高”这一“新知生长点”。在推导中使长方形和平行四边形从外形和实质性联系都得到了充分展现和延伸，实现从形似到内部实质性联系和知识正迁移。
三、动态演示，释疑解惑
恰到好处的运用现代教育媒体，可以抛开繁琐的讲解，寓讲于“画”，寓讲于“演”，寓讲于“思”，有助于对学生重点知识的理解和对难点的突破，有助于培养学生思维的深刻性和变通性，使“传道、授业、解惑”得到优化，达到润物无声、事半功倍的教学效果。如：三角形面积公式的教学，抽象学习难度就比较大。为使学生从意义上深刻理解它，我将三角形拼成平行四边形，然后再从平行四边形面积计算公式推导出三角形面积计算公式，这一过程用形象的情境直观地演示出来。使学生重点掌握“把求三角形面积过程转化为求平行四边形面积的一半”这一思维转向，化解“这个平行四边形面积就是由两个等底等高的三角形的面积的和，并且这平行四边形的底和高仍然是原来三角形的底和高。”这一难点。从而得出：三角形的面积=（底×高）÷2。这种演示过程就是让学生深刻感悟从抽象到具体的、疑点迎刃而解的过程。
四、灵活练习，巩固提高
多煤体课堂可设计大容量的多种形式的课堂练习，灵活运用好这些练习，促进学生学习，可以达到多媒体教学的以“学”为主的最终目的，达到“立足基础，巩固知识，形成技能、发展思维”的目的。如：在教《三角形的认识》时，让学生对三角形图形有更透彻地理解，我设计了“辨图形、数图形、找图形、拼图形”等生动有趣、层次多样的练习，从多角度训练学生眼、手、脑、口的参与，特别是在“看实物、找图形”的练习中，用多媒体把生活中的实物真实生动地展现于课堂，让学生在生活经验的指导下根据实物原型去找与之相应的图形，由此把抽象的数学知识与现实生活密切联系起来，使不同的学生在创造性练习中新知内化、生活运用和能力培养等方面得到不同程度的提高。
总之，我们的课堂教学恰当运用现代教育媒体的表现力、重视力、吸引力和感染力，让学生学得生动有趣，变苦学为乐学，变难学为易学，最终实现前苏联教育家巴班斯基提出的“教学最优化”效益，提高我们的教学质量。
一、巧设情境、兴趣导入
兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧的闪光和灵感的迸发。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散）等特点，单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难，它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生学习的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。一切教育应从情感入手，教师在课堂中应重视师生之间的真诚、积极的情感交流，努力为学生创设和谐教学氛围与活泼的教学情境，以给学生的学带来生机，给教师的教带来活力。学生具有喜新厌旧的好奇心理，而且对色彩鲜艳的动态事物尤为感兴趣。多媒体所提供的五彩生动的画面，悦耳动听的音乐和可激趣的旁白，可以唤起学生的好奇心、吸引学生的注意力、开拓学生的视野、引发学生的思维，具有丰富的表现力。如在教学《长方形的认识》这一课时，先用多媒体课件展示出优美的动画场面，并伴有可爱的童话引语：“六一儿童节快要到了，长方形王国的国王邀请小朋友们到他的城堡里玩。还有许多长方形小朋友在等着我们呢，但国王有一个小小的要求：大家必须认识长方形，知道一些有关它的知识，才能让你们进城。小朋友，你想认识长方形朋友吗？想和它们一起玩吗？今天让我们一起来认识长方形，一起到长方形王国去玩，好吗？”这样的激趣导入，不仅对学生进行了疏导，又为学生进入最佳学习状态作了情境铺垫，达到引人人胜的效果。
二、巧妙延伸，认知迁移
美国教育家奥苏贝尔认为：“在教学过程中，学习活动是否有效，主要看新的学习内容是否与学习者认知结构中原有的知识系统建立非人为的、实质性的联系。”所以当新知同原有的认知结构不一致时，教学就要把新知识纳入原有的认知结构中，抓住新旧知识的连接点进行延伸，使学生了解新知识的来龙去脉。现代教育媒体就能创建生动可感的动态环境，使学生的思维在“旧知识固定点——新旧连接点——新知生长点”上有序展开。如：平行四边形的面积公式的推导过程就是一个典型的知识正迁移的过程。先运用多媒体把平行四边形与长方形两图形在外形上进行对比，找出它们的异同，并在复习长方形面积公式的基础上，以长方形面积公式为“旧知识固定点”，然后通过多煤体的动态展示，把平行四边形切补成长方形，引导学生用长方形面积公式计算该图形面积，再把图形“打成”原形，又引导学生理解长方形面积公式与平行四边形的面积公式关系，即“长×宽”与“底×高”，初步建立“新旧连接点”；最后再根据平行四边形的特点，由“长×宽”换成“底×高”，从而推导出“平行四边形的面积=底×高”这一“新知生长点”。在推导中使长方形和平行四边形从外形和实质性联系都得到了充分展现和延伸，实现从形似到内部实质性联系和知识正迁移。
三、动态演示，释疑解惑
恰到好处的运用现代教育媒体，可以抛开繁琐的讲解，寓讲于“画”，寓讲于“演”，寓讲于“思”，有助于对学生重点知识的理解和对难点的突破，有助于培养学生思维的深刻性和变通性，使“传道、授业、解惑”得到优化，达到润物无声、事半功倍的教学效果。如：三角形面积公式的教学，抽象学习难度就比较大。为使学生从意义上深刻理解它，我将三角形拼成平行四边形，然后再从平行四边形面积计算公式推导出三角形面积计算公式，这一过程用形象的情境直观地演示出来。使学生重点掌握“把求三角形面积过程转化为求平行四边形面积的一半”这一思维转向，化解“这个平行四边形面积就是由两个等底等高的三角形的面积的和，并且这平行四边形的底和高仍然是原来三角形的底和高。”这一难点。从而得出：三角形的面积=（底×高）÷2。这种演示过程就是让学生深刻感悟从抽象到具体的、疑点迎刃而解的过程。
四、灵活练习，巩固提高
多煤体课堂可设计大容量的多种形式的课堂练习，灵活运用好这些练习，促进学生学习，可以达到多媒体教学的以“学”为主的最终目的，达到“立足基础，巩固知识，形成技能、发展思维”的目的。如：在教《三角形的认识》时，让学生对三角形图形有更透彻地理解，我设计了“辨图形、数图形、找图形、拼图形”等生动有趣、层次多样的练习，从多角度训练学生眼、手、脑、口的参与，特别是在“看实物、找图形”的练习中，用多媒体把生活中的实物真实生动地展现于课堂，让学生在生活经验的指导下根据实物原型去找与之相应的图形，由此把抽象的数学知识与现实生活密切联系起来，使不同的学生在创造性练习中新知内化、生活运用和能力培养等方面得到不同程度的提高。
总之，我们的课堂教学恰当运用现代教育媒体的表现力、重视力、吸引力和感染力，让学生学得生动有趣，变苦学为乐学，变难学为易学，最终实现前苏联教育家巴班斯基提出的“教学最优化”效益，提高我们的教学质量。