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摘 要:本文把影视作品与语文教学有机整合,优势互补,让影视更好地为语文教学服务,帮助创设教学环境,提供教学资源,能有效地促进学生语文能力的发展。
关键词:影视作品 语文 应用
叶澜教授曾经说过:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。”将学生们喜闻乐见的影视作品引进来作为一种教育的超文本形式进入课堂,通过有计划、有目的地围绕有关主题开展一系列教学活动,使学生在学习的过程中,通过各种器官全方位、多渠道地去感知、分析、理解、选择,帮助形成语文能力,这正是叶教授所说的把文字变成生命的涌动。随着电影课实验的不断深入,电影课作为校本课程已成为学校课程的一个组成部分,给语文教学改革注入了新的活力。把影视作品与语文教学有机整合,优势互补,让影视更好地为语文教学服务,帮助创设教学环境,提供教学资源,能有效地促进学生语文能力的发展。
在教学中,我高度重视课程资源的开发与利用,创造性地把影视资源引进课堂,与语文教学紧密结合,开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文素养。
1 利用影视作品,激发学生阅读兴趣
兴趣是学生学习的最大动力,教师运用影视作品,可以突破时间与空间的限制,给学生直观逼真的感情材料,激发学生兴趣,引导学生积极主动探求新知识。现代教学媒体和传统教学媒体相比较,有着显著的优势。它能突破时空的限制,以形象生动、直观具体的画面以及逼真传神的声音,科学地展现大千世界的宏伟与微观,“观古今于一瞬,抚四海于须臾”,影视作品具有教材形声化、教学过程再现化、表现方式直观化、教学形式新颖化的特点,因而能有效地调动学生的多种感官,激发学习兴趣。同时,影视作品由于信息传播量大和综合运用信息传播的多种手段,增加了学生接受信息过程中的感官刺激形式和程度,因此课堂阅读教学的密度和容量加大,促进了课堂阅读教学整体效益的充分提高。
对语文教师来说,应用影视资源,组织教学活动,这是一门艺术。使用影视作品要以追求、实现最佳的课堂教学效益为目标,教师在语文课上要精心选取一部或几部和课文相关的影视片作为教学的辅导资料,这样的教学效益往往会更高。例如在教学《月球之迷》这课时,我先让学生欣赏电影《月球之迷》,感受月球的神奇与美丽,激发学生学习的兴趣。有了课前的了解和观察,学生在学习课文的时候,很容易把握作者的描写和介绍,也激发了学生了解月球的兴趣。
2 利用影视作品,帮助学生理解课文
影视自身具有直观性、形象性、趣味性、开放性。它与语文学科的整合,方便了教师的教学,帮助教师改进教学方法,优化课堂结构,缩短事物间的距离,方便学生了解事物的特点与发展过程,可以把看、听、讲、练有机结合起来,使教学形式丰富多彩,让学生成为学习的主体,促进他们探究性的学习。
我教学《白鹅》,讲到“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。”这段时就采用影片里的片段帮助学生理解。先播放动物世界中鹅的姿态,让学生从直观上感觉鹅的步态,听鹅的叫声,再播放京剧中净角出场时的脚步,让学生进行比较,发现他们步态的相似,然后让学生学一学鹅走路的样子。这样利用影视片中的片段帮助学生理解课文,收到事半功倍的效果。
如教学《延安》这课,同学们对于延安的窑洞是不了解的,对于延安的精神更是一无所知,所以学习这课是有很大困难的。教学前,我选择了影片《延安保卫战》,让学生亲眼看看窑洞,看看革命战争年代延安人民的生活,从影片中了解延安精神,再回来学习课文就容易多了。
3 利用优秀影视作品,训练学生的口语表达能力
语文的四种能力中“读”与“说”在文字作品中一般很难得以体现,即使是优秀的教师在这方面的影响,也显得很薄弱。随着社会的进步,人与人之间的交际活动越来越多,对人的口语交际能力的要求也越来越高。口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。
在课堂上,我进行口语交际训练时,有时候会让学生走进他们喜爱的优秀影视作品,有时候会给他们展示一些优美的影片片段。一般会先确立话题,如“我喜欢的电视节目”,“我喜欢的剧中人物”,“你对影视片中的什么感兴趣?”等等,说说自己喜欢的理由,说说从电影、电视中了解到了什么,学到了什么。
在教学口语《说童话》这个训练时,先布置学生看动画片——童话故事,影片自己选择。学生观看后,可以从任何一个方面谈,了解到的内容,喜欢的人物,讨厌的角色……这样,我们先让学生就有话可说。学生有善于模仿的特点,课堂上我采用多种形式进行训练。与同学进行台词对话表演,和同学编排剧中某一个情节,表演一段独白,编排表演课本剧……这样在真实情境中进行培养,学生倾听、表达、应对的交际能力明显提高。
4 利用优秀影视作品,丰富学生的写作素材
与传统作文训练所应用的教学和训练手段相比,把影视作品和作文训练有机结合之后,我们在指导和帮助学生训练作文的范围、形式都得到了充分的扩展。在作文教学中,影视片通过提供清晰悦耳的声响、色彩鲜明的画面,为学生作文创设了良好的情景,有利于学生展开丰富的联想,拓宽写作思路,诱导创造性思维、促进作文综合能力的迅速提高。利用影视作品片断,让学生在作文前欣赏,这样,不仅能使学生获得清晰单一的视觉表象、动觉表象、听觉表象,而且能使其获得一个非常清晰的综合表象。俗话说:“巧妇难为无米炊”。不少学生之所以畏惧作文,写不好作文,除了语言基本功、文学基础和艺术修养薄弱的因素外,首先在于无下笔之“米”。教育心理学研究表明:“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料”。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察,获取写作素材。
如在教学生写想象作文前,我让学生观看科幻电影,有《星际宝贝》、《侏罗纪公园》等,利用电影启发他们的心智,调动他们想象的积极性,再布置学生根据电影情节的发展续写作文。这样,学生写作的积极性相当高,故事在他们的脑海中象泉水一样源源涌出。
“世事洞明皆学问,人情练达皆文章。”有人把《动物世界》搬进了课堂,有人把《人与自然》搬进了教室,有人把学生带进了工厂……都取得了意想不到的效果。生活中处处都洋溢着语文的气息,因此,我们要在今后的语文教学中,自觉地将影视资源引进语文课堂,使学生既掌握了学习的方法,提高了学习质量,又陶冶了情操,启迪了智慧,真正达到了陶行知先生“生活教育”理论指导下的语文教学成为学生个性展示和语文素养提高的舞台。
关键词:影视作品 语文 应用
叶澜教授曾经说过:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。”将学生们喜闻乐见的影视作品引进来作为一种教育的超文本形式进入课堂,通过有计划、有目的地围绕有关主题开展一系列教学活动,使学生在学习的过程中,通过各种器官全方位、多渠道地去感知、分析、理解、选择,帮助形成语文能力,这正是叶教授所说的把文字变成生命的涌动。随着电影课实验的不断深入,电影课作为校本课程已成为学校课程的一个组成部分,给语文教学改革注入了新的活力。把影视作品与语文教学有机整合,优势互补,让影视更好地为语文教学服务,帮助创设教学环境,提供教学资源,能有效地促进学生语文能力的发展。
在教学中,我高度重视课程资源的开发与利用,创造性地把影视资源引进课堂,与语文教学紧密结合,开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文素养。
1 利用影视作品,激发学生阅读兴趣
兴趣是学生学习的最大动力,教师运用影视作品,可以突破时间与空间的限制,给学生直观逼真的感情材料,激发学生兴趣,引导学生积极主动探求新知识。现代教学媒体和传统教学媒体相比较,有着显著的优势。它能突破时空的限制,以形象生动、直观具体的画面以及逼真传神的声音,科学地展现大千世界的宏伟与微观,“观古今于一瞬,抚四海于须臾”,影视作品具有教材形声化、教学过程再现化、表现方式直观化、教学形式新颖化的特点,因而能有效地调动学生的多种感官,激发学习兴趣。同时,影视作品由于信息传播量大和综合运用信息传播的多种手段,增加了学生接受信息过程中的感官刺激形式和程度,因此课堂阅读教学的密度和容量加大,促进了课堂阅读教学整体效益的充分提高。
对语文教师来说,应用影视资源,组织教学活动,这是一门艺术。使用影视作品要以追求、实现最佳的课堂教学效益为目标,教师在语文课上要精心选取一部或几部和课文相关的影视片作为教学的辅导资料,这样的教学效益往往会更高。例如在教学《月球之迷》这课时,我先让学生欣赏电影《月球之迷》,感受月球的神奇与美丽,激发学生学习的兴趣。有了课前的了解和观察,学生在学习课文的时候,很容易把握作者的描写和介绍,也激发了学生了解月球的兴趣。
2 利用影视作品,帮助学生理解课文
影视自身具有直观性、形象性、趣味性、开放性。它与语文学科的整合,方便了教师的教学,帮助教师改进教学方法,优化课堂结构,缩短事物间的距离,方便学生了解事物的特点与发展过程,可以把看、听、讲、练有机结合起来,使教学形式丰富多彩,让学生成为学习的主体,促进他们探究性的学习。
我教学《白鹅》,讲到“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。”这段时就采用影片里的片段帮助学生理解。先播放动物世界中鹅的姿态,让学生从直观上感觉鹅的步态,听鹅的叫声,再播放京剧中净角出场时的脚步,让学生进行比较,发现他们步态的相似,然后让学生学一学鹅走路的样子。这样利用影视片中的片段帮助学生理解课文,收到事半功倍的效果。
如教学《延安》这课,同学们对于延安的窑洞是不了解的,对于延安的精神更是一无所知,所以学习这课是有很大困难的。教学前,我选择了影片《延安保卫战》,让学生亲眼看看窑洞,看看革命战争年代延安人民的生活,从影片中了解延安精神,再回来学习课文就容易多了。
3 利用优秀影视作品,训练学生的口语表达能力
语文的四种能力中“读”与“说”在文字作品中一般很难得以体现,即使是优秀的教师在这方面的影响,也显得很薄弱。随着社会的进步,人与人之间的交际活动越来越多,对人的口语交际能力的要求也越来越高。口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。
在课堂上,我进行口语交际训练时,有时候会让学生走进他们喜爱的优秀影视作品,有时候会给他们展示一些优美的影片片段。一般会先确立话题,如“我喜欢的电视节目”,“我喜欢的剧中人物”,“你对影视片中的什么感兴趣?”等等,说说自己喜欢的理由,说说从电影、电视中了解到了什么,学到了什么。
在教学口语《说童话》这个训练时,先布置学生看动画片——童话故事,影片自己选择。学生观看后,可以从任何一个方面谈,了解到的内容,喜欢的人物,讨厌的角色……这样,我们先让学生就有话可说。学生有善于模仿的特点,课堂上我采用多种形式进行训练。与同学进行台词对话表演,和同学编排剧中某一个情节,表演一段独白,编排表演课本剧……这样在真实情境中进行培养,学生倾听、表达、应对的交际能力明显提高。
4 利用优秀影视作品,丰富学生的写作素材
与传统作文训练所应用的教学和训练手段相比,把影视作品和作文训练有机结合之后,我们在指导和帮助学生训练作文的范围、形式都得到了充分的扩展。在作文教学中,影视片通过提供清晰悦耳的声响、色彩鲜明的画面,为学生作文创设了良好的情景,有利于学生展开丰富的联想,拓宽写作思路,诱导创造性思维、促进作文综合能力的迅速提高。利用影视作品片断,让学生在作文前欣赏,这样,不仅能使学生获得清晰单一的视觉表象、动觉表象、听觉表象,而且能使其获得一个非常清晰的综合表象。俗话说:“巧妇难为无米炊”。不少学生之所以畏惧作文,写不好作文,除了语言基本功、文学基础和艺术修养薄弱的因素外,首先在于无下笔之“米”。教育心理学研究表明:“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料”。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察,获取写作素材。
如在教学生写想象作文前,我让学生观看科幻电影,有《星际宝贝》、《侏罗纪公园》等,利用电影启发他们的心智,调动他们想象的积极性,再布置学生根据电影情节的发展续写作文。这样,学生写作的积极性相当高,故事在他们的脑海中象泉水一样源源涌出。
“世事洞明皆学问,人情练达皆文章。”有人把《动物世界》搬进了课堂,有人把《人与自然》搬进了教室,有人把学生带进了工厂……都取得了意想不到的效果。生活中处处都洋溢着语文的气息,因此,我们要在今后的语文教学中,自觉地将影视资源引进语文课堂,使学生既掌握了学习的方法,提高了学习质量,又陶冶了情操,启迪了智慧,真正达到了陶行知先生“生活教育”理论指导下的语文教学成为学生个性展示和语文素养提高的舞台。