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[摘 要] 在实际课堂教学过程中，教师是学生学习的支持者、促进者，起着主导的作用，而学是教的出发点，也是教的归宿，学生是学习的主体。教师的“主导”与学生的“主体”地位的界定，让学生真正成为学习的主人，才能更鲜明地发挥学生的学习主观主动性和创造性，提高课堂学习的高效性。培养学生自主探究能力，挖掘教师“主导”性地位的体现点；坚持课堂教学的开放性，确立学生“主体”性地位的基础点；构建平等尊重的师生关系，提高“主导”与“主体“相互配合的增值点。以教助学，以学促教，教学相长，让课堂真正成为学生自主学习的平台。
[关键词] 教学 主导 主体 自主 开放 尊重
课堂是教师实施教学任务的主要平台，它是师生生活和成长的地方，是课程以及教学、评价、学习等活动相互融合的综合体。这就意味着在课堂上，教师和学生是都在呈现着各自的角色定位，课堂也是学生学习活动的重要场域。“教学”是什么？我国伟大的人民教育家陶行知先生对此下了这样的定义——“教学即教学生学”，教得意义有两层：一，教不是教其它的东西，而是教学生如何学习；二，教与学是相关联的，教要依据学。这就意味着教学就是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为，在实际课堂教学过程中，教师是学生学习的支持者、促进者，起着主导的作用，而学是教的出发点，也是教的归宿，学生是学习的主体。新课程观念的深刻变革，是要改变教师唱主角的局面，要让学生唱主角，变课堂为学堂，把课堂还给学生，同样提倡了教师的“主导”与学生的“主体”地位的界定，学生真正成为学习的主人，只有这样，才能更鲜明地发挥学生的学习主观主动性和创造性，提高学习效率和课堂的高效性，让教学相长的结果呈现于过程。
一、培养学生自主探究能力，挖掘教师“主导”性地位的体现点
陶行知先生曾说过：“我们要积极地锻炼学生，使他们得到观察、质疑、假设、试验、印证、推想、分析种种能力和态度，去探求真理的泉源。”教师的主导性地位最主要的体现，在于有意识地以培养学生自主探究能力为出发点，为学生创设自主探究的机会，放手让学生自主地去走进知识的世界，大胆设疑、自觉思考、主动释疑或提问来解决问题，留给学生充分的自主学习的时间和空间。学生自主探究能力的培养依赖于教师实践主导性的作用，需要教师的因势利导，我主要从以下入手。
1.重视学生的自学能力
学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程，而是一个根据自己的体验、用自己的思维方式自由、开放地去探索、发现、再创造有关知识的过程。“授人以鱼不如授人以渔”，教师在实际教学的过程中，应重视学生自我学习能力的培养，教会学生自学的方法，教师才能更大程度上真正放手，也是教师实践主导性作用的关键，让学生变成真正的学习者。自学能力的培养，不是一朝一夕的事，是在教师经常性的督促和规范化下逐步形成的。语文学科的自学从学生自主掌握每一篇课文的字词入手，积累、品味美句并形成对文本整体的自我感悟，又通过图书馆和网络搜索，补充阅读与课文相关的课外文本进行拓展和延伸，为了让学生形成习惯，教师利用课堂时间，要让学生回馈和分享他们的自学内容并予以鼓励，这样既坚持了先学后教的原则，又引导了学生的自主性学习。
2.强抓学生的听说读写能力
为了让学生主动听课、积极动脑、自主学习，教师就必须有掌控课堂的能力，引导学生有效地把耳、目、脑、口、手利用起来，强抓学生的听说读写能力，这是提高语文修养的重要途径。
练听，要求学生课堂听讲时要抓住重点边听边记，认真听取同学的发言，时不时地让学生点评同学的发言，在此基础上发表自己的意见。
练说，语言是表达思维的工具，教师不仅要营造课堂朗读的氛围，还要善于提出有价值的问题或情境，让学生有思考的空间，有思考就会有话可说，课堂上尽量让学生多说，学生的各抒己见才能形成真正学生为主体的课堂氛围。
练读，语文课堂上的琅琅读书声，是师生与文本作者的一种意识上的对话，也是语文课堂保持鲜活的一种方式。读词语美句、读古今中外的优秀作品、读学生的随笔和习作，以此加强语感。教师还应引导学生不同的阅读方法，吟哦讽诵、圈点批注、或精读或浏览、朗诵比赛品味阅读的乐趣，这些都需要教师的细心引导。
练思，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”论述了学与思的辩证关系，在学习中，思考的重要意义。在课堂上，教师在讲解的过程中，应经常的带着学生进入思考的空间，并“等待”学生的思考。而由于学生的年龄特征，学生的思考不会无缘无故的，这就需要教师在备课的时候，设计好有让学生思考空间、思考价值的问题，在学生思考的时候，能给学生提出思考的方向，思考的方法，多思多活，学生的学习才更有效。
“不愤不启、不悱不发”，教师并不是课堂的主宰者、知识的灌输者，而是引导学生主动获取知识的合作者和服务者，在学生想弄明白而不明白之处加以点拨和引导，这就是我们教师的价值所在，也是教师主导性作用的体现点。
二、坚持课堂教学的开放性，确立学生“主体”性地位的基础点
建构主义的学习理论认为，学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识。为此，教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，给学生创设一个有利于主动发展的教育环境，开放式教学是实现这一目标的重要途径。开放式教学的核心是以发展学生为主体的，充分体现教师的引领作用，让课堂灵动起来，从而激发学生自主学习的乐趣。
1.把“实”带进课堂，开放教学资源
陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”生活处处是语文，是语文的源头活水，在教学过程中，要进一步密切语文学习与生活的联系，知道学生在生活中学语文、用语文，把语文的学习的背景扩展到学生的生活世界中去，体现以学生为本的思想。学校生活、家庭生活、社区生活、社会生活、网络世界，都可以作为教学的内容，如：观察校园一角，以此为课题坚持写观察日记；感受亲情，印证“亲情感悟”单元所流露的母子之情、父子之爱、祖孙之乐；走进社区文化，所在社区的社会活动、社会现象、风土人情、特色人物，使学生学到比课堂上更珍贵、更鲜活的知识；搭建网络平台，搜索与课文相关的文章补充阅读，在虚拟的世界探讨共同的话题，交流更自然而显得愈加开放，形成“头脑风暴”。 生活是语文的大课堂，把学生生活中实实在在可见可感的具象融入到教学中，开放课堂教学的资源，回归学生生活，既让语文学科自身的魅力得到彰显，又让学生积极主动地参与到课堂的大熔炉中，学生学到了富有真情实意的、能动的、有活力的知识。譬如在学习“热爱家乡”的单元中，学生产生了对自己家乡了解的愿望，为此利用这样的情结，在课堂上引入了本地的“水八仙”文化，通过网络的搜寻、向父母打听、甚至亲自去田间拍照和采摘，这堂课让学生受益匪浅，大大扩大了课堂的物理空间，学生成为自主学习的“主体”。
2.把“活”带进课堂，开放教学的手段
语文课堂是充满诗意的空间，是传递情感的所在，精心设计课堂教学，采用多种教学手段，每一篇课文都可以让学生感受到美之所在。
优美的音乐能够陶冶人的情感，开启人的智慧，选择和文章情感基调一致的乐曲来创设情境，更能起到画龙点睛的作用。现代著名诗人徐志摩的著名诗篇之一——《再别康桥》，抒写了他故地重游，再别康桥时的情感体验，学生缺少这中深深依恋的情感体验，学来有些力不从心。而当把这情感揣摩的说教课变成了一堂配乐朗诵课的比赛课的时候，学生马上就投入了音乐的选择与自觉的揣摩诗歌意境的行动中了，在无形中实现教学目标，在可见中激活了兴趣。
直观的图画可以帮助学生更好地认识物象，化文字为趣味地形象，同时，还可引导学生把课文中的语言还原成鲜明的画像，借此展开想象，对原文内容进行语文文字的再创造，如教学《木兰诗》时，学生看着一幅幅连环画面，联木兰从军的故事，辅以自己的即兴生成，再现了故事又增添了趣味，保证文本学习的热情。
课本剧也是语文教学中学生极为感兴趣的一种形式，一些著名的寓言故事和童话故事，如《皇帝的新装》，生动、直观的内容在学生编成的课本剧中，显示出别样的情趣，渗透着学生对语言文字的理解，让学生插上想象的翅膀，让学生成为舞台的主角，沉浸其中的教师也获得了一种极大的享受。
语文教学是学好其他课程的基础，将语文和生活联系起来，打造实实在在与学生世界密切的课堂，学生在学习中感悟生活，在生活中学习语文，让学生成为学习的主人；巧妙借助各种教学手段，调动学生的耳、口、眼、手、脑一起运作中，给学生一个交流的课堂、给学生一个开放的课堂，为课堂注入新的动力，大大提高了学生学习的兴趣，让学生成为主角成为可能。
三、构建平等尊重的师生关系，提高“主导”与“主体“相互配合的增值点
陶行知先生忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”差异是客观存在的，不同的学生有不同的闪光点、学习倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。转换教师角色，突出学生的主体性，应尊重学生差异性，平等地关注每一个学生，给他们以主动参与教学活动来发展自我能力的机会。师生形成平等尊重的和谐关系，就像是情感润滑剂，更容易实现教学相长、课堂增值的目标。
1.尊重学生，缩短师生间的心理距离
“龙生五子，各有不同”，每个学生都是一个具有细微差别的个体，有着独立的人格，有着各自的闪光点，教师尊重学生的过程也是全面了解学生的过程，教师平等、真诚地与学生交流，消除教师在学生心中高高在上的顾虑，才能缩短与学生的心理距离。关爱学生才可能尊重学生，尊重学生，就应该赏识学生，不忘抓住时机的表扬和鼓励学生。对于优等生要尽量给他们发挥自己的天地，鼓励他们挑战更高的舞台；对于部分后进生，不讽刺挖苦、不严厉斥责、不放手不管，而是和学生讲清学习的要求，老师对他的期望，让让他们认识差距、知道不足。谈话时，老师要予以鼓励和信任，眼神要热情真诚、语言要委婉柔和，让学生感到温暖而亲近教师，缩短心理距离。
2.愉快课堂，营造温暖和谐的班级氛围
教学是师生的双边活动，教师从走进课堂就应该保持愉悦的心情并去感染学生，让教师的“教”和学生的“学”共同参与、相互配合、交流沟通并形成默契，彼此心灵的碰撞，才更有利于和谐课堂氛围的营造。教师的教必须关注好每一个学生的学，切忌独自“表演”。课堂的师生对话，不仅是传授知识，更是教师用自己的智慧和爱心与学生做着情感的沟通。会观察学生的表情，会用亲切的语气语调唤回学生的注意力，教师温暖人心的赞扬和鼓励、热切的眼神、温柔的微笑、恰当的手势都是与学生交流的动人语言。对学生的精彩回答大声表扬、对学生不能回答问题时的尴尬自然的去化解，并予以鼓励、对个别学生的开小差走神顺势去摸一下他的头或拍拍肩膀、针对一个问题的分歧意见，鼓励学生畅所欲言、感觉学生学习气氛不够浓烈时，一个笑话、一句幽默来缓解疲劳点……本着为学生的学习作为教育的出发点，把课堂作为师生心灵交流的桥梁，大大提高课堂效率。
课堂教学的效率，取决于教师和学生双方相互配合作用的发挥程度，教师的主导作用与学生主体作用，他们之间的关系是辩证统一的，是密切联系在一起的。要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用，学生积极主动参与教学过程，成为学习的主体，也会促进教师的主导作用。可见，师生之间相互作用、相互影响，相互促进，才能共同推进教学相长，师生平等对话中增强学生学习的非智力因素。课堂成为师生相互尊重、共同成长的平台，在追求课堂的开放性中，培养学生自主学习的能力并形成习惯。当然，在实际教学中，处理好教师的“主导”地位与学生“主体”地位之间的关系，，还有很多的思考和探索需要我们在实践中学习，在反思中成长。
[关键词] 教学 主导 主体 自主 开放 尊重
课堂是教师实施教学任务的主要平台，它是师生生活和成长的地方，是课程以及教学、评价、学习等活动相互融合的综合体。这就意味着在课堂上，教师和学生是都在呈现着各自的角色定位，课堂也是学生学习活动的重要场域。“教学”是什么？我国伟大的人民教育家陶行知先生对此下了这样的定义——“教学即教学生学”，教得意义有两层：一，教不是教其它的东西，而是教学生如何学习；二，教与学是相关联的，教要依据学。这就意味着教学就是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为，在实际课堂教学过程中，教师是学生学习的支持者、促进者，起着主导的作用，而学是教的出发点，也是教的归宿，学生是学习的主体。新课程观念的深刻变革，是要改变教师唱主角的局面，要让学生唱主角，变课堂为学堂，把课堂还给学生，同样提倡了教师的“主导”与学生的“主体”地位的界定，学生真正成为学习的主人，只有这样，才能更鲜明地发挥学生的学习主观主动性和创造性，提高学习效率和课堂的高效性，让教学相长的结果呈现于过程。
一、培养学生自主探究能力，挖掘教师“主导”性地位的体现点
陶行知先生曾说过：“我们要积极地锻炼学生，使他们得到观察、质疑、假设、试验、印证、推想、分析种种能力和态度，去探求真理的泉源。”教师的主导性地位最主要的体现，在于有意识地以培养学生自主探究能力为出发点，为学生创设自主探究的机会，放手让学生自主地去走进知识的世界，大胆设疑、自觉思考、主动释疑或提问来解决问题，留给学生充分的自主学习的时间和空间。学生自主探究能力的培养依赖于教师实践主导性的作用，需要教师的因势利导，我主要从以下入手。
1.重视学生的自学能力
学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程，而是一个根据自己的体验、用自己的思维方式自由、开放地去探索、发现、再创造有关知识的过程。“授人以鱼不如授人以渔”，教师在实际教学的过程中，应重视学生自我学习能力的培养，教会学生自学的方法，教师才能更大程度上真正放手，也是教师实践主导性作用的关键，让学生变成真正的学习者。自学能力的培养，不是一朝一夕的事，是在教师经常性的督促和规范化下逐步形成的。语文学科的自学从学生自主掌握每一篇课文的字词入手，积累、品味美句并形成对文本整体的自我感悟，又通过图书馆和网络搜索，补充阅读与课文相关的课外文本进行拓展和延伸，为了让学生形成习惯，教师利用课堂时间，要让学生回馈和分享他们的自学内容并予以鼓励，这样既坚持了先学后教的原则，又引导了学生的自主性学习。
2.强抓学生的听说读写能力
为了让学生主动听课、积极动脑、自主学习，教师就必须有掌控课堂的能力，引导学生有效地把耳、目、脑、口、手利用起来，强抓学生的听说读写能力，这是提高语文修养的重要途径。
练听，要求学生课堂听讲时要抓住重点边听边记，认真听取同学的发言，时不时地让学生点评同学的发言，在此基础上发表自己的意见。
练说，语言是表达思维的工具，教师不仅要营造课堂朗读的氛围，还要善于提出有价值的问题或情境，让学生有思考的空间，有思考就会有话可说，课堂上尽量让学生多说，学生的各抒己见才能形成真正学生为主体的课堂氛围。
练读，语文课堂上的琅琅读书声，是师生与文本作者的一种意识上的对话，也是语文课堂保持鲜活的一种方式。读词语美句、读古今中外的优秀作品、读学生的随笔和习作，以此加强语感。教师还应引导学生不同的阅读方法，吟哦讽诵、圈点批注、或精读或浏览、朗诵比赛品味阅读的乐趣，这些都需要教师的细心引导。
练思，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”论述了学与思的辩证关系，在学习中，思考的重要意义。在课堂上，教师在讲解的过程中，应经常的带着学生进入思考的空间，并“等待”学生的思考。而由于学生的年龄特征，学生的思考不会无缘无故的，这就需要教师在备课的时候，设计好有让学生思考空间、思考价值的问题，在学生思考的时候，能给学生提出思考的方向，思考的方法，多思多活，学生的学习才更有效。
“不愤不启、不悱不发”，教师并不是课堂的主宰者、知识的灌输者，而是引导学生主动获取知识的合作者和服务者，在学生想弄明白而不明白之处加以点拨和引导，这就是我们教师的价值所在，也是教师主导性作用的体现点。
二、坚持课堂教学的开放性，确立学生“主体”性地位的基础点
建构主义的学习理论认为，学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识。为此，教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，给学生创设一个有利于主动发展的教育环境，开放式教学是实现这一目标的重要途径。开放式教学的核心是以发展学生为主体的，充分体现教师的引领作用，让课堂灵动起来，从而激发学生自主学习的乐趣。
1.把“实”带进课堂，开放教学资源
陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”生活处处是语文，是语文的源头活水，在教学过程中，要进一步密切语文学习与生活的联系，知道学生在生活中学语文、用语文，把语文的学习的背景扩展到学生的生活世界中去，体现以学生为本的思想。学校生活、家庭生活、社区生活、社会生活、网络世界，都可以作为教学的内容，如：观察校园一角，以此为课题坚持写观察日记；感受亲情，印证“亲情感悟”单元所流露的母子之情、父子之爱、祖孙之乐；走进社区文化，所在社区的社会活动、社会现象、风土人情、特色人物，使学生学到比课堂上更珍贵、更鲜活的知识；搭建网络平台，搜索与课文相关的文章补充阅读，在虚拟的世界探讨共同的话题，交流更自然而显得愈加开放，形成“头脑风暴”。 生活是语文的大课堂，把学生生活中实实在在可见可感的具象融入到教学中，开放课堂教学的资源，回归学生生活，既让语文学科自身的魅力得到彰显，又让学生积极主动地参与到课堂的大熔炉中，学生学到了富有真情实意的、能动的、有活力的知识。譬如在学习“热爱家乡”的单元中，学生产生了对自己家乡了解的愿望，为此利用这样的情结，在课堂上引入了本地的“水八仙”文化，通过网络的搜寻、向父母打听、甚至亲自去田间拍照和采摘，这堂课让学生受益匪浅，大大扩大了课堂的物理空间，学生成为自主学习的“主体”。
2.把“活”带进课堂，开放教学的手段
语文课堂是充满诗意的空间，是传递情感的所在，精心设计课堂教学，采用多种教学手段，每一篇课文都可以让学生感受到美之所在。
优美的音乐能够陶冶人的情感，开启人的智慧，选择和文章情感基调一致的乐曲来创设情境，更能起到画龙点睛的作用。现代著名诗人徐志摩的著名诗篇之一——《再别康桥》，抒写了他故地重游，再别康桥时的情感体验，学生缺少这中深深依恋的情感体验，学来有些力不从心。而当把这情感揣摩的说教课变成了一堂配乐朗诵课的比赛课的时候，学生马上就投入了音乐的选择与自觉的揣摩诗歌意境的行动中了，在无形中实现教学目标，在可见中激活了兴趣。
直观的图画可以帮助学生更好地认识物象，化文字为趣味地形象，同时，还可引导学生把课文中的语言还原成鲜明的画像，借此展开想象，对原文内容进行语文文字的再创造，如教学《木兰诗》时，学生看着一幅幅连环画面，联木兰从军的故事，辅以自己的即兴生成，再现了故事又增添了趣味，保证文本学习的热情。
课本剧也是语文教学中学生极为感兴趣的一种形式，一些著名的寓言故事和童话故事，如《皇帝的新装》，生动、直观的内容在学生编成的课本剧中，显示出别样的情趣，渗透着学生对语言文字的理解，让学生插上想象的翅膀，让学生成为舞台的主角，沉浸其中的教师也获得了一种极大的享受。
语文教学是学好其他课程的基础，将语文和生活联系起来，打造实实在在与学生世界密切的课堂，学生在学习中感悟生活，在生活中学习语文，让学生成为学习的主人；巧妙借助各种教学手段，调动学生的耳、口、眼、手、脑一起运作中，给学生一个交流的课堂、给学生一个开放的课堂，为课堂注入新的动力，大大提高了学生学习的兴趣，让学生成为主角成为可能。
三、构建平等尊重的师生关系，提高“主导”与“主体“相互配合的增值点
陶行知先生忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”差异是客观存在的，不同的学生有不同的闪光点、学习倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。转换教师角色，突出学生的主体性，应尊重学生差异性，平等地关注每一个学生，给他们以主动参与教学活动来发展自我能力的机会。师生形成平等尊重的和谐关系，就像是情感润滑剂，更容易实现教学相长、课堂增值的目标。
1.尊重学生，缩短师生间的心理距离
“龙生五子，各有不同”，每个学生都是一个具有细微差别的个体，有着独立的人格，有着各自的闪光点，教师尊重学生的过程也是全面了解学生的过程，教师平等、真诚地与学生交流，消除教师在学生心中高高在上的顾虑，才能缩短与学生的心理距离。关爱学生才可能尊重学生，尊重学生，就应该赏识学生，不忘抓住时机的表扬和鼓励学生。对于优等生要尽量给他们发挥自己的天地，鼓励他们挑战更高的舞台；对于部分后进生，不讽刺挖苦、不严厉斥责、不放手不管，而是和学生讲清学习的要求，老师对他的期望，让让他们认识差距、知道不足。谈话时，老师要予以鼓励和信任，眼神要热情真诚、语言要委婉柔和，让学生感到温暖而亲近教师，缩短心理距离。
2.愉快课堂，营造温暖和谐的班级氛围
教学是师生的双边活动，教师从走进课堂就应该保持愉悦的心情并去感染学生，让教师的“教”和学生的“学”共同参与、相互配合、交流沟通并形成默契，彼此心灵的碰撞，才更有利于和谐课堂氛围的营造。教师的教必须关注好每一个学生的学，切忌独自“表演”。课堂的师生对话，不仅是传授知识，更是教师用自己的智慧和爱心与学生做着情感的沟通。会观察学生的表情，会用亲切的语气语调唤回学生的注意力，教师温暖人心的赞扬和鼓励、热切的眼神、温柔的微笑、恰当的手势都是与学生交流的动人语言。对学生的精彩回答大声表扬、对学生不能回答问题时的尴尬自然的去化解，并予以鼓励、对个别学生的开小差走神顺势去摸一下他的头或拍拍肩膀、针对一个问题的分歧意见，鼓励学生畅所欲言、感觉学生学习气氛不够浓烈时，一个笑话、一句幽默来缓解疲劳点……本着为学生的学习作为教育的出发点，把课堂作为师生心灵交流的桥梁，大大提高课堂效率。
课堂教学的效率，取决于教师和学生双方相互配合作用的发挥程度，教师的主导作用与学生主体作用，他们之间的关系是辩证统一的，是密切联系在一起的。要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用，学生积极主动参与教学过程，成为学习的主体，也会促进教师的主导作用。可见，师生之间相互作用、相互影响，相互促进，才能共同推进教学相长，师生平等对话中增强学生学习的非智力因素。课堂成为师生相互尊重、共同成长的平台，在追求课堂的开放性中，培养学生自主学习的能力并形成习惯。当然，在实际教学中，处理好教师的“主导”地位与学生“主体”地位之间的关系，，还有很多的思考和探索需要我们在实践中学习，在反思中成长。